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在小学语文课堂中，运用多媒体教学能最大限度地使课堂教学“活”起来，尤其是习作教学更能让学生有强烈的写作欲望。因为多媒体教学不受时空的限制，融图、文、声、像于一体，直接作用与人的多种感觉器官，形象逼真地表现五彩缤纷的事物，为习作课堂增添了无穷的魅力。在一次次的指导学生习作的课堂教学中，我运用了多媒体的技术手段，不仅体验到了教学的轻松，同时也感受到了小学生作文的快乐。
一、运用多媒体，创设情景
利用多媒体辅助教学能把生动形象的画面配以美妙和谐的音响，创设出最佳的教学情境，以直观的形象触發学生的联想与想象，以生动的情境引发学生心灵的感知，情感的共鸣，从而达到课堂教学的成功。
记得一次指导学生描绘春美景的习作教学课堂中，在开课之时，我用音乐导入新课。根据本次习作的内容，先播放一首活泼欢快的儿童歌曲《春天在哪里》。用此方式，创设了一种轻松和谐的课堂气氛，学生乘着音乐的翅膀自由翱翔在课堂中。紧接着在配乐声中，播放一段万物复苏的美丽春景录像。当学生们在优美的乐声中，聆听到大自然中的各种悦耳的声音和欣赏到大地上到处充满着生机、充满着活力的春景画面时，他们兴奋不已。学生们在老师的引导下，仔细观察录像中的各个画面，并畅所欲言，纷纷发表自己的感受。有的说：“春天真美！我看到了一群春鸭在河中戏水，看到了在河畔的桃红柳绿，看到了在空中来回穿梭的燕子，还听到了‘田间卫士’——青蛙们在田间的合奏声……”有的说：“春姑娘迈着愉快的脚步轻轻地、悄悄地来到草地上时，小草便从泥土里探出小脑袋向四处张望；春风姐姐从那儿经过时，小草便对她点头招手；春雨妹妹带着花洒来了，草儿便兴奋地张开小嘴，吮吸着春雨送来的甘露……”就连平日里最不爱说话的晨晨也发表了自己的感受：“春天真迷人。我想：一定是春风把山吹绿了，春雨把桃花染红了，春雷把青蛙震醒了…… ”当听了学生们的各抒己见后，我感慨地对他们说：“春天不仅美，而且非常迷人。她像一幅多彩的画，像一首多情的诗，像一曲美妙的歌，更像一个美丽的童话。同学们，请你们用自己的笔去描绘春天吧。”四十分钟后，学生的习作，让人觉得春天仿佛就在我们的眼前，他们用文字描绘出来的一幅幅春景图，令人神清气爽，美不胜收。我想：这节习作课能达到这样的效果，不正是运用多媒体的声像技术手段起到的作用吗？是多媒体引领着学生在乐声和影像创设的气氛中渐渐步入了春天的意境。
二、运用多媒体，展现情景
唐诗是中国文苑中的一朵奇葩，是中华民族文化的精髓，也是中华民族艺术宝库中的一颗璀璨的明珠。它作为中华民族的文化瑰宝，其价值不仅在于给人以艺术的熏陶，更能启迪人的思想，陶冶人的性情。
在小学语文教材中，选取的古诗大都展现出一幅情景交融，、动静相宜的画面。这样优美生动的画面，正如人们常说的：“诗中有画，画中有情。”作者所选取是最富有特征的具体事物，或最有意义的场景，或最典型的感受来言志抒情。诗句虽短，但能给读者留下丰富的想象空间，吸引人去感悟诗的意境与作者的情感，从中受到艺术的熏陶。因此，每一首古诗都是初学写作者的好范文。如果让学生将其改写成记叙文、小散文，这一做法会是一条引导学生学会习作的捷径。于是，每次我在教学完一首古诗后，总会把古诗内容当作现成的习作材料，要求学生展开丰富合理的联想和想象，指导他们把简短而又具有极大的想象空间的诗句，改写成一篇篇内容生动形象、情感真实丰富的记叙文。
在教学古诗中，我利用多媒体技术创设集文字、图片、声音、视频于一体的生动形象的情境，把学生引入古诗渲染的意境中去，从而实现情境教学，不失为一个行之有效的途径。
接下来便是趁热打铁，训练改写。教师要求学生把短短的二十八个字的四行诗改写成一篇记叙文，抒发诗人对春天无限的热爱之情。学生在动笔之前，我再次出示诗中的画面，启发学生通过设身处地地去构思，去联想和想象，从事情的前因后果，想到诗外之景，听到诗外之音，变静态为动态，变无声为有声。他们在改写古诗中，能够根据诗人的情感由失望到希望为线索，把仅有二十八字的四句诗改写成一篇体现春意盎然的现代版美文。其文章不但层次清楚，而且布局合理，充满诗情画意。
教学实践证明：运用多媒体技术，在“诵读古诗，训练改写”的读写结合的教学活动中，学生在老师的引领下，主动融入诗中的意境，领悟诗中的形象和情感；“用我手写我口，用我手写我心”，把自己在学习古诗中的发现、体验、感受和创造汇成了一篇内容更充实，语言更细腻，表达更富有创造性的情景交融的记叙文。这样的古诗教学，足以说明收到了“一举两得”、“一石多鸟的效果。
综上所述，利用多媒体在习作课堂教学的实践中，我真真切切地体会到：如诗如画的意境能够紧紧抓住学生的视觉与听觉，使他们一下子对课堂内容产生浓厚的学习兴趣。教师一旦抓住这一契机，不但能顺利地完成教学任务，还能体验到了利用多媒体的技术手段进行习作课堂教学的成功。这一成功说明了在一种特定的环境里，人的大脑受刺激后会出现一种积极兴奋的状态，思维、记忆等活动都保持在最佳位置上。它可以使学生的习作内容贴近他们的生活，让他们有话可写，笔下生花。这样的教学效果，完全符合《语文课程标准》的要求：“‘写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔、乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。’‘注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深，感受最深的内容。’‘为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。’”运用声像媒体，创设良好的习作情景，让学生在愉快的情绪下写作，能激发学生爱写的兴趣。这就是运用多媒体的知识手段进行习作课堂教学的目的所在，它反映了一种新的教学理念，它完全能够激活课堂气氛，营造空灵美，还能还课堂给学生，还主体给学生，让学生真正拥有感受的空间、想象的空间和创造的空间，使他们从“要我写”变成“我要写”，体现了运用多媒体的习作课堂教学的有效性。
一、运用多媒体，创设情景
利用多媒体辅助教学能把生动形象的画面配以美妙和谐的音响，创设出最佳的教学情境，以直观的形象触發学生的联想与想象，以生动的情境引发学生心灵的感知，情感的共鸣，从而达到课堂教学的成功。
记得一次指导学生描绘春美景的习作教学课堂中，在开课之时，我用音乐导入新课。根据本次习作的内容，先播放一首活泼欢快的儿童歌曲《春天在哪里》。用此方式，创设了一种轻松和谐的课堂气氛，学生乘着音乐的翅膀自由翱翔在课堂中。紧接着在配乐声中，播放一段万物复苏的美丽春景录像。当学生们在优美的乐声中，聆听到大自然中的各种悦耳的声音和欣赏到大地上到处充满着生机、充满着活力的春景画面时，他们兴奋不已。学生们在老师的引导下，仔细观察录像中的各个画面，并畅所欲言，纷纷发表自己的感受。有的说：“春天真美！我看到了一群春鸭在河中戏水，看到了在河畔的桃红柳绿，看到了在空中来回穿梭的燕子，还听到了‘田间卫士’——青蛙们在田间的合奏声……”有的说：“春姑娘迈着愉快的脚步轻轻地、悄悄地来到草地上时，小草便从泥土里探出小脑袋向四处张望；春风姐姐从那儿经过时，小草便对她点头招手；春雨妹妹带着花洒来了，草儿便兴奋地张开小嘴，吮吸着春雨送来的甘露……”就连平日里最不爱说话的晨晨也发表了自己的感受：“春天真迷人。我想：一定是春风把山吹绿了，春雨把桃花染红了，春雷把青蛙震醒了…… ”当听了学生们的各抒己见后，我感慨地对他们说：“春天不仅美，而且非常迷人。她像一幅多彩的画，像一首多情的诗，像一曲美妙的歌，更像一个美丽的童话。同学们，请你们用自己的笔去描绘春天吧。”四十分钟后，学生的习作，让人觉得春天仿佛就在我们的眼前，他们用文字描绘出来的一幅幅春景图，令人神清气爽，美不胜收。我想：这节习作课能达到这样的效果，不正是运用多媒体的声像技术手段起到的作用吗？是多媒体引领着学生在乐声和影像创设的气氛中渐渐步入了春天的意境。
二、运用多媒体，展现情景
唐诗是中国文苑中的一朵奇葩，是中华民族文化的精髓，也是中华民族艺术宝库中的一颗璀璨的明珠。它作为中华民族的文化瑰宝，其价值不仅在于给人以艺术的熏陶，更能启迪人的思想，陶冶人的性情。
在小学语文教材中，选取的古诗大都展现出一幅情景交融，、动静相宜的画面。这样优美生动的画面，正如人们常说的：“诗中有画，画中有情。”作者所选取是最富有特征的具体事物，或最有意义的场景，或最典型的感受来言志抒情。诗句虽短，但能给读者留下丰富的想象空间，吸引人去感悟诗的意境与作者的情感，从中受到艺术的熏陶。因此，每一首古诗都是初学写作者的好范文。如果让学生将其改写成记叙文、小散文，这一做法会是一条引导学生学会习作的捷径。于是，每次我在教学完一首古诗后，总会把古诗内容当作现成的习作材料，要求学生展开丰富合理的联想和想象，指导他们把简短而又具有极大的想象空间的诗句，改写成一篇篇内容生动形象、情感真实丰富的记叙文。
在教学古诗中，我利用多媒体技术创设集文字、图片、声音、视频于一体的生动形象的情境，把学生引入古诗渲染的意境中去，从而实现情境教学，不失为一个行之有效的途径。
接下来便是趁热打铁，训练改写。教师要求学生把短短的二十八个字的四行诗改写成一篇记叙文，抒发诗人对春天无限的热爱之情。学生在动笔之前，我再次出示诗中的画面，启发学生通过设身处地地去构思，去联想和想象，从事情的前因后果，想到诗外之景，听到诗外之音，变静态为动态，变无声为有声。他们在改写古诗中，能够根据诗人的情感由失望到希望为线索，把仅有二十八字的四句诗改写成一篇体现春意盎然的现代版美文。其文章不但层次清楚，而且布局合理，充满诗情画意。
教学实践证明：运用多媒体技术，在“诵读古诗，训练改写”的读写结合的教学活动中，学生在老师的引领下，主动融入诗中的意境，领悟诗中的形象和情感；“用我手写我口，用我手写我心”，把自己在学习古诗中的发现、体验、感受和创造汇成了一篇内容更充实，语言更细腻，表达更富有创造性的情景交融的记叙文。这样的古诗教学，足以说明收到了“一举两得”、“一石多鸟的效果。
综上所述，利用多媒体在习作课堂教学的实践中，我真真切切地体会到：如诗如画的意境能够紧紧抓住学生的视觉与听觉，使他们一下子对课堂内容产生浓厚的学习兴趣。教师一旦抓住这一契机，不但能顺利地完成教学任务，还能体验到了利用多媒体的技术手段进行习作课堂教学的成功。这一成功说明了在一种特定的环境里，人的大脑受刺激后会出现一种积极兴奋的状态，思维、记忆等活动都保持在最佳位置上。它可以使学生的习作内容贴近他们的生活，让他们有话可写，笔下生花。这样的教学效果，完全符合《语文课程标准》的要求：“‘写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔、乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。’‘注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深，感受最深的内容。’‘为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。’”运用声像媒体，创设良好的习作情景，让学生在愉快的情绪下写作，能激发学生爱写的兴趣。这就是运用多媒体的知识手段进行习作课堂教学的目的所在，它反映了一种新的教学理念，它完全能够激活课堂气氛，营造空灵美，还能还课堂给学生，还主体给学生，让学生真正拥有感受的空间、想象的空间和创造的空间，使他们从“要我写”变成“我要写”，体现了运用多媒体的习作课堂教学的有效性。