论文部分内容阅读
小学科学教学的主要任务是培养学生科学核心素养，启发其科学思维，要求学生利用科学的方法解决现实问题。本文对小学科学教学中核心素养培养路径进行了研究，以通过优化教学策略，促使小学生以科学的眼光看待生活中的事物。目前，小学教育目标从三维目标转变为核心素养的培养，标志了教学理念的更新。因此，教师要在核心素养引領下，设计相应的教学活动加强学生学科素养培育，促进学生全面发展，这是小学科学教学根本要求。
一、小学生科学核心素养的构成
小学科学核心素养主要包括科学探究和交流、科学观念和应用、科学态度和责任、科学思维和创新四方面。要求学生用科学知识阐释生活中的现象，以科学态度和科学理念对待自然事物。加大科学核心素养培育，可提高学生科学思维能力，促进其运用科学方式解决实际问题，并进行一些创造性发明。科学交流和探究是对于科学学科特点来说的，需要学生通过实验来学习，验证并分析生活中的观念和现象，能够主动获得学科知识，并在交流实践中不断发展。而科学态度则要求学生在自主学习中联系生活实际，明确科学学习重要性。从以上科学核心素养组成出发，可帮助教师制定明确的教学方向和培养目标，采取科学的方法进行教学实践。
二、小学科学教学中学生科学核心素养培养路径
（一）联系生活实际
小学科学学科和学生生活实际关联紧密，知识来源于生活，并应用于生活。因此，教师要遵循这一原则，从生活实际思考、挖掘、归纳教学内容，从而加强科学知识的应用性，提高教学质量，促使学生科学素养不断提升。例如，在讲解“霜和露从哪里来？”的教学内容时，教师引导学生联想生活中的现象，结合自身经验进行有效学习，如冰可乐杯外壁上的水、早晨的汽车盖上的露水、雪糕包装袋外的薄霜等，通过挖掘生活中的知识内容，可起到辅助教学的作用，激发学生好奇心，在主动学习中培养其科学素养。教师在科学教学中添加生活元素，将学生的生活经验作为教学的铺垫，有利于学生更快地融入探究情境。另外，学生在科学探究中了解科学事实，使其获得成就感和满足感，可引起学生对其他教学知识的好奇，是完成教学任务的重要前提。
（二）创设问题情境，引导学生主动思考
教师在科学教学中应从生活问题入手，为学生积极思考创造良好环境，这不仅能加强学生和知识的互动，还能调动其好奇心。例如，在讲解“声音的传播”这一教学单元时，教学目标为在实验交流中，使学生了解声音在空气、木头、水等介质中的传播特点，由学生设计并完成声音传播实验。教师结合教学内容准备玻璃罩、抽气机、闹钟等材料，然后由学生以小组为单位进行实验探究。如在分析声音在木头或线中的传播时，有学生提出制作“线电话”，在游戏实验中，探究声音在上述固体中能否传播，并记录传播时间的快慢。另外，在探究声音在水介质中的传播时，学生会利用水槽、录音机、水、塑料袋等实验器材，通过实验验证理论知识。让学生对比声音在木头和水中的传播速度，对教学内容进行深入探讨，教师则应发挥自身引导作用，当学生在实验操作中遇到疑惑时，为其提供及时指导，确保教学活动顺利进行;同时，教师在学生实验过程中提出相应的问题，创设一个个问题情境，能保证学生明确实验目的，调动其积极性，从而增强教学效果。
（三）注重实践教学
小学科学这门学科具有较强的实践性，在实践教学中可实现核心素养培养教学目标，促使学生了解科学教学实质。实践教学重点为培养学生发现和解决问题的能力，使其了解技术和人类文明间的联系，调动学生科学探究兴趣和意愿，引导学生将创新想法转化成具体物品。因此，在学生完成各个知识单元时，有必要使其了解科学理论在生活实际中的应用。例如，在讲解“声音的产生”知识点时，教师围绕感知各种发声物体的振动，体验活动兴趣，激发创造能力等教学目标，设计相应的教学活动。如让学生感受录音机播放音乐时的振动，通过触摸感受其振动频率，还可让学生感受乐器发声时内部零件的振动情况。教师在播放音乐时，调节音量由小到大的变化来加强学生感受，然后进行交流，并提问：其他发声物体在发声时也会振动吗？通过问题引导，提高实践教学质量。另外，教师还可以鼓励学生制作简易乐器，发挥其想象力，如学生制作的水杯乐器或画笔乐器等，可培养学生兴趣。
（四）善于启发诱导
在逐步引导中开展科学教学是提高学生思维能力的有效方式。教师在进行科学教学时，要加大对学生科学思维的培养，将其作为学生学习的根本条件及保障，同时也是学生分析自然现象的前提。要想培养学生科学思维，教师应遵循启发诱导的教学原则，保证教学有效性。如在教学“常见动物”这一内容时，教师让学生观察生活中的各种动物，说出这些动物的名称，通过观察加深对动物的了解。在观察、比较等游戏中，使学生充分认识到不同动物的运动方式、生活环境和外形特征等。首先，教师播放关于动物的图片和录像，学生介绍自己在视频中看到的动物，说出动物的特征;其次，在“猜猜我是谁”游戏活动中，可分别出示动物较有特征的部分例如：燕子的尾巴、松鼠的尾巴、斑马局部的皮毛、熊猫局部的皮毛等，让学生根据观察经验来识别动物，激发其探究兴趣;最后，通过组织分类活动，明确动物运动方式、生活环境的异同，提高学生观察能力。在实施上述教学流程后，达到预期的教学效果。
综上所述，小学科学教学过程中要坚持核心素养的指导，将生活元素融入教学课堂，培养学生逻辑思维能力，促进课堂教学顺利开展，满足小学生能力培养和素质发展的要求。
一、小学生科学核心素养的构成
小学科学核心素养主要包括科学探究和交流、科学观念和应用、科学态度和责任、科学思维和创新四方面。要求学生用科学知识阐释生活中的现象，以科学态度和科学理念对待自然事物。加大科学核心素养培育，可提高学生科学思维能力，促进其运用科学方式解决实际问题，并进行一些创造性发明。科学交流和探究是对于科学学科特点来说的，需要学生通过实验来学习，验证并分析生活中的观念和现象，能够主动获得学科知识，并在交流实践中不断发展。而科学态度则要求学生在自主学习中联系生活实际，明确科学学习重要性。从以上科学核心素养组成出发，可帮助教师制定明确的教学方向和培养目标，采取科学的方法进行教学实践。
二、小学科学教学中学生科学核心素养培养路径
（一）联系生活实际
小学科学学科和学生生活实际关联紧密，知识来源于生活，并应用于生活。因此，教师要遵循这一原则，从生活实际思考、挖掘、归纳教学内容，从而加强科学知识的应用性，提高教学质量，促使学生科学素养不断提升。例如，在讲解“霜和露从哪里来？”的教学内容时，教师引导学生联想生活中的现象，结合自身经验进行有效学习，如冰可乐杯外壁上的水、早晨的汽车盖上的露水、雪糕包装袋外的薄霜等，通过挖掘生活中的知识内容，可起到辅助教学的作用，激发学生好奇心，在主动学习中培养其科学素养。教师在科学教学中添加生活元素，将学生的生活经验作为教学的铺垫，有利于学生更快地融入探究情境。另外，学生在科学探究中了解科学事实，使其获得成就感和满足感，可引起学生对其他教学知识的好奇，是完成教学任务的重要前提。
（二）创设问题情境，引导学生主动思考
教师在科学教学中应从生活问题入手，为学生积极思考创造良好环境，这不仅能加强学生和知识的互动，还能调动其好奇心。例如，在讲解“声音的传播”这一教学单元时，教学目标为在实验交流中，使学生了解声音在空气、木头、水等介质中的传播特点，由学生设计并完成声音传播实验。教师结合教学内容准备玻璃罩、抽气机、闹钟等材料，然后由学生以小组为单位进行实验探究。如在分析声音在木头或线中的传播时，有学生提出制作“线电话”，在游戏实验中，探究声音在上述固体中能否传播，并记录传播时间的快慢。另外，在探究声音在水介质中的传播时，学生会利用水槽、录音机、水、塑料袋等实验器材，通过实验验证理论知识。让学生对比声音在木头和水中的传播速度，对教学内容进行深入探讨，教师则应发挥自身引导作用，当学生在实验操作中遇到疑惑时，为其提供及时指导，确保教学活动顺利进行;同时，教师在学生实验过程中提出相应的问题，创设一个个问题情境，能保证学生明确实验目的，调动其积极性，从而增强教学效果。
（三）注重实践教学
小学科学这门学科具有较强的实践性，在实践教学中可实现核心素养培养教学目标，促使学生了解科学教学实质。实践教学重点为培养学生发现和解决问题的能力，使其了解技术和人类文明间的联系，调动学生科学探究兴趣和意愿，引导学生将创新想法转化成具体物品。因此，在学生完成各个知识单元时，有必要使其了解科学理论在生活实际中的应用。例如，在讲解“声音的产生”知识点时，教师围绕感知各种发声物体的振动，体验活动兴趣，激发创造能力等教学目标，设计相应的教学活动。如让学生感受录音机播放音乐时的振动，通过触摸感受其振动频率，还可让学生感受乐器发声时内部零件的振动情况。教师在播放音乐时，调节音量由小到大的变化来加强学生感受，然后进行交流，并提问：其他发声物体在发声时也会振动吗？通过问题引导，提高实践教学质量。另外，教师还可以鼓励学生制作简易乐器，发挥其想象力，如学生制作的水杯乐器或画笔乐器等，可培养学生兴趣。
（四）善于启发诱导
在逐步引导中开展科学教学是提高学生思维能力的有效方式。教师在进行科学教学时，要加大对学生科学思维的培养，将其作为学生学习的根本条件及保障，同时也是学生分析自然现象的前提。要想培养学生科学思维，教师应遵循启发诱导的教学原则，保证教学有效性。如在教学“常见动物”这一内容时，教师让学生观察生活中的各种动物，说出这些动物的名称，通过观察加深对动物的了解。在观察、比较等游戏中，使学生充分认识到不同动物的运动方式、生活环境和外形特征等。首先，教师播放关于动物的图片和录像，学生介绍自己在视频中看到的动物，说出动物的特征;其次，在“猜猜我是谁”游戏活动中，可分别出示动物较有特征的部分例如：燕子的尾巴、松鼠的尾巴、斑马局部的皮毛、熊猫局部的皮毛等，让学生根据观察经验来识别动物，激发其探究兴趣;最后，通过组织分类活动，明确动物运动方式、生活环境的异同，提高学生观察能力。在实施上述教学流程后，达到预期的教学效果。
综上所述，小学科学教学过程中要坚持核心素养的指导，将生活元素融入教学课堂，培养学生逻辑思维能力，促进课堂教学顺利开展，满足小学生能力培养和素质发展的要求。