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摘 要： 教师应从文言文本身的特点出发，结合初中生的心理特征，在文言文教学中进行合作学习。合作学习在文言文教学中的应用方式多种多样，把课堂真正还给学生，才能营造一个有生气的教学氛围，使文言文的教学完全摆脱“填鸭式”的窠臼，不再枯燥，不再单调。
关键词： 文言文教学 合作学习 应用方式
文言文教学一直是语文教学的重点和难点，但传统的文言文讲解教学模式单一，通常是老师领读—逐字逐句串译—课文分析讲解—完成课后练习及练习册上的练习——检查默写等程序，而学生只是被动地听，这使文言文的课堂教学死气沉沉，教师讲得费力，学生听得没趣，学了几年，学生文言文基础知识的积累还是不够，阅读文言文的水平也不见提高。何况，当前中考很重视考查学生课外文言文的阅读和理解能力，如果教师还是一味地让学生死记硬背课文的字词解释、句子翻译、主题思想，而不着眼于学生文言文阅读能力的提高，这种旧的老套的文言文教学方法是与现代的语文学习背道而驰的。
合作学习是从学生主体的认识特点出发，巧妙地运用同学之间的互动，把大量的课堂时间留给学生，使他们有机会进行相互切磋，甚至激烈的争论。它强调动态因素之间的合作性互动，培养学生良好的非认知品质。这时教师真正成了学生学习的促进者，学生由于主体性得到了体现，就会产生求知和探究的欲望，把学习当作乐事，最终进入学会、会学和乐学的境地。文言文和当今时代相去甚远，晦涩难懂，加上需要学生识记的知识点比较多，学生学习起来有很大的困难，时间长了，也就兴趣索然了。在文言文教学中进行合作学习，对学生学习兴趣的提高、文言文知识的掌握、文言文阅读能力的形成、传统文化的传承、思想情操的发展、健康情感的形成，都是十分有益的。
合作学习在文言文教学中的应用方式多种多样，按照学习的环节，合作学习在文言文教学中的有效运用一般有以下几个重要阶段。
一、文言文词义学习中的合作学习
初中文言文学习情况的调查结果显示，学生学习文言文的困难主要是对词义难以把握和对思想感情不理解。古代汉语表意简洁，具体表现为单音节词多、省略成分，增加了理解的难度；一词多义、古今异义现象的存在，使文言文的词义更难以把握。文言虚词的理解是难点，如“之”、“而”的用法，众多学生纷纷被难倒。这类词在学生第一次接触时，教师应给出详细的讲解，但在复习和新课文出现这个词时，则应以学生为主体，进行合作学习。以训练学生联系旧知识学习新知识的能力，在师生互动和生生互动中温故知新。如学习苏教版8年级（下）的两篇短文《活板》和《核舟记》时，文中多次出现“之”字，结合《陋室铭》和《爱莲说》，我专门设计了练习辨析“之”的用法，摘录如下。
“之”有时相当于“他（她、它）”、“这（那）”，有时相当于“的”，有时却只有表示语气的作用，没有实际意义——这后一种用法往往凭语感就可以察觉到。试就此法辨析下列各句中的“之”属于哪种用法。
题干归纳出了“之”的三种用法，接着给出了5个句子要求辨析：
①水陆草木之花，可爱者甚蕃。（《爱莲说》）
②唐人尚未盛为之。（《活板》）
③无丝竹之乱耳，无案牍之劳形。（《陋室铭》）
④孔子云：何陋之有？（《陋室铭》）
⑤石青糁之。（《核舟记》）
此教学环节是“检测—反馈”环节，适合进行合作学习，并对时间做出相应要求：3分钟独立完成，1分钟同桌检查讨论，5分钟师生互动、生生互动答疑，1分钟再次巩固，共用10分钟完成。在这个环节中同样需要教师的引导，根据古汉语的词义、古今异义、通假字、词类活用、特殊句式等特点，及时给予学生必要的帮助，例如教给他们词义句义推断的字形分析法、对称规律分析法、划分句子成分分析法、语境分析法、主旨统帅分析法等，就可使学生在词义学习中，有门径可循，避免盲目性，提高合作学习的效率。
二、文言文诵读中的合作学习
古文的诵读非常重要，“书读百遍，其义自见”。诵读是通过声音来体验字词句篇的语言形象，从而大大促进了对作品思想内涵的感悟。在吟咏过程中，要反复品味文章中有生命力的字词语句，咀嚼、消化、吸收，不断丰富自己的语言储备，化为自己的血肉。朗读和背诵是学习文言文的重要方法，对于培养学生的审美能力、想象力，都具有重要作用。初中语文教材所选文言文大部分要求背诵，以几篇游记为例，《小石潭记》要求背诵全文，《岳阳楼记》则要求有感情地朗读并背诵全文，《醉翁亭记》要求朗读并背诵全文，三篇文言文虽然都是游记，但诵读要求是不同的：《小石潭记》是美景中藏凄情，《岳阳楼记》是美景中见豪情，《醉翁亭记》是美景中显性情。可见学习文言文特别是千古名文，诵读是重要而有效的方法和途径。
文言文课堂教学中，诵读是重要环节，要给予充足的时间，齐读固然不可少，分组读、同桌互读、自读也不可少，在朗读环节进行合作学习，可以最大限度地让所有学生参与进来。如朗读《岳阳楼记》，可作如下设计：
①自己小声读，读准字音，注意节奏。
②齐读，教师纠错和相机指导。
③同桌或小组互读，推荐读得好的。
④推荐读得好的范读。
这样来读不但学生练习的机会多，而且在合作与竞争中能激发学习兴趣，提高学习效率。诵读不仅有助于理解文意，体会文言文的音韵之美，而且能为背诵打下基础。当然，教学实践中不能为了读而读，孤立地朗读，而要和其他环节融合起来。
三、文言文翻译课文中的合作学习
文言文的一个特点是古奥难懂。由于年代的久远，与口语相脱离的文言越来越艰涩难懂了。错综复杂的句式，生僻古怪的词语，还有许多令人陌生的典章制度，这一切，在初学者的眼中是捉摸不透的“迷言”。所以，给古书作注，解决难懂的问题，历来是文人学者孜孜不倦的工作之一。同时文言本身又包含着简练的因素：一是文言文中单音节词占优势，双音节词和多音节词比较少；二是文言文多省略，省去主语、宾语、谓语、介词的情况很常见。加上历代名家多注重锤炼语言，讲求“微言大义”，所以就形成了文言文严密简洁的风格。这种严密简洁的风格也是造成文言文不易理解的原因，因此学习文言文重要的教学任务是疏通文义，扫清理解障碍。先理解了“言”，才谈得上理解“文”。
文言文阅读在教学方法上，首先是强调熟读背诵，其次是串讲和语译。在学生借助工具书和注释，通过熟读背诵，对课文已有初步理解的基础上，教师可指导学生和自己一起，对课文进行句意疏通，在疏通句意的基础上再指导学生进行笔译或口译。但由于文言文自身的特征，学生在文言文学习中容易产生更多的疑问。在文言文课堂中进行合作情境教学，有时会起到意想不到的效果。学生通过直观形象的情境表演，超越文本的界限去探究问题，整理自己的思路，集大家的智慧作为自己继续思考的起点与支柱，更好地理解文言内容。《核舟记》涉及多个空间位置，我把课文分成两个表演场景：一个是苏东坡、黄庭坚、佛印的位置和神态，一个是两个舟子的位置和神态，让学生分小组进行表演。学生们认真研究课文，相互讨论，课堂气氛活跃。学生们在笑声和表演中学习课文，从错误的表演中认识到自己的理解上的偏差，最终得出了正确的表演位置。《活板》以活版制作的整个工艺流程为顺序，介绍毕昇发明的活字印刷术。学生们以橡皮作为字模，以书作为铁板，以橡皮泥作为药物，兴致勃勃地进行“刻字—火炀—制板—布字—烧烤—按面—印刷”的制作探究。在合作情境中，文言语句内化为学生的理解，学生的联想、想象活动积极展开，生动的形象给学生带来了学习的乐趣，学生在轻松愉快中领悟了活字版印刷的方法。
由于课时所限，篇幅较短的文言文的翻译还好处理，篇幅较长的文言文在翻译时就要精心设计。如《陈涉世家》，介绍《史记》、司马迁，疏通文义就需要1课时，翻译课文可这样设计：
①学生自读，结合课下注释“默译”——10分钟。
②同桌互译，教师巡行指导——10分钟。
③学生提出疑问，师生共同翻译难句——5分钟。
师生、生生互动，用合作学习的方式来翻译课文，比起教师逐句串讲，课堂气氛更活跃，教学效率更高。教师直接讲授，学生是被动地接受，经过“自学自疑”、“同桌答疑”、“师生互答”的合作学习过程，学生不仅能获得知识，而且有利于增强思维能力。学生在合作过程中品尝到成功的滋味，就会增强自信心，也有利于形成健康的情感。
四、课后复习检查中的合作学习
由于文言文的知识点较多，仅仅靠课堂上的那点时间是不能保证学习效果的，而且知识也有遗忘的过程，所以课后的复习检查是必不可少的。但是，老师是没有这么多的精力去检查每个人的。怎么办？可以放手让学生去互查。方法多样，可以让学生两人一组结对检查，也可以指派几名责任心比较强的学生分组检查。其中的关键之处是，一定要让检查人做好记录，记录被检查人的没有掌握的知识点，以便查漏补缺。
如练习互查。这里的练习不是老师布置、学生完成的练习，而是学生自己编写的练习。比如一个单元学完后，要归纳复习本单元的知识点，就用学生命题的方式完成。老师把知识点归纳给学生，然后小组成员复习本单元文章，归纳整理，命一份综合练习题；老师收集所有的习题，分析、归纳、去粗存精，合成一份高质量的综合试题，每个题目附上命题者的小组、姓名，然后安排时间统一测试。学生不会的题目则私下向命题者请教，达到巩固的目的。学生的求胜心理会被充分调动，都想考一考别人，来证实自己学得扎实。而在准备过程中，他们又通过查资料、翻阅笔记、问老师等途径对所学知识进行一轮复习和巩固，且由被动应考到主动备考，体会到自主学习的乐趣，达到让学生自己思考与学习的目的。
合作学习在文言文教学中的运用，不仅可以普遍提高学生的学习参与度，提升学生的语文素养，促进语文的有效教学，而且有助于改善同学关系，进而更有力地促进班集体的发展。当然，在指导学生进行合作学习时更要避免流于形式，否则会本末倒置，舍本逐末，使文言文的教学走入另一个误区。
参考文献：
［1］陈琦主编.当代教育心理学.北京师范大学出版社，2001：104.
［2］王坦.合作学习简论.中国教育学刊，2002，1.
关键词： 文言文教学 合作学习 应用方式
文言文教学一直是语文教学的重点和难点，但传统的文言文讲解教学模式单一，通常是老师领读—逐字逐句串译—课文分析讲解—完成课后练习及练习册上的练习——检查默写等程序，而学生只是被动地听，这使文言文的课堂教学死气沉沉，教师讲得费力，学生听得没趣，学了几年，学生文言文基础知识的积累还是不够，阅读文言文的水平也不见提高。何况，当前中考很重视考查学生课外文言文的阅读和理解能力，如果教师还是一味地让学生死记硬背课文的字词解释、句子翻译、主题思想，而不着眼于学生文言文阅读能力的提高，这种旧的老套的文言文教学方法是与现代的语文学习背道而驰的。
合作学习是从学生主体的认识特点出发，巧妙地运用同学之间的互动，把大量的课堂时间留给学生，使他们有机会进行相互切磋，甚至激烈的争论。它强调动态因素之间的合作性互动，培养学生良好的非认知品质。这时教师真正成了学生学习的促进者，学生由于主体性得到了体现，就会产生求知和探究的欲望，把学习当作乐事，最终进入学会、会学和乐学的境地。文言文和当今时代相去甚远，晦涩难懂，加上需要学生识记的知识点比较多，学生学习起来有很大的困难，时间长了，也就兴趣索然了。在文言文教学中进行合作学习，对学生学习兴趣的提高、文言文知识的掌握、文言文阅读能力的形成、传统文化的传承、思想情操的发展、健康情感的形成，都是十分有益的。
合作学习在文言文教学中的应用方式多种多样，按照学习的环节，合作学习在文言文教学中的有效运用一般有以下几个重要阶段。
一、文言文词义学习中的合作学习
初中文言文学习情况的调查结果显示，学生学习文言文的困难主要是对词义难以把握和对思想感情不理解。古代汉语表意简洁，具体表现为单音节词多、省略成分，增加了理解的难度；一词多义、古今异义现象的存在，使文言文的词义更难以把握。文言虚词的理解是难点，如“之”、“而”的用法，众多学生纷纷被难倒。这类词在学生第一次接触时，教师应给出详细的讲解，但在复习和新课文出现这个词时，则应以学生为主体，进行合作学习。以训练学生联系旧知识学习新知识的能力，在师生互动和生生互动中温故知新。如学习苏教版8年级（下）的两篇短文《活板》和《核舟记》时，文中多次出现“之”字，结合《陋室铭》和《爱莲说》，我专门设计了练习辨析“之”的用法，摘录如下。
“之”有时相当于“他（她、它）”、“这（那）”，有时相当于“的”，有时却只有表示语气的作用，没有实际意义——这后一种用法往往凭语感就可以察觉到。试就此法辨析下列各句中的“之”属于哪种用法。
题干归纳出了“之”的三种用法，接着给出了5个句子要求辨析：
①水陆草木之花，可爱者甚蕃。（《爱莲说》）
②唐人尚未盛为之。（《活板》）
③无丝竹之乱耳，无案牍之劳形。（《陋室铭》）
④孔子云：何陋之有？（《陋室铭》）
⑤石青糁之。（《核舟记》）
此教学环节是“检测—反馈”环节，适合进行合作学习，并对时间做出相应要求：3分钟独立完成，1分钟同桌检查讨论，5分钟师生互动、生生互动答疑，1分钟再次巩固，共用10分钟完成。在这个环节中同样需要教师的引导，根据古汉语的词义、古今异义、通假字、词类活用、特殊句式等特点，及时给予学生必要的帮助，例如教给他们词义句义推断的字形分析法、对称规律分析法、划分句子成分分析法、语境分析法、主旨统帅分析法等，就可使学生在词义学习中，有门径可循，避免盲目性，提高合作学习的效率。
二、文言文诵读中的合作学习
古文的诵读非常重要，“书读百遍，其义自见”。诵读是通过声音来体验字词句篇的语言形象，从而大大促进了对作品思想内涵的感悟。在吟咏过程中，要反复品味文章中有生命力的字词语句，咀嚼、消化、吸收，不断丰富自己的语言储备，化为自己的血肉。朗读和背诵是学习文言文的重要方法，对于培养学生的审美能力、想象力，都具有重要作用。初中语文教材所选文言文大部分要求背诵，以几篇游记为例，《小石潭记》要求背诵全文，《岳阳楼记》则要求有感情地朗读并背诵全文，《醉翁亭记》要求朗读并背诵全文，三篇文言文虽然都是游记，但诵读要求是不同的：《小石潭记》是美景中藏凄情，《岳阳楼记》是美景中见豪情，《醉翁亭记》是美景中显性情。可见学习文言文特别是千古名文，诵读是重要而有效的方法和途径。
文言文课堂教学中，诵读是重要环节，要给予充足的时间，齐读固然不可少，分组读、同桌互读、自读也不可少，在朗读环节进行合作学习，可以最大限度地让所有学生参与进来。如朗读《岳阳楼记》，可作如下设计：
①自己小声读，读准字音，注意节奏。
②齐读，教师纠错和相机指导。
③同桌或小组互读，推荐读得好的。
④推荐读得好的范读。
这样来读不但学生练习的机会多，而且在合作与竞争中能激发学习兴趣，提高学习效率。诵读不仅有助于理解文意，体会文言文的音韵之美，而且能为背诵打下基础。当然，教学实践中不能为了读而读，孤立地朗读，而要和其他环节融合起来。
三、文言文翻译课文中的合作学习
文言文的一个特点是古奥难懂。由于年代的久远，与口语相脱离的文言越来越艰涩难懂了。错综复杂的句式，生僻古怪的词语，还有许多令人陌生的典章制度，这一切，在初学者的眼中是捉摸不透的“迷言”。所以，给古书作注，解决难懂的问题，历来是文人学者孜孜不倦的工作之一。同时文言本身又包含着简练的因素：一是文言文中单音节词占优势，双音节词和多音节词比较少；二是文言文多省略，省去主语、宾语、谓语、介词的情况很常见。加上历代名家多注重锤炼语言，讲求“微言大义”，所以就形成了文言文严密简洁的风格。这种严密简洁的风格也是造成文言文不易理解的原因，因此学习文言文重要的教学任务是疏通文义，扫清理解障碍。先理解了“言”，才谈得上理解“文”。
文言文阅读在教学方法上，首先是强调熟读背诵，其次是串讲和语译。在学生借助工具书和注释，通过熟读背诵，对课文已有初步理解的基础上，教师可指导学生和自己一起，对课文进行句意疏通，在疏通句意的基础上再指导学生进行笔译或口译。但由于文言文自身的特征，学生在文言文学习中容易产生更多的疑问。在文言文课堂中进行合作情境教学，有时会起到意想不到的效果。学生通过直观形象的情境表演，超越文本的界限去探究问题，整理自己的思路，集大家的智慧作为自己继续思考的起点与支柱，更好地理解文言内容。《核舟记》涉及多个空间位置，我把课文分成两个表演场景：一个是苏东坡、黄庭坚、佛印的位置和神态，一个是两个舟子的位置和神态，让学生分小组进行表演。学生们认真研究课文，相互讨论，课堂气氛活跃。学生们在笑声和表演中学习课文，从错误的表演中认识到自己的理解上的偏差，最终得出了正确的表演位置。《活板》以活版制作的整个工艺流程为顺序，介绍毕昇发明的活字印刷术。学生们以橡皮作为字模，以书作为铁板，以橡皮泥作为药物，兴致勃勃地进行“刻字—火炀—制板—布字—烧烤—按面—印刷”的制作探究。在合作情境中，文言语句内化为学生的理解，学生的联想、想象活动积极展开，生动的形象给学生带来了学习的乐趣，学生在轻松愉快中领悟了活字版印刷的方法。
由于课时所限，篇幅较短的文言文的翻译还好处理，篇幅较长的文言文在翻译时就要精心设计。如《陈涉世家》，介绍《史记》、司马迁，疏通文义就需要1课时，翻译课文可这样设计：
①学生自读，结合课下注释“默译”——10分钟。
②同桌互译，教师巡行指导——10分钟。
③学生提出疑问，师生共同翻译难句——5分钟。
师生、生生互动，用合作学习的方式来翻译课文，比起教师逐句串讲，课堂气氛更活跃，教学效率更高。教师直接讲授，学生是被动地接受，经过“自学自疑”、“同桌答疑”、“师生互答”的合作学习过程，学生不仅能获得知识，而且有利于增强思维能力。学生在合作过程中品尝到成功的滋味，就会增强自信心，也有利于形成健康的情感。
四、课后复习检查中的合作学习
由于文言文的知识点较多，仅仅靠课堂上的那点时间是不能保证学习效果的，而且知识也有遗忘的过程，所以课后的复习检查是必不可少的。但是，老师是没有这么多的精力去检查每个人的。怎么办？可以放手让学生去互查。方法多样，可以让学生两人一组结对检查，也可以指派几名责任心比较强的学生分组检查。其中的关键之处是，一定要让检查人做好记录，记录被检查人的没有掌握的知识点，以便查漏补缺。
如练习互查。这里的练习不是老师布置、学生完成的练习，而是学生自己编写的练习。比如一个单元学完后，要归纳复习本单元的知识点，就用学生命题的方式完成。老师把知识点归纳给学生，然后小组成员复习本单元文章，归纳整理，命一份综合练习题；老师收集所有的习题，分析、归纳、去粗存精，合成一份高质量的综合试题，每个题目附上命题者的小组、姓名，然后安排时间统一测试。学生不会的题目则私下向命题者请教，达到巩固的目的。学生的求胜心理会被充分调动，都想考一考别人，来证实自己学得扎实。而在准备过程中，他们又通过查资料、翻阅笔记、问老师等途径对所学知识进行一轮复习和巩固，且由被动应考到主动备考，体会到自主学习的乐趣，达到让学生自己思考与学习的目的。
合作学习在文言文教学中的运用，不仅可以普遍提高学生的学习参与度，提升学生的语文素养，促进语文的有效教学，而且有助于改善同学关系，进而更有力地促进班集体的发展。当然，在指导学生进行合作学习时更要避免流于形式，否则会本末倒置，舍本逐末，使文言文的教学走入另一个误区。
参考文献：
［1］陈琦主编.当代教育心理学.北京师范大学出版社，2001：104.
［2］王坦.合作学习简论.中国教育学刊，2002，1.