课程改革正朝着健康、积极的道路奋力前行。优化课堂模式，对提高语文教学效益起着重要的作用。教师的教起着一种导向作用，学生是学习活动的主体。学生的语文基础知识、基本技能和基本语文思想的获取的主要途径是课堂教学。提高语文课堂教学质量的关键在于语文教师如何把握教材，灵活运用教法。
　　一、深入研读教材，是提升课堂教学的前提
　　教师必须充分做好课前的准备工作。俗话说：“台上三分钟，台下十年功。”足可见准备工作的重要性。教师在课前要刻苦钻研教材，弄懂弄通，不含糊，定好教学目标和教学任务，又要研究好如何联系学生实际和社会实际，选择适当的教学方法，准备好教具，并且在钻研教材、教法、学生的基础上系统整理，编写出完整的教案。教师使用教材的基本原则应该是有利于学生的学习、有利于学生的发展、有利于教学目标实现。
　　二、优化课堂教学模式，精心教学
　　优化课堂教学结构是提高课堂效益的关键。要改变以往单靠教师“一支粉笔、一张嘴”的“满堂灌”的教学方法，教师应根据教材的要求，突出重点，分化难点，着重处理好关键的内容，做到讲练结合，提倡精讲巧练，及时注意学生的信息反馈，采用教学的多种形式，如分组练习﹑小组竞赛﹑小组讨论﹑提问﹑抢答等，充分调动学生的学习积极性。
　　三、要真正体现学生的主体作用
　　1. 动手实践。如八年级上册《花儿为什么这样红》，教师可以让学生做一个实验：把一朵红色的牵牛花泡在肥皂水里，观察其颜色变化——颜色会由红变蓝；再将变蓝的花泡在醋里，观察其颜色变化——颜色由蓝变红。从而掌握花青素在不同的细胞液中酸碱反应转化特点。在动手操作的过程中，要利用学生好动、好奇、好问、好胜的心理，注意操作和活动组织的有序性、趣味性，注意教师的演示与学生操作的关系，尽量最大限度地让学生亲自操作，亲身体验，亲自感悟，发现规律。
　　2. 自主探索。学生的语文学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。自主探索要防止出现“自我注入”和“喂养式”教学倾向。何谓“自我注入”，即教师对教学不作精心预设的情况下，简单地利用教材提供的内容生搬硬套，机械性地教学。在教学过程中表现为启而不发，缺乏课堂教学艺术，课堂缺乏生机与活力，课堂提问变成了教师对学生的逼问、拷问，学生学习兴趣淡化。“喂养式”教学表现为教师不能充分地相信学生，不给学生展露真实思维状况的机会，追求学生回答问题的一致性、准确性，导致教学过程不能产生动态生成的新资源，教师教学偏离了据学而教的轨道，课堂提问表现为教师自问自答，将解决问题的过程“咀嚼”后再反哺给学生。这两种教学模式都是忽视或片面理解了学生的自主性。自主探索必须是在教师的引导、指导下，学生带着问题进行独立思考。
　　3. 合作交流。学生在合作学习中可以达到相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的作用。在这一过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，从而达到共识、共享、共进，实现教学目标和共同发展。在合作学习后尤其要注重集体交流，课堂交流要避免师生间的单项交流，要努力构建师生、生生、生本之间多维、互动、对话交流方式。在交流的过程中，教师首先要为学生建构话题，通过话题，努力引发学生激烈的争辩、思维的碰撞，观点的交锋，情感的撞击，促进学生的认知结构不断完善。
　　四、课堂教学中要教给学生学习的方法
　　学生的主体作用发挥的效果如何，关键在于学生是否有正确的学习方法。我们经常会观察到一些学生平时很刻苦，上课也很认真，但到测验时就想不起来，无法解答，其中一个重要原因是没有掌握正确的学法。我在教《周庄水韵》一课时，先让学生根据我出示的要求自由评析课文，有对词语感情色彩的评析，有对描写方法的评析，有对某些段落作用的评析等，让个人依据自己的能力自由选择问题研读，再以小组为单位，相互交流、讨论，最后总结寓意。学生的学习活跃而有序，教师教得也轻松。由于语文学科有其多元性、多义性的特点，教师在指导学生学习中，应鼓励学生大胆质疑，敢于发表不同见解，使语文学习真正体现本学科的特点。例如，九年级下册《沁园春·雪》一课，我进行了拓展，让学生自由发言。学生课堂活动的基本表征是学生的表达，比如提出疑问，讨论问题，展示议论或独立思考的结果，发表自己的独特见解等等。在学文言文《庄子二则》时，我鼓励学生质疑，学生大胆地发表了对友人、元方这两个形象不同的理解，思维非常活跃。
　　责任编辑 魏文琦