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【摘要】本文结合在日常的语文教学课堂中的体会，浅谈四种“悦读”方法在语文教学课堂上是如何引领小学语文课堂教学的，并列举了在教学中是怎样实施的。总结出“悦读”能让学生读出快乐，教师教出精彩。
【关键词】悦读;阅读;引领;课堂教学
在《语文教学大纲》明确指出“小学各年级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”朗读有助于引向学生自悟，发展个性。朗读作为一种简单而又行之有效的教学方法，在新课改的春风下又重新绽放出了它的异彩。俗话说：“书读百遍，其意自见。”这说的就是三分文章七分读，强调了课堂教学中“读”的重要性。在新课标中，三个学段对学生的朗读都有共同的明确要求：用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。那如何让学生爱上“悦读”呢？何为“悦读”呢？“悦读”即是让学生愉快的去朗读，积极的去朗读，喜欢参与朗读。那如何让“悦读”引领小学语文课堂教学呢？下面是我在教学中几点粗浅的体会：
一、坚持范读，激发兴趣，唤起情感
马卡连柯说：“教师永远是儿童模仿的典型。”朗读能否达到预期的效果，教师的范读起着至关重要的作用，教师绘声绘色的范读可以为学生正音，激发学生学习的兴趣，唤起学生的情感共鸣。范读时教师鲜明的爱憎和情感趋向，强烈的影响着学生。黑格尔说：“教师是孩子心中最完美的偶像。”小学生有很强的模仿性和依赖性，因此，教师抑扬顿挫的朗讀能让学生随着教师情感的变化，仔细体会课文的思想内容和感情基调，加深对课文的理解。如进行《开国大典》这一课的教学，我用自豪，激情的语调范读了课文的第十四自然段，用激动的语调读出了人民群众游行时高呼的语言，让学生从我的语气中感染到人民获得光明，有了新生活的自豪，喜悦之情，从而让学生深深体会到全中国人民的炽热的爱国情怀。可见，范读出于教师之口，入于学生之耳，了然于学生之心，能增强学生语言文字的敏感性诱发学生的情感冲动。在阅读教学中，教师动之以情的范读，使学生在潜移默化中受到感染，从提高课堂教学的效率。
二、创设情境，陶冶情操，身临其境
通过音乐情景渲染的方式，可以营造浓厚的课堂教学情感氛围，激发学生的朗读动力，也有助于培养学生的理解能力与思维能力。叶圣陶先生曾经说过：“读书心有境，入境始为亲。”老师要想引起学生朗读的兴趣，创设情境教学就是一种不错的方法。例如，在教学《庐山的云雾》时，我在多媒体上播放庐山云雾的景色时并配上优美动听的钢琴曲《是快乐还是忧伤》，让学生在优美动听的乐声中静静的欣赏庐山云雾的千姿百态，瞬息万变的美景。让学生仿佛自己就漫步在庐山中，身临其境。然后让学生在课文中找到描写庐山云千姿百态，雾瞬息万变相对应的句子并进行朗读。这样更能激发学生的朗读兴趣，让学生自然而然就“悦读”起来，使学生融入情境中，教学的难度也会随之减轻。学生很快就体会到了庐山云雾的千姿百态，瞬息万变，从而情不自禁地赞美庐山的云雾真是人间仙境。
三、扮演角色，深入故事，体会精神
在小学语文教学中，老师可以根据课文的不同题材采用不同的阅读方法。分角色朗读课文内容，可以让学生更深入的了解故事内容，体会课文中的人物精神，充分发挥学生主体作用，让学生进入文本角色，从而张开想象的翅膀，让情感得到熏陶。在新阶段小学语文的教学过程中，教师通过分角色朗读从而使课本的知识更加生动化、立体化、形象化，学生的理解能力和吸收能力能够得到最大限度地提升。例如在学习独幕剧《奴隶英雄》这一课时，我采用师生参与分角色朗读的方法，让学生饶有兴趣的“悦读”起来，老师扮演贵妇人，男生扮演斯巴达克，其他角色学生自告奋勇扮演。这时，学生“悦读”兴趣高涨，个个跃跃一试。在分角色朗读过程中，学生很快了解到剧本的故事内容，并体会到贵族对奴隶的残暴，认识到斯巴达克是个勇敢坚强，具有卓越的组织才能的英雄。从而轻而易举的完成了教学任务。
四、设立竞读，读中感悟，感情升华
在语文课堂教学中经常采用竞读的方法，能提高学生的阅读兴趣，更重要的是让学生在竞读中进一步加深了对课文的理解，思想感情得到了升华。例如，上课时，我提出要竞赛朗读并开始物色人物时，学生总是争先恐后地举手，课堂上的气氛一下活跃起来。被选中的学生摩拳擦掌，兴高采烈;没被选中的学生则跃跃欲试。此时，学生朗读的欲望、想在大家面前展示自己的愿望得到了提升。连平常不爱说话的学生此时也抛弃羞涩想要一试身手。学生的积极性得到了极大地提升。通过竞赛朗读，对文本中人物情感和情绪的合理传达，可以帮助学生对文本中人物的内心世界有较为深入的触及，对文本的思想内涵、艺术魅力有较为深刻的把握。，让学生将自己“幻化”成文中的人物，亲身感受他们的心情，揣摩他们的内心，理解他们的性格，是非常必要的。这将有助于学生对人性全面而深刻地把握。
《课程标准》中明确要求教师要成为学生学习的组织者、引导者和合作者，学生要变被动学习为主动、积极、合作学习，投入情感去学，构建自主、高效、优质的课堂。所以，教师要做的不仅仅是把课堂还给学生.而是要让学生进入角色。培养学生的角色意识，让学生做课堂的主人公。行之有效的“悦读”方法能有效激发学生学习兴趣，提高课堂效率。教师要运用学生喜闻乐见的阅读手段，让学生爱上朗读，在“悦读”中乐于去学，主动去学，积极去学。让学生读出快乐，让教师教出精彩，让“悦读”深入课堂，引领学生去遨游知识的海洋，徜徉于祖国美妙的语言文字中。
【参考文献】
[1]丁章娜.培养学生语文学习兴趣的尝试[J].教育论坛，2011（06）.
[2]李文杰.激发学习热情 构建高效课堂[J].关爱明天，2015（06）.
[3]于海清.新课改理念下小学语文教学中的朗读教学[J].魅力中国，2015（30）：103.
【关键词】悦读;阅读;引领;课堂教学
在《语文教学大纲》明确指出“小学各年级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”朗读有助于引向学生自悟，发展个性。朗读作为一种简单而又行之有效的教学方法，在新课改的春风下又重新绽放出了它的异彩。俗话说：“书读百遍，其意自见。”这说的就是三分文章七分读，强调了课堂教学中“读”的重要性。在新课标中，三个学段对学生的朗读都有共同的明确要求：用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。那如何让学生爱上“悦读”呢？何为“悦读”呢？“悦读”即是让学生愉快的去朗读，积极的去朗读，喜欢参与朗读。那如何让“悦读”引领小学语文课堂教学呢？下面是我在教学中几点粗浅的体会：
一、坚持范读，激发兴趣，唤起情感
马卡连柯说：“教师永远是儿童模仿的典型。”朗读能否达到预期的效果，教师的范读起着至关重要的作用，教师绘声绘色的范读可以为学生正音，激发学生学习的兴趣，唤起学生的情感共鸣。范读时教师鲜明的爱憎和情感趋向，强烈的影响着学生。黑格尔说：“教师是孩子心中最完美的偶像。”小学生有很强的模仿性和依赖性，因此，教师抑扬顿挫的朗讀能让学生随着教师情感的变化，仔细体会课文的思想内容和感情基调，加深对课文的理解。如进行《开国大典》这一课的教学，我用自豪，激情的语调范读了课文的第十四自然段，用激动的语调读出了人民群众游行时高呼的语言，让学生从我的语气中感染到人民获得光明，有了新生活的自豪，喜悦之情，从而让学生深深体会到全中国人民的炽热的爱国情怀。可见，范读出于教师之口，入于学生之耳，了然于学生之心，能增强学生语言文字的敏感性诱发学生的情感冲动。在阅读教学中，教师动之以情的范读，使学生在潜移默化中受到感染，从提高课堂教学的效率。
二、创设情境，陶冶情操，身临其境
通过音乐情景渲染的方式，可以营造浓厚的课堂教学情感氛围，激发学生的朗读动力，也有助于培养学生的理解能力与思维能力。叶圣陶先生曾经说过：“读书心有境，入境始为亲。”老师要想引起学生朗读的兴趣，创设情境教学就是一种不错的方法。例如，在教学《庐山的云雾》时，我在多媒体上播放庐山云雾的景色时并配上优美动听的钢琴曲《是快乐还是忧伤》，让学生在优美动听的乐声中静静的欣赏庐山云雾的千姿百态，瞬息万变的美景。让学生仿佛自己就漫步在庐山中，身临其境。然后让学生在课文中找到描写庐山云千姿百态，雾瞬息万变相对应的句子并进行朗读。这样更能激发学生的朗读兴趣，让学生自然而然就“悦读”起来，使学生融入情境中，教学的难度也会随之减轻。学生很快就体会到了庐山云雾的千姿百态，瞬息万变，从而情不自禁地赞美庐山的云雾真是人间仙境。
三、扮演角色，深入故事，体会精神
在小学语文教学中，老师可以根据课文的不同题材采用不同的阅读方法。分角色朗读课文内容，可以让学生更深入的了解故事内容，体会课文中的人物精神，充分发挥学生主体作用，让学生进入文本角色，从而张开想象的翅膀，让情感得到熏陶。在新阶段小学语文的教学过程中，教师通过分角色朗读从而使课本的知识更加生动化、立体化、形象化，学生的理解能力和吸收能力能够得到最大限度地提升。例如在学习独幕剧《奴隶英雄》这一课时，我采用师生参与分角色朗读的方法，让学生饶有兴趣的“悦读”起来，老师扮演贵妇人，男生扮演斯巴达克，其他角色学生自告奋勇扮演。这时，学生“悦读”兴趣高涨，个个跃跃一试。在分角色朗读过程中，学生很快了解到剧本的故事内容，并体会到贵族对奴隶的残暴，认识到斯巴达克是个勇敢坚强，具有卓越的组织才能的英雄。从而轻而易举的完成了教学任务。
四、设立竞读，读中感悟，感情升华
在语文课堂教学中经常采用竞读的方法，能提高学生的阅读兴趣，更重要的是让学生在竞读中进一步加深了对课文的理解，思想感情得到了升华。例如，上课时，我提出要竞赛朗读并开始物色人物时，学生总是争先恐后地举手，课堂上的气氛一下活跃起来。被选中的学生摩拳擦掌，兴高采烈;没被选中的学生则跃跃欲试。此时，学生朗读的欲望、想在大家面前展示自己的愿望得到了提升。连平常不爱说话的学生此时也抛弃羞涩想要一试身手。学生的积极性得到了极大地提升。通过竞赛朗读，对文本中人物情感和情绪的合理传达，可以帮助学生对文本中人物的内心世界有较为深入的触及，对文本的思想内涵、艺术魅力有较为深刻的把握。，让学生将自己“幻化”成文中的人物，亲身感受他们的心情，揣摩他们的内心，理解他们的性格，是非常必要的。这将有助于学生对人性全面而深刻地把握。
《课程标准》中明确要求教师要成为学生学习的组织者、引导者和合作者，学生要变被动学习为主动、积极、合作学习，投入情感去学，构建自主、高效、优质的课堂。所以，教师要做的不仅仅是把课堂还给学生.而是要让学生进入角色。培养学生的角色意识，让学生做课堂的主人公。行之有效的“悦读”方法能有效激发学生学习兴趣，提高课堂效率。教师要运用学生喜闻乐见的阅读手段，让学生爱上朗读，在“悦读”中乐于去学，主动去学，积极去学。让学生读出快乐，让教师教出精彩，让“悦读”深入课堂，引领学生去遨游知识的海洋，徜徉于祖国美妙的语言文字中。
【参考文献】
[1]丁章娜.培养学生语文学习兴趣的尝试[J].教育论坛，2011（06）.
[2]李文杰.激发学习热情 构建高效课堂[J].关爱明天，2015（06）.
[3]于海清.新课改理念下小学语文教学中的朗读教学[J].魅力中国，2015（30）：103.