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摘要：初中数学教育由于难度加大，难免导致班上学生成绩出现较大差距。成绩的下滑会使相当一部分学生产生消极学业情绪。为了让学生克服消极学业情绪，重新回到正常的学习状态中来，教师有必要分析造成学生产生消极学业情绪的具体原因，并制定有效的整改方案。本文将对此进行深入探究，以供广大同行参考借鉴。
关键词：初中数学;消极学业情绪;具体原因;整改方案
学业情绪是与学习成绩、课堂表现和学业成就具有直接關系的各种情绪的总称。初中生正处于青春期，心理波动比较大，情绪不是十分稳定，来自各方面的一点点触动都会导致其情绪的巨大波动。学业情绪往往同学习成绩相关，反过来又会影响学习成绩。因此，对于因数学学习困难而导致产生消极学业情绪的学生，教师一定要精准施策，对症下药，早日将学生带回正常的学习节奏上来。
一、数学成绩下降导致出现消极学业情绪
依照心理学规律，学生在学习某一科目的文化知识时，往往都是成绩越好，兴趣越浓。可以说，良好的学习成绩促生了浓厚的学习兴趣，反过来，对这一科目的兴趣又带动着本科学习成绩的提升。于是，良性循环得以建立。反之，某科目的学习成绩越差，学生越会丧失学习兴趣。由于没有学习兴趣，反过来又会导致本科成绩进一步下降。于是，恶性循环得以建立。初中阶段由于数学难度加大，从而难免会导致一部分学生数学成绩下滑，由此渐渐陷入恶性循环阶段。
对于因数学成绩下滑而导致出现消极学业情绪的学生，教师首先应与学生一起分析导致成绩下滑的原因，是因为基础差还是因为学习方法不得当。如果是因为基础差，则需要多下些功夫，将薄弱环节增强一下;如果是因为学习方法不得当，教师则应指导学生优化学习方法，提高学习效率。比如，在学习《绝对值》时，教师就应指导学生记牢“绝对值”的概念，否则，在做判断类的习题时就会感到模棱两可，容易出现错误判断。
成绩下滑的原因找到并制定优化学习的方案以后，教师还应帮助学生建立学好数学的信心。通过解决一些难度不高的数学问题，教师应该让学生认识到初中数学知识并不是高不可攀的，只要掌握正确的学习方法，跟上教师的教学节奏，积极进行习题训练，是可以达到教学要求的。教师应教会学生进行纵向对比，将自己今日的成绩同昨日的成绩比，树立一个平和的心态，渐渐赶上前面的学生。
二、因数学成绩与心理预期不符而导致出现消极学业情绪
初中生已具备一定的自我管理能力，理想信念也在逐步建立。每个学生都会对自己的学业有一个期望值。由于个别学生为自己设定的学习目标较高，而现实能力又达不到目标要求，因此容易产生消极学业情绪。针对此类学生，教师一定要同学生深入谈话，帮助学生客观分析数学学业水平，并一起修正学习目标，使学生的数学能力与奋斗目标相匹配。只有这样，学生才会以健康的心态看待自己的数学成绩。比如，初二年级的《一元一次不等式》部分本身就是教学难点，有的学生书上的习题都会做，只是课外难度拔高的习题做不好。针对这一现实情况，有的学生产生了消极情绪。这时，教师就应向学生解释：数学教育的目标不是培养数学家，而是依据不同学生的不同潜质培养各个层次的人材。学生认识到数学教育的实质后，经过思考和心理调试，渐渐会接受现实，以自己的真实学业水平来重新规划奋斗目标，由此渐渐改善自己的学业情绪。
三、受年级影响导致出现消极学业情绪
以三年制初中教育来说，每一年的学习难度设置是不一样的。以数学为例，初一年级一般学生间呈现的差距不是很大。到了初二年级，由于各科难度均有提高，从而导致一些学生的数学学习成绩出现下滑现象。针对这一现象，如果学生产生消极学业情绪，教师应首先让其认清往届学生的分层情况和当下本班学生分层的原因，并教学生树立努力学习、不问前程的积极心态。教师可以同学生一起制定优化学习方法，承诺在教学中多多帮助后进同学，以避免数困生失去信心。教师在习题训练过程中要本着重视基础、由简入难的原则，让基础题、概念题大家都会做，只是针对一些优秀生才提供拔高题。比如，在学习《一元二次方程根与系数的关系》时，习题非常多，难度差距也很大。为了避免数困生失去学习信心和动力，教师即可进行分层教学，让每一层次的学生均得到提高。
四、因厌学而导致的消极学业情绪
根据经验，初中阶段总会有相当一部分学生产生厌学心理。有的学生学习目标不明确，有的学生不打算通过学习谋取人生出路因而不愿再努力学习，有的学生抱着混日子的态度在熬日子，打算熬到毕业。针对此类学生，教师应科学分析，精准施策，做好学生的思想工作。对于学习目标不明确的学生，教师应与其长谈，说明学好数学的意义，帮助其规划科学的奋斗目标。对于不愿再努力学习的学生，教师应让其意识到在未来的社会实践中，人们需要不断充实自己，以应对竞争给个人带来的挑战。教师应让学生意识到：将来成年以后，如果需要某部分知识，那时学习深造的话，如果基础不好，学习起来会十分困难。相反，初中教育是为学生全面打基础的时候。如果现在能够多学一些知识，在未来的深造过程中是会省下许多力气的。对于混日子的学生，教师应多做其思想工作，让其认识到混日子的可耻和学习对一个人实现人生价值所具有的重要意义，助其早日回到良好的学习状态中。
总结
初中生情绪不稳定，难免会影响学业成绩。教师在教学过程中，应密切关注每一名学生的情绪变化和数学成绩变化。对出现成绩下滑苗头和情绪波动苗头的学生应及时进行有效干预，避免因不良情绪影响学生学业。
参考文献：
[1]钟振权.影响初中学生数学学习困难的心理因素剖析与对策[J].当代教育论坛，2011，（9）.69-70.
[2]陆华标.浅谈初中数学学习困难学生的成因及对策[J].基础教育研究，2011，（11）.29-30.
[3]马江南，黄代英.初中数学学习困难学生的成因及对策初探[J].科学咨询，2010，（23）.62-63.
关键词：初中数学;消极学业情绪;具体原因;整改方案
学业情绪是与学习成绩、课堂表现和学业成就具有直接關系的各种情绪的总称。初中生正处于青春期，心理波动比较大，情绪不是十分稳定，来自各方面的一点点触动都会导致其情绪的巨大波动。学业情绪往往同学习成绩相关，反过来又会影响学习成绩。因此，对于因数学学习困难而导致产生消极学业情绪的学生，教师一定要精准施策，对症下药，早日将学生带回正常的学习节奏上来。
一、数学成绩下降导致出现消极学业情绪
依照心理学规律，学生在学习某一科目的文化知识时，往往都是成绩越好，兴趣越浓。可以说，良好的学习成绩促生了浓厚的学习兴趣，反过来，对这一科目的兴趣又带动着本科学习成绩的提升。于是，良性循环得以建立。反之，某科目的学习成绩越差，学生越会丧失学习兴趣。由于没有学习兴趣，反过来又会导致本科成绩进一步下降。于是，恶性循环得以建立。初中阶段由于数学难度加大，从而难免会导致一部分学生数学成绩下滑，由此渐渐陷入恶性循环阶段。
对于因数学成绩下滑而导致出现消极学业情绪的学生，教师首先应与学生一起分析导致成绩下滑的原因，是因为基础差还是因为学习方法不得当。如果是因为基础差，则需要多下些功夫，将薄弱环节增强一下;如果是因为学习方法不得当，教师则应指导学生优化学习方法，提高学习效率。比如，在学习《绝对值》时，教师就应指导学生记牢“绝对值”的概念，否则，在做判断类的习题时就会感到模棱两可，容易出现错误判断。
成绩下滑的原因找到并制定优化学习的方案以后，教师还应帮助学生建立学好数学的信心。通过解决一些难度不高的数学问题，教师应该让学生认识到初中数学知识并不是高不可攀的，只要掌握正确的学习方法，跟上教师的教学节奏，积极进行习题训练，是可以达到教学要求的。教师应教会学生进行纵向对比，将自己今日的成绩同昨日的成绩比，树立一个平和的心态，渐渐赶上前面的学生。
二、因数学成绩与心理预期不符而导致出现消极学业情绪
初中生已具备一定的自我管理能力，理想信念也在逐步建立。每个学生都会对自己的学业有一个期望值。由于个别学生为自己设定的学习目标较高，而现实能力又达不到目标要求，因此容易产生消极学业情绪。针对此类学生，教师一定要同学生深入谈话，帮助学生客观分析数学学业水平，并一起修正学习目标，使学生的数学能力与奋斗目标相匹配。只有这样，学生才会以健康的心态看待自己的数学成绩。比如，初二年级的《一元一次不等式》部分本身就是教学难点，有的学生书上的习题都会做，只是课外难度拔高的习题做不好。针对这一现实情况，有的学生产生了消极情绪。这时，教师就应向学生解释：数学教育的目标不是培养数学家，而是依据不同学生的不同潜质培养各个层次的人材。学生认识到数学教育的实质后，经过思考和心理调试，渐渐会接受现实，以自己的真实学业水平来重新规划奋斗目标，由此渐渐改善自己的学业情绪。
三、受年级影响导致出现消极学业情绪
以三年制初中教育来说，每一年的学习难度设置是不一样的。以数学为例，初一年级一般学生间呈现的差距不是很大。到了初二年级，由于各科难度均有提高，从而导致一些学生的数学学习成绩出现下滑现象。针对这一现象，如果学生产生消极学业情绪，教师应首先让其认清往届学生的分层情况和当下本班学生分层的原因，并教学生树立努力学习、不问前程的积极心态。教师可以同学生一起制定优化学习方法，承诺在教学中多多帮助后进同学，以避免数困生失去信心。教师在习题训练过程中要本着重视基础、由简入难的原则，让基础题、概念题大家都会做，只是针对一些优秀生才提供拔高题。比如，在学习《一元二次方程根与系数的关系》时，习题非常多，难度差距也很大。为了避免数困生失去学习信心和动力，教师即可进行分层教学，让每一层次的学生均得到提高。
四、因厌学而导致的消极学业情绪
根据经验，初中阶段总会有相当一部分学生产生厌学心理。有的学生学习目标不明确，有的学生不打算通过学习谋取人生出路因而不愿再努力学习，有的学生抱着混日子的态度在熬日子，打算熬到毕业。针对此类学生，教师应科学分析，精准施策，做好学生的思想工作。对于学习目标不明确的学生，教师应与其长谈，说明学好数学的意义，帮助其规划科学的奋斗目标。对于不愿再努力学习的学生，教师应让其意识到在未来的社会实践中，人们需要不断充实自己，以应对竞争给个人带来的挑战。教师应让学生意识到：将来成年以后，如果需要某部分知识，那时学习深造的话，如果基础不好，学习起来会十分困难。相反，初中教育是为学生全面打基础的时候。如果现在能够多学一些知识，在未来的深造过程中是会省下许多力气的。对于混日子的学生，教师应多做其思想工作，让其认识到混日子的可耻和学习对一个人实现人生价值所具有的重要意义，助其早日回到良好的学习状态中。
总结
初中生情绪不稳定，难免会影响学业成绩。教师在教学过程中，应密切关注每一名学生的情绪变化和数学成绩变化。对出现成绩下滑苗头和情绪波动苗头的学生应及时进行有效干预，避免因不良情绪影响学生学业。
参考文献：
[1]钟振权.影响初中学生数学学习困难的心理因素剖析与对策[J].当代教育论坛，2011，（9）.69-70.
[2]陆华标.浅谈初中数学学习困难学生的成因及对策[J].基础教育研究，2011，（11）.29-30.
[3]马江南，黄代英.初中数学学习困难学生的成因及对策初探[J].科学咨询，2010，（23）.62-63.