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【摘要】在国家要求的素质教育背景下，我们又如何开展农村语文的教育，才能使农村的孩子与城里的孩子得到同等的发展呢？在这样的一个背景下，农村中学语文教育应何去何从，应该是一个很值得讨论的问题。
【关键词】农村教育；语文；学生；教育；教学
【中图分类号】G63 【文献标识码】A 【文章编号】1001-4128(2010)12-0047-03
农村教育与城市教育是不能同时实现的。在国家要求的素质教育背景下，我们又如何开展农村语文的教育，才能使农村的孩子与城里的孩子得到同等的发展呢？在这样的一个背景下，农村中学语文教育应何去何从，应该是一个很值得讨论的问题。作为一名从教多年的农村教师，先根据新课程标准对语文学科的定位、课程的基本理念及课程标准的设计思路，加上自己这多年的教学经验，有了一些粗浅的体会，现将它写出来，与各位探讨。
1 当前农村教育中语文教学存在的弊端
近年来，语文教学改革的呼声很高，但在农村中学却是“雷声大，雨点小”，旧的教学模式、教学方法仍然根深蒂固的存在。按照《全日制义务教育语文课程标准》，中学语文教学最重要的任务是对学生进行识字、口头语言和书面语言的训练、培养和提高。可是由于农村教育信息比较闭塞、教研活动开展得不够正常以及师资力量相对薄弱等原因，不少中学教师在语文教学中没有站在大纲的高度，没有把培养学生的听说读写能力，提高学生的整体素质作为教学的重点。那具体问题有那些了？
1.1 教学中应试教育痕迹严重，语文能力低下:按照《语文课程标准》，语文课程的性质就是工具性与人文性的统一。而农村初中语文教师普遍侧重应试语文知识的传授，而对陶冶学生情操、净化学生心灵的文学艺术欣赏却熟视无睹。忽视语文教学的人文性，这样的教学，结果是学生的某些应试技巧提高了，语文素质和能力却下降了。只是应试教育扭曲语文本体所带来的负面效应。
1.2 学生学习没有动力:现在的农村初中语文教学，不但日益与时代脱节，而且在进行着恶性循环。陈旧、落后、枯燥、乏味的教学内容和方法，使得教与学两个方面都日渐失去活力并且处于被抑制状态。这样就使学生失去了学习的内在动力。可是老师却没有认识到这一点，纷纷舍本逐末，放弃提升学生学习的内在动力，转而把目光投在了外在上。采用强压的措施，增大作业量，强迫学生去学。而且在超负荷的作业重压下，各种各样的知识竞赛也越出越多，越来越钻牛角尖。给人一种要把学生考倒、考怕的感觉。这样就使学生学习的主动性和积极性下降，而任何学习没有了主动性和积极性，那它也就成了摆设，不可能有真正的智力和能力的提高，人的大脑也变成了一个只会装知识不会用的口袋。可当学生越失去主动性，老师便越增大对他的压力，等压力加到学生受不了的那一天。学生不仅会失去学习的主动性，还会使他的生理和心理都受到重创。
1.3 教学思路公式化:由于受长期的传统教学方法影响，很多语文教师的教学仍是按识生字 ―― 分段――归纳这三步进行。认为一篇课文教学只要完成了这三步，教学任务便完成了。在整个教学中没有听说读写训练。还有，在课堂教学中教师把大量时间花费在讲解课文和提问上，不管学生是否懂，也不管提问是否有意义，老师讲完问完之后便让学生做“抄”之类的作业。千篇一律的教学模式，是基础知识教学和基本技能训练脱节。没有坚持《语文课程标准》要求的：以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线的教学原则。
1.4 教学手段原始化:先进的教学手段可以提高教学效率，培养学生的思维和观察能力。然而在大部分农村由于教育投资不足，经费紧缺，连维修校舍和添置桌凳都很困难，哪里还有钱购置教学仪器和电教设备。就算买来了，老师也基本不用，让它长期闲置。一只粉笔，一块黑板就成了农村教师手里的两样宝。这样就使学生的听说读写能力受到了极大的遏制。这些问题的存在，使得不少学生不喜欢语文，他们在学习中明显的存在着“怕”、“呆”、“浮”、等弊病。他们怕读书，怕作业，怕作文。学习呆板、不灵活，不能举一反三，死记硬背，灵活运用少。读书，心不在焉；读后，不知所云；作文往往敷衍，应付，不能成篇；听别人说话，不得要领，抓不住关键；自己讲话，条理不清，语无伦次。他们往往只会抄笔记，不会做笔记；会回答问题，不会提出问题；会完成老师布置的作业，不会主动的预习、复习；作文，不会列提纲，写后记；查字典，不会取适当的义项；会齐读课文，不会自由的朗读和默读课文。
因此，大多数学生只习惯于利用大脑储存知识，而不善于发挥想象，灵活运用知识。这样，天长日久，势必磨灭创新意识，窒息智慧火花，很不利于人才的培养，必须引起我们广大教育工作者的高度重视。
2 我的几点建议
针对这些弊端，结合我多年语文教学的实践和新课改的要求，我归纳了几点建议：
2.1 素质教育:素质教育是一种全新的教育思想和教育观念，是针对应试教育而言的，它是以提高学生语文素质为根本宗旨，培养学生的创新精神和实践能力为重点，以全面提高学生德、智、体、心等诸素质为主要内容而实施的教育。为此，广大农村语文教师一定要从思想上实现由应试教育向素质教育的转变，自觉摒弃片面追求高分的短视行为，应当按照《语文课程标准》的要求，把培养学生的能力，提高学生的整体素质作为语文教学的首要任务。
2.2 分层教学:随着九年义务教育制度的推行，农村中学的学生层次也逐渐分化出来。而对这些家庭背景各异、能力各异、成绩各异的学生，我们怎样做才是合适的了？那就是分层教学。那怎么分了？
2.2.1 目标分层:在学生已出现分层的情况下，我们根据教材和大纲的要求，根据学生不同的基础、能力，制定多层次的教学目标。各层次的教学目标是各层次学生通过努力能达到的，这才能调动各层次学生的积极性，发挥学生在教学中的主体作用。为此，在阅读教学中我将目标划分为三个层次的任务：
①基础知识的识记，基本能力的培养，所有的学生都要达成；
②学会阅读，能理解文本的关键字距，体会文本中作者的情感，这是中等程度的学生可以完成的；
③发散思维，扩宽阅读视野，提高写作能力，这是优生可以完成的。
2.2.2 教学内容分层:教学目标确定了，课堂的教学内容也应作相应的调整和组合，注意内容的难易度，以适应各层次学生的水平。在阅读教学中，除了共同探究教本中的课文，我还适时引入贴近学生生活、文字浅易的课外读本或学生的优秀作文。不同层次文本的共读，各层次学生各得其所，各有所得。这样课堂教学内容丰富了，优秀的学生精读文本有了新知；一般同学也可解读浅易的内容，加深对教本的理解；程度落后的同学也可在浅易文本的阅读中有着不少的收获。
2.2.3 问题分层:教学就是让每个学生都能得到发展。因此在课堂上，问题解决先要想到“学困生”，努力寻找他们的闪光点，表扬鼓励，树立他们解决问题的信心。再提问中等生，利用回答不足之处，将问题展开，深入下去。重难点突破时，要发挥有声的优势，以带动全班学生的深入理解。
2.2.4 训练分层:作业是实现知识迁移，能力形成的重要途径。我设计多层次的练习供不同层次学生选择，所选定内容由易到难形成阶梯。易题，学困生必做，中优生可选做。较易题，“学困生”和优生可选做。难题，“学困生”可不做，中等生可试做，优生必做。
2.3 整体教学:语文教学中要注意研究课堂教学结构的改革，形成最佳的课堂结构模式，以便向45分钟要更高的质量、更佳的教学效果。为此，语文教学中应当注意以下两方面的要求：
(1)语文教学课堂结构应是一个马鞍的流程，课堂上应体现三个基本环节，即从整体把握全篇文章入手，进入对重点的局部做精雕细刻的揣摩玩味，再回到文章的整体结构上来。
(2)在课堂上要使语文教学毕四功于一役,即把能力培养、知识传授、情操陶冶与思维训练等语文教学的思想任务溶于课堂教学的一炉之中。
2.4 思维创新:语文能力的核心是思维能力，思维能力的最高层次是创造性思维。创造性思维是一种具有开创意义的高智能的思维活动。它既具有一般的思维基本性质，又具有自身的独创性、突破性和新颖性。尤其在知识经济时代首先就要求人们具有创新意识，要求学校教育把培养学生创新精神和创造能力摆在突出位置。那么老师也应该在创新思维的指引下克服技术障碍，创设情景来教学，打破固有的一笔、一板的教学，吸引学生来学，这样才能变来学为想学，变想学为会学，变会学为好学。
3 总结
反思是为了更好的迈进。农村语文的教学现状是不容乐观的，可我们这些语文老师是不能熟视无睹的。只有自己反思现状，找出方法，勇于实践，大胆创新，这样才能使农村语文现状由不容乐观变为大有可观。
参考文献
[1] 《全日制义务教育语文课程标准》.
【关键词】农村教育；语文；学生；教育；教学
【中图分类号】G63 【文献标识码】A 【文章编号】1001-4128(2010)12-0047-03
农村教育与城市教育是不能同时实现的。在国家要求的素质教育背景下，我们又如何开展农村语文的教育，才能使农村的孩子与城里的孩子得到同等的发展呢？在这样的一个背景下，农村中学语文教育应何去何从，应该是一个很值得讨论的问题。作为一名从教多年的农村教师，先根据新课程标准对语文学科的定位、课程的基本理念及课程标准的设计思路，加上自己这多年的教学经验，有了一些粗浅的体会，现将它写出来，与各位探讨。
1 当前农村教育中语文教学存在的弊端
近年来，语文教学改革的呼声很高，但在农村中学却是“雷声大，雨点小”，旧的教学模式、教学方法仍然根深蒂固的存在。按照《全日制义务教育语文课程标准》，中学语文教学最重要的任务是对学生进行识字、口头语言和书面语言的训练、培养和提高。可是由于农村教育信息比较闭塞、教研活动开展得不够正常以及师资力量相对薄弱等原因，不少中学教师在语文教学中没有站在大纲的高度，没有把培养学生的听说读写能力，提高学生的整体素质作为教学的重点。那具体问题有那些了？
1.1 教学中应试教育痕迹严重，语文能力低下:按照《语文课程标准》，语文课程的性质就是工具性与人文性的统一。而农村初中语文教师普遍侧重应试语文知识的传授，而对陶冶学生情操、净化学生心灵的文学艺术欣赏却熟视无睹。忽视语文教学的人文性，这样的教学，结果是学生的某些应试技巧提高了，语文素质和能力却下降了。只是应试教育扭曲语文本体所带来的负面效应。
1.2 学生学习没有动力:现在的农村初中语文教学，不但日益与时代脱节，而且在进行着恶性循环。陈旧、落后、枯燥、乏味的教学内容和方法，使得教与学两个方面都日渐失去活力并且处于被抑制状态。这样就使学生失去了学习的内在动力。可是老师却没有认识到这一点，纷纷舍本逐末，放弃提升学生学习的内在动力，转而把目光投在了外在上。采用强压的措施，增大作业量，强迫学生去学。而且在超负荷的作业重压下，各种各样的知识竞赛也越出越多，越来越钻牛角尖。给人一种要把学生考倒、考怕的感觉。这样就使学生学习的主动性和积极性下降，而任何学习没有了主动性和积极性，那它也就成了摆设，不可能有真正的智力和能力的提高，人的大脑也变成了一个只会装知识不会用的口袋。可当学生越失去主动性，老师便越增大对他的压力，等压力加到学生受不了的那一天。学生不仅会失去学习的主动性，还会使他的生理和心理都受到重创。
1.3 教学思路公式化:由于受长期的传统教学方法影响，很多语文教师的教学仍是按识生字 ―― 分段――归纳这三步进行。认为一篇课文教学只要完成了这三步，教学任务便完成了。在整个教学中没有听说读写训练。还有，在课堂教学中教师把大量时间花费在讲解课文和提问上，不管学生是否懂，也不管提问是否有意义，老师讲完问完之后便让学生做“抄”之类的作业。千篇一律的教学模式，是基础知识教学和基本技能训练脱节。没有坚持《语文课程标准》要求的：以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线的教学原则。
1.4 教学手段原始化:先进的教学手段可以提高教学效率，培养学生的思维和观察能力。然而在大部分农村由于教育投资不足，经费紧缺，连维修校舍和添置桌凳都很困难，哪里还有钱购置教学仪器和电教设备。就算买来了，老师也基本不用，让它长期闲置。一只粉笔，一块黑板就成了农村教师手里的两样宝。这样就使学生的听说读写能力受到了极大的遏制。这些问题的存在，使得不少学生不喜欢语文，他们在学习中明显的存在着“怕”、“呆”、“浮”、等弊病。他们怕读书，怕作业，怕作文。学习呆板、不灵活，不能举一反三，死记硬背，灵活运用少。读书，心不在焉；读后，不知所云；作文往往敷衍，应付，不能成篇；听别人说话，不得要领，抓不住关键；自己讲话，条理不清，语无伦次。他们往往只会抄笔记，不会做笔记；会回答问题，不会提出问题；会完成老师布置的作业，不会主动的预习、复习；作文，不会列提纲，写后记；查字典，不会取适当的义项；会齐读课文，不会自由的朗读和默读课文。
因此，大多数学生只习惯于利用大脑储存知识，而不善于发挥想象，灵活运用知识。这样，天长日久，势必磨灭创新意识，窒息智慧火花，很不利于人才的培养，必须引起我们广大教育工作者的高度重视。
2 我的几点建议
针对这些弊端，结合我多年语文教学的实践和新课改的要求，我归纳了几点建议：
2.1 素质教育:素质教育是一种全新的教育思想和教育观念，是针对应试教育而言的，它是以提高学生语文素质为根本宗旨，培养学生的创新精神和实践能力为重点，以全面提高学生德、智、体、心等诸素质为主要内容而实施的教育。为此，广大农村语文教师一定要从思想上实现由应试教育向素质教育的转变，自觉摒弃片面追求高分的短视行为，应当按照《语文课程标准》的要求，把培养学生的能力，提高学生的整体素质作为语文教学的首要任务。
2.2 分层教学:随着九年义务教育制度的推行，农村中学的学生层次也逐渐分化出来。而对这些家庭背景各异、能力各异、成绩各异的学生，我们怎样做才是合适的了？那就是分层教学。那怎么分了？
2.2.1 目标分层:在学生已出现分层的情况下，我们根据教材和大纲的要求，根据学生不同的基础、能力，制定多层次的教学目标。各层次的教学目标是各层次学生通过努力能达到的，这才能调动各层次学生的积极性，发挥学生在教学中的主体作用。为此，在阅读教学中我将目标划分为三个层次的任务：
①基础知识的识记，基本能力的培养，所有的学生都要达成；
②学会阅读，能理解文本的关键字距，体会文本中作者的情感，这是中等程度的学生可以完成的；
③发散思维，扩宽阅读视野，提高写作能力，这是优生可以完成的。
2.2.2 教学内容分层:教学目标确定了，课堂的教学内容也应作相应的调整和组合，注意内容的难易度，以适应各层次学生的水平。在阅读教学中，除了共同探究教本中的课文，我还适时引入贴近学生生活、文字浅易的课外读本或学生的优秀作文。不同层次文本的共读，各层次学生各得其所，各有所得。这样课堂教学内容丰富了，优秀的学生精读文本有了新知；一般同学也可解读浅易的内容，加深对教本的理解；程度落后的同学也可在浅易文本的阅读中有着不少的收获。
2.2.3 问题分层:教学就是让每个学生都能得到发展。因此在课堂上，问题解决先要想到“学困生”，努力寻找他们的闪光点，表扬鼓励，树立他们解决问题的信心。再提问中等生，利用回答不足之处，将问题展开，深入下去。重难点突破时，要发挥有声的优势，以带动全班学生的深入理解。
2.2.4 训练分层:作业是实现知识迁移，能力形成的重要途径。我设计多层次的练习供不同层次学生选择，所选定内容由易到难形成阶梯。易题，学困生必做，中优生可选做。较易题，“学困生”和优生可选做。难题，“学困生”可不做，中等生可试做，优生必做。
2.3 整体教学:语文教学中要注意研究课堂教学结构的改革，形成最佳的课堂结构模式，以便向45分钟要更高的质量、更佳的教学效果。为此，语文教学中应当注意以下两方面的要求：
(1)语文教学课堂结构应是一个马鞍的流程，课堂上应体现三个基本环节，即从整体把握全篇文章入手，进入对重点的局部做精雕细刻的揣摩玩味，再回到文章的整体结构上来。
(2)在课堂上要使语文教学毕四功于一役,即把能力培养、知识传授、情操陶冶与思维训练等语文教学的思想任务溶于课堂教学的一炉之中。
2.4 思维创新:语文能力的核心是思维能力，思维能力的最高层次是创造性思维。创造性思维是一种具有开创意义的高智能的思维活动。它既具有一般的思维基本性质，又具有自身的独创性、突破性和新颖性。尤其在知识经济时代首先就要求人们具有创新意识，要求学校教育把培养学生创新精神和创造能力摆在突出位置。那么老师也应该在创新思维的指引下克服技术障碍，创设情景来教学，打破固有的一笔、一板的教学，吸引学生来学，这样才能变来学为想学，变想学为会学，变会学为好学。
3 总结
反思是为了更好的迈进。农村语文的教学现状是不容乐观的，可我们这些语文老师是不能熟视无睹的。只有自己反思现状，找出方法，勇于实践，大胆创新，这样才能使农村语文现状由不容乐观变为大有可观。
参考文献
[1] 《全日制义务教育语文课程标准》.