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【摘 要】《课标》指出要加强对课外阅读的指导，提倡多读书，好读书，读好书，读整本书。但是，刚升入六年级的学生面对信息量巨大的整本书，还不善于借助工具阅读文本、品味语言，获取生命感悟。针对这种情况，笔者以六年级共读动物小说《狼王梦》整本书为例，浅谈高学段整本书的阅读教学策略。在引爆话题，激发兴趣的前提下，运用思维导图初识文本，在导学问题的引领下，逐步深入品味语言文字的魅力，让学生在交流碰撞中获得生命感悟。
【关键词】小学高段；动物小说整本书；阅读；教学策略；例谈
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）07-0195-02
《语文课程标准》指出：要加强对课外阅读的指导，提倡多读书，好读书，读好书，读整本书。经过五年级的训练，学生初步掌握一定的整本书阅读方法，学会了赏析封面、浏览目录、精读前言、借助问题支架品读文本等基本的整本书阅读策略。但是，学生抱起书本，依然存在着读得泛、读得浅的问题，对故事情节选择性阅读的弊端直接表现为学生无法深入体会语言的深刻含义。只见其事，不懂其意，虽知其精彩，却不明其价值。看似在读书，却明没有关注语言的妙处，获得的感悟并不丰富。《课标》高学段教学目标明确提出：阅读叙事性作品，除了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节外，还要能说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。换而言之，学生既要读文明理，还要结合自身理解做出独到的价值解释。针对上述问题，笔者以六年级学生读动物小说《狼王梦》整本书教学为例，就小学高学段动物小说整本书阅读教学策略谈点粗浅看法。
一、收集“狼主题”故事，引爆“狼话题”讨论
狼，哺乳纲，食肉目，犬科。仅凭“狼”这个字眼，学生的兴趣就被调动了起来。老师顺势组织了一次“狼主题”的交流活动。在交流活动中，关于狼的话题被引爆，展现出了一个个生动的狼。交流阶段，一部分同学为狼贴上了凶狠、冷酷、嗜血、狡猾、背信弃义等负面标签；另一部分同学则贴上的忠诚、执着、勇敢等正面标签；还有同学贴上的是孤独、身不由己等中性标签。狼的话题在交流中不断发酵，狼的形象一次次被重塑，部分同学对狼的态度甚至由厌恶转为同情或支持。在这次整本书阅读前的“预热”中，同学们对狼这种动物的关注度、了解度、兴趣度大大提升。在这样的氛围里，我们展开了《狼王梦》的整本书阅读教学，而同学们关注狼、了解狼、对狼的兴趣则是整本书阅读最好的向导。
二、围绕小说“三要素”，结合目录，运用思维导图，走进整本书
思维导图是一种能将思维形象化的工具。《狼王梦》共六章200页16万字，是一部长篇小说，文本信息量较大。初读整本书，结合目录，学生围绕小说三要素，初步了解故事梗概，了解人物、情节、环境，并通过运用思维导图，梳理各类信息，明确要素间的联系，形成记忆链条，使其对小说的人物、情节、环境有一定把握。学生的思维导图在阅读交流活动中进行展示、交流、补充，巩固了初读整本书的成效。
学生初读文本，小组合作，运用思维导图梳理整本书信息，学生用画图、箭头、文字相结合的形式来表现故事内容，罗列出主要人物和次要人物，将人物和情节做有效链接，用概括性的语言完整的勾勒出了紫岚与众狼之间的关系图谱和残酷的丛林竞争法则，形象地展现出了狼社会的关系网络和主要人物命运的归宿。还有图中随处可见的狼文化符号，充分表现了学生对故事内容的高度关注和发至内心的喜爱，同时也展示出了学生初读文本卓有成效。
三、深入阅读，品味语言魅力，获得生命感悟
儿童课外阅读“读得泛”“读得浅”的问题在整本书阅读中尤为突出，这是一种阅读的自然状态。在阅读指导中教师应引导学生走进语言文字，深入品读，直抵小说人物的内心世界，获得独特的生命感悟。
【课堂实录】
出示精彩片段：蓝魂儿一定是饿坏了，也馋极了，望着紫岚嘴下的那块牛肋骨，抖抖索索走上前来，想分享一点。紫岚毫不客气地举起前爪一掌把它揍出两丈远。没出息，你想永远躺在妈妈的怀里生活吗？（第64页）
出示精彩片段：双毛尝到了甜头，越发凶狠威严了。又经过半个夏天和一个秋天的精心培育，双毛被诱发出来的狼王心态逐渐强化，最后定型了。为此，紫岚付出了沉重的代价。它不但跛了一条腿，而且身子也明显地消瘦了。它，提前衰老了，它作出了作为母亲的最大牺牲。（第119页）
出示精彩片段：生与死就看这瞬间的变化了，紫岚把全身的力量都集聚在后退上……在媚媚幸福而又痛苦的嗷叫声中，五只狼崽呱呱落地了。（第191页-第194页）
出示导学要求（表一）
〖BG（！〗〖BHDFG6，FK30ZQF〗1.品读片段，勾画出描写紫岚的语言。
2.品味作者的语言，走进紫岚的内心，想一想她为什么要这么做，并批注出自己的体会。
3.小组交流，整理体会，确定一名汇报代表。〖BG）F〗
自学、交流互助后各组推荐一名代表开始展评：
生1：紫岚做的所有事情都是希望自己的孩子能变得更强，她无时无刻不在期望自己的孩子能成为狼王，但我觉得还是太残酷了。
师：如果你是紫岚，你会这样做吗？
生1：我想应该不会……
生2：我觉得作者的语言很朴实，读起来很带劲，有种停不下来感觉。还让我感到这些场面就发生在眼前一样。尽管有些场面很残忍，但也能感受到动物强大的力量。
师：这就是野性的美！有相同感受的孩子请举手。
生举手赞同。
生3：紫岚的执着让我很感动，为了培养自己孩子她从来没有放弃过。为了保护孩子她用劲了自己生命的最后一丝力气与老雕同归于尽，我觉得作者写得很悲壮，很壮美，我们小组觉得紫岚是一位伟大的母亲，对她感到敬佩。
……
三个精彩片段（训练蓝魂儿、训练双毛、鏖战金雕），都是聚焦主人翁紫岚，学生在导学提示的帮助下，深入品悟语言，既感受到语言文字的独特魅力，又对紫岚这个人物的认识更加深刻。在交流品悟中，学生获得了“狼道残酷”的体验，但并不太支持残酷的生死斗争。学生感受到母爱的光辉伟大，对紫岚作为母亲奋力搏杀的部分又是全面支持的，认为紫岚是值得敬佩的。
抓住精彩片段，品味语言魅力，感受野性之美，获得生命感悟，是阅读动物小说整本书不可或缺的最关键一环。
四、结语
《狼王梦》的整本书阅读教学，教师在充分营造阅读氛围、调动学生阅读兴趣的基础上，运用泛读、精读、片段赏析等阅读方式，结合运用思维导图、设计导学问题、设置导学支架等具体方法，将自读、交流、展评相结合来开展教学。学生在阅读中品味语言魅力，在交流中获取生命感悟。
参考文献
[1]钱荃，周妲.小学高年级正本书阅读策略研究综述[J].教学与管理，2017，11（20）：96-98.
[2]陶莹.论沈石溪动物小说的教育价值[M].小教研究，2017.1-2.84-85.
[3]赵秀琴.感受动物小说的悲壮之美[J].小学教学设计，2018-5.41-42.
[4]李怀源.由叶圣陶“读整本书”思想談小学整本书阅读[A].课程教材教法，2009，4（1）：31-34.
【关键词】小学高段；动物小说整本书；阅读；教学策略；例谈
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）07-0195-02
《语文课程标准》指出：要加强对课外阅读的指导，提倡多读书，好读书，读好书，读整本书。经过五年级的训练，学生初步掌握一定的整本书阅读方法，学会了赏析封面、浏览目录、精读前言、借助问题支架品读文本等基本的整本书阅读策略。但是，学生抱起书本，依然存在着读得泛、读得浅的问题，对故事情节选择性阅读的弊端直接表现为学生无法深入体会语言的深刻含义。只见其事，不懂其意，虽知其精彩，却不明其价值。看似在读书，却明没有关注语言的妙处，获得的感悟并不丰富。《课标》高学段教学目标明确提出：阅读叙事性作品，除了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节外，还要能说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。换而言之，学生既要读文明理，还要结合自身理解做出独到的价值解释。针对上述问题，笔者以六年级学生读动物小说《狼王梦》整本书教学为例，就小学高学段动物小说整本书阅读教学策略谈点粗浅看法。
一、收集“狼主题”故事，引爆“狼话题”讨论
狼，哺乳纲，食肉目，犬科。仅凭“狼”这个字眼，学生的兴趣就被调动了起来。老师顺势组织了一次“狼主题”的交流活动。在交流活动中，关于狼的话题被引爆，展现出了一个个生动的狼。交流阶段，一部分同学为狼贴上了凶狠、冷酷、嗜血、狡猾、背信弃义等负面标签；另一部分同学则贴上的忠诚、执着、勇敢等正面标签；还有同学贴上的是孤独、身不由己等中性标签。狼的话题在交流中不断发酵，狼的形象一次次被重塑，部分同学对狼的态度甚至由厌恶转为同情或支持。在这次整本书阅读前的“预热”中，同学们对狼这种动物的关注度、了解度、兴趣度大大提升。在这样的氛围里，我们展开了《狼王梦》的整本书阅读教学，而同学们关注狼、了解狼、对狼的兴趣则是整本书阅读最好的向导。
二、围绕小说“三要素”，结合目录，运用思维导图，走进整本书
思维导图是一种能将思维形象化的工具。《狼王梦》共六章200页16万字，是一部长篇小说，文本信息量较大。初读整本书，结合目录，学生围绕小说三要素，初步了解故事梗概，了解人物、情节、环境，并通过运用思维导图，梳理各类信息，明确要素间的联系，形成记忆链条，使其对小说的人物、情节、环境有一定把握。学生的思维导图在阅读交流活动中进行展示、交流、补充，巩固了初读整本书的成效。
学生初读文本，小组合作，运用思维导图梳理整本书信息，学生用画图、箭头、文字相结合的形式来表现故事内容，罗列出主要人物和次要人物，将人物和情节做有效链接，用概括性的语言完整的勾勒出了紫岚与众狼之间的关系图谱和残酷的丛林竞争法则，形象地展现出了狼社会的关系网络和主要人物命运的归宿。还有图中随处可见的狼文化符号，充分表现了学生对故事内容的高度关注和发至内心的喜爱，同时也展示出了学生初读文本卓有成效。
三、深入阅读，品味语言魅力，获得生命感悟
儿童课外阅读“读得泛”“读得浅”的问题在整本书阅读中尤为突出，这是一种阅读的自然状态。在阅读指导中教师应引导学生走进语言文字，深入品读，直抵小说人物的内心世界，获得独特的生命感悟。
【课堂实录】
出示精彩片段：蓝魂儿一定是饿坏了，也馋极了，望着紫岚嘴下的那块牛肋骨，抖抖索索走上前来，想分享一点。紫岚毫不客气地举起前爪一掌把它揍出两丈远。没出息，你想永远躺在妈妈的怀里生活吗？（第64页）
出示精彩片段：双毛尝到了甜头，越发凶狠威严了。又经过半个夏天和一个秋天的精心培育，双毛被诱发出来的狼王心态逐渐强化，最后定型了。为此，紫岚付出了沉重的代价。它不但跛了一条腿，而且身子也明显地消瘦了。它，提前衰老了，它作出了作为母亲的最大牺牲。（第119页）
出示精彩片段：生与死就看这瞬间的变化了，紫岚把全身的力量都集聚在后退上……在媚媚幸福而又痛苦的嗷叫声中，五只狼崽呱呱落地了。（第191页-第194页）
出示导学要求（表一）
〖BG（！〗〖BHDFG6，FK30ZQF〗1.品读片段，勾画出描写紫岚的语言。
2.品味作者的语言，走进紫岚的内心，想一想她为什么要这么做，并批注出自己的体会。
3.小组交流，整理体会，确定一名汇报代表。〖BG）F〗
自学、交流互助后各组推荐一名代表开始展评：
生1：紫岚做的所有事情都是希望自己的孩子能变得更强，她无时无刻不在期望自己的孩子能成为狼王，但我觉得还是太残酷了。
师：如果你是紫岚，你会这样做吗？
生1：我想应该不会……
生2：我觉得作者的语言很朴实，读起来很带劲，有种停不下来感觉。还让我感到这些场面就发生在眼前一样。尽管有些场面很残忍，但也能感受到动物强大的力量。
师：这就是野性的美！有相同感受的孩子请举手。
生举手赞同。
生3：紫岚的执着让我很感动，为了培养自己孩子她从来没有放弃过。为了保护孩子她用劲了自己生命的最后一丝力气与老雕同归于尽，我觉得作者写得很悲壮，很壮美，我们小组觉得紫岚是一位伟大的母亲，对她感到敬佩。
……
三个精彩片段（训练蓝魂儿、训练双毛、鏖战金雕），都是聚焦主人翁紫岚，学生在导学提示的帮助下，深入品悟语言，既感受到语言文字的独特魅力，又对紫岚这个人物的认识更加深刻。在交流品悟中，学生获得了“狼道残酷”的体验，但并不太支持残酷的生死斗争。学生感受到母爱的光辉伟大，对紫岚作为母亲奋力搏杀的部分又是全面支持的，认为紫岚是值得敬佩的。
抓住精彩片段，品味语言魅力，感受野性之美，获得生命感悟，是阅读动物小说整本书不可或缺的最关键一环。
四、结语
《狼王梦》的整本书阅读教学，教师在充分营造阅读氛围、调动学生阅读兴趣的基础上，运用泛读、精读、片段赏析等阅读方式，结合运用思维导图、设计导学问题、设置导学支架等具体方法，将自读、交流、展评相结合来开展教学。学生在阅读中品味语言魅力，在交流中获取生命感悟。
参考文献
[1]钱荃，周妲.小学高年级正本书阅读策略研究综述[J].教学与管理，2017，11（20）：96-98.
[2]陶莹.论沈石溪动物小说的教育价值[M].小教研究，2017.1-2.84-85.
[3]赵秀琴.感受动物小说的悲壮之美[J].小学教学设计，2018-5.41-42.
[4]李怀源.由叶圣陶“读整本书”思想談小学整本书阅读[A].课程教材教法，2009，4（1）：31-34.