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【摘要】在语文课堂教学中，笔者认为如果做到“留白”“倾听”与“应答”这三点，就能更好地发挥教师的主导作用和体现学生的主体地位。
【关键词】留白；倾听；应答；语文课堂
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
阅读教学要求教师引导学生钻研文本，加强对学生阅读的指导、引领和点拨，珍视学生独特的感受、体验和理解。因此，教师在语文教学中，关键需做到三点：“留白”“倾听”与“应答”，进而诠释语文课堂的真谛。
一、未成曲调先有情—与自己对话中感受文题的魅力
眼睛是心灵的窗户，其实文章的标题也是一篇文章的灵魂与眼睛。它是读者融入文本的直接抓手，可以由此来整体地把握作品内容、作品情感和主旨等信息。因此，当很多教师还在为课堂伊始的导语设计而绞尽脑汁时，不妨从文题出发，让学生在与自己的对话中感受文题的魅力，往往能达到“未成曲调先有情”的效果，即“留白”。
例如：苏教版七年级下册《三颗枸杞豆》一课的教学。我巧妙用“留白”的方式将课堂还给学生。师：同学们，今天我们要学习的这篇文章叫《三颗枸杞豆》，阅读文章前，请围绕文题，谈谈你最想知道的问题是什么？生1：三颗枸杞豆是谁的？该生一说完，下面的学生便迅速回答：是三叔送给“我”的。不少学生如此快速地解决这个问题，很显然是已经阅读过文章。原本我希望大家首先注重对文题的理解，在围绕文题提出疑问之后，再一一解答，逐层深入文本。但是学生的回答背离了我的初衷，然而，这一问题的及时解决恰恰又带来了另一契机。学生很自然地提出了下面的问题。生2：三叔为什么要送给我“三颗枸杞豆”呢？生3：作者想要通过这“三颗枸杞豆”告诉我们什么呢？学生围绕文题，提出了自己的疑问，其实这三个问题的提出不正是解决了“是什么”“为什么”“怎么做”的问题吗？于是，我很自然地过渡：在学习一篇文章之前，围绕文题，大家就可以多问自己几个为什么。文章的标题里往往蕴含了丰富的信息，而这些信息的取得就在于我们能否在与自己的对话中感知它的魅力。在解析文本之前，首先感受文题的魅力，往往能够达到“未成曲调先有情”的艺术效果。
二、百花齐放春满园—与同伴对话中挖掘文本的内涵
新课程背景下的语文教学，必须让学生与文本进行深层次的对话，将话语权还给学生，鼓励生生对话，畅所欲言，集思广益，实现思维的碰撞、知识的共享和情感的沟通。
例如：依然在苏教版七年级下册《三颗枸杞豆》一文的教学中，有一位学生提出了这样一个问题，引发了全班的思考。生1：文章讲述的是“我”和三叔的故事，为什么文章标题不是“我和三叔”，却叫“三颗枸杞豆”呢？该生一说完，全班便鸦雀无声，似乎陷入了紧张的思考。看来这个问题已经引发了学生的兴趣。师：这个问题大家想要解决吗？（想）既然我们都想解决这个问题，不妨小组思考讨论之后进行交流吧！学生在教师的引导下，积极主动思考，讨论结束后，同学之间交流成果。生2：全文围绕的是“我”和三叔之间的故事，而这三颗枸杞豆便是串联前后故事的一条线索，三叔赋予了这三颗枸杞豆丰富的内涵，以它们来传达了生命的意义，给了“我”重要的人生启示。所以，以此为题，脉络清晰，主题鲜明。生3：以“三颗枸杞豆”为题，更能引起读者的思考，激发阅读的兴趣。同时，作者还有“托物寓意”的目的，它们的存在暗示了三叔的命运，使生命的启示揭示得更加形象生动，为“我”上了一堂深刻的人生教育课。学生的热烈讨论，竞相回答，犹如“百花齐放春满园”，使语文回归本真，使学生立足课堂。
三、湖光秋月两相和—于师生对话中激发课堂的活力
新课程强调学生在课堂上的主体地位，教师是引导者、合作者、组织者和激趣者。所谓“湖光秋月两相和”，师生双方需敞开心扉相互推动和悦纳，于师生对话中激发课堂的活力。
例如：课外阅读课文《歪儿》的教学，这是冯骥才先生所写的一篇小说。初读这篇文章会觉得简单，学生一读便能读通，但是能不能读懂主旨便需要教师的引导。为了让学生更好地把握文本结构，使整节课变得有深度，笔者通过预设以下五个主问题的设置，一步一步引导学生由浅入深，挖掘文本内容。
（1）浏览文章，尝试用一句话概括文章内容；
（2）作为游戏成员之一的歪儿，他对游戏的态度是什么？从文中找出一个词概括（热爱）；
（3）文中哪些语句可以表现歪儿对游戏的热爱？
（4）歪儿主观上热爱游戏，那么对于旁观者的我们，你觉得歪儿适合这个游戏吗？（自身因素、游戏规则、伙伴行为）既然歪儿不适合这个游戏，他为什么还热爱呢？（快乐）
A.哪里可以看出他的快乐呢？
B.挨妈妈骂的歪儿离开了游戏他快乐吗？（不快乐）那么因为什么举动他又回到伙伴中间呢？（歪儿扔下铁罐）
C.歪儿仅仅因为快乐才热爱这个游戏的吗？（认同）
（5）作者想通过歪儿这个形象，向我们传达什么呢？（文章最后一句暗含作者的主旨）
课堂上，学生在教师预设的问题的引领下，逐层深入文本。学生的每一次回答都引发教师的下一个提问，五个问题过渡自然、环环相扣，意在让学生突破文本表层，挖掘文章深层情感。这样不仅发挥了教师的主导作用和教学机制，同时体现了学生的主体地位，有利于学生语文素养的全面提升。
教师是课堂的引导者、倾听者，学生是主体、参与者。他们在与自己对话中感受文题的魅力，在与同伴对话中挖掘文本的内涵，在兴趣盎然的探索中实现与老师的平等对话，在留白、倾听与应答中实现师生和生生之间的多元对话，尽展课堂的活力，诠释语文课堂的真谛。
（编辑：马梦杰）
【关键词】留白；倾听；应答；语文课堂
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
阅读教学要求教师引导学生钻研文本，加强对学生阅读的指导、引领和点拨，珍视学生独特的感受、体验和理解。因此，教师在语文教学中，关键需做到三点：“留白”“倾听”与“应答”，进而诠释语文课堂的真谛。
一、未成曲调先有情—与自己对话中感受文题的魅力
眼睛是心灵的窗户，其实文章的标题也是一篇文章的灵魂与眼睛。它是读者融入文本的直接抓手，可以由此来整体地把握作品内容、作品情感和主旨等信息。因此，当很多教师还在为课堂伊始的导语设计而绞尽脑汁时，不妨从文题出发，让学生在与自己的对话中感受文题的魅力，往往能达到“未成曲调先有情”的效果，即“留白”。
例如：苏教版七年级下册《三颗枸杞豆》一课的教学。我巧妙用“留白”的方式将课堂还给学生。师：同学们，今天我们要学习的这篇文章叫《三颗枸杞豆》，阅读文章前，请围绕文题，谈谈你最想知道的问题是什么？生1：三颗枸杞豆是谁的？该生一说完，下面的学生便迅速回答：是三叔送给“我”的。不少学生如此快速地解决这个问题，很显然是已经阅读过文章。原本我希望大家首先注重对文题的理解，在围绕文题提出疑问之后，再一一解答，逐层深入文本。但是学生的回答背离了我的初衷，然而，这一问题的及时解决恰恰又带来了另一契机。学生很自然地提出了下面的问题。生2：三叔为什么要送给我“三颗枸杞豆”呢？生3：作者想要通过这“三颗枸杞豆”告诉我们什么呢？学生围绕文题，提出了自己的疑问，其实这三个问题的提出不正是解决了“是什么”“为什么”“怎么做”的问题吗？于是，我很自然地过渡：在学习一篇文章之前，围绕文题，大家就可以多问自己几个为什么。文章的标题里往往蕴含了丰富的信息，而这些信息的取得就在于我们能否在与自己的对话中感知它的魅力。在解析文本之前，首先感受文题的魅力，往往能够达到“未成曲调先有情”的艺术效果。
二、百花齐放春满园—与同伴对话中挖掘文本的内涵
新课程背景下的语文教学，必须让学生与文本进行深层次的对话，将话语权还给学生，鼓励生生对话，畅所欲言，集思广益，实现思维的碰撞、知识的共享和情感的沟通。
例如：依然在苏教版七年级下册《三颗枸杞豆》一文的教学中，有一位学生提出了这样一个问题，引发了全班的思考。生1：文章讲述的是“我”和三叔的故事，为什么文章标题不是“我和三叔”，却叫“三颗枸杞豆”呢？该生一说完，全班便鸦雀无声，似乎陷入了紧张的思考。看来这个问题已经引发了学生的兴趣。师：这个问题大家想要解决吗？（想）既然我们都想解决这个问题，不妨小组思考讨论之后进行交流吧！学生在教师的引导下，积极主动思考，讨论结束后，同学之间交流成果。生2：全文围绕的是“我”和三叔之间的故事，而这三颗枸杞豆便是串联前后故事的一条线索，三叔赋予了这三颗枸杞豆丰富的内涵，以它们来传达了生命的意义，给了“我”重要的人生启示。所以，以此为题，脉络清晰，主题鲜明。生3：以“三颗枸杞豆”为题，更能引起读者的思考，激发阅读的兴趣。同时，作者还有“托物寓意”的目的，它们的存在暗示了三叔的命运，使生命的启示揭示得更加形象生动，为“我”上了一堂深刻的人生教育课。学生的热烈讨论，竞相回答，犹如“百花齐放春满园”，使语文回归本真，使学生立足课堂。
三、湖光秋月两相和—于师生对话中激发课堂的活力
新课程强调学生在课堂上的主体地位，教师是引导者、合作者、组织者和激趣者。所谓“湖光秋月两相和”，师生双方需敞开心扉相互推动和悦纳，于师生对话中激发课堂的活力。
例如：课外阅读课文《歪儿》的教学，这是冯骥才先生所写的一篇小说。初读这篇文章会觉得简单，学生一读便能读通，但是能不能读懂主旨便需要教师的引导。为了让学生更好地把握文本结构，使整节课变得有深度，笔者通过预设以下五个主问题的设置，一步一步引导学生由浅入深，挖掘文本内容。
（1）浏览文章，尝试用一句话概括文章内容；
（2）作为游戏成员之一的歪儿，他对游戏的态度是什么？从文中找出一个词概括（热爱）；
（3）文中哪些语句可以表现歪儿对游戏的热爱？
（4）歪儿主观上热爱游戏，那么对于旁观者的我们，你觉得歪儿适合这个游戏吗？（自身因素、游戏规则、伙伴行为）既然歪儿不适合这个游戏，他为什么还热爱呢？（快乐）
A.哪里可以看出他的快乐呢？
B.挨妈妈骂的歪儿离开了游戏他快乐吗？（不快乐）那么因为什么举动他又回到伙伴中间呢？（歪儿扔下铁罐）
C.歪儿仅仅因为快乐才热爱这个游戏的吗？（认同）
（5）作者想通过歪儿这个形象，向我们传达什么呢？（文章最后一句暗含作者的主旨）
课堂上，学生在教师预设的问题的引领下，逐层深入文本。学生的每一次回答都引发教师的下一个提问，五个问题过渡自然、环环相扣，意在让学生突破文本表层，挖掘文章深层情感。这样不仅发挥了教师的主导作用和教学机制，同时体现了学生的主体地位，有利于学生语文素养的全面提升。
教师是课堂的引导者、倾听者，学生是主体、参与者。他们在与自己对话中感受文题的魅力，在与同伴对话中挖掘文本的内涵，在兴趣盎然的探索中实现与老师的平等对话，在留白、倾听与应答中实现师生和生生之间的多元对话，尽展课堂的活力，诠释语文课堂的真谛。
（编辑：马梦杰）