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一次，在五年级一班听了一节别开生面的语文课《金色的鱼钩》。之所以说这节课特别，是因为这节课全部由学生自主完成。学生自己设计教学环节，自己制作PPT，自己主持讲解。语文老师坐在教室的后面，偶尔点拨几句。
听这位语文老师说，本学期他们积极创新课堂教学形式，大胆地将讲台交给学生。全班学生分成了7个学习团队，每个团队6个人，轮流主讲，老师只适当做课前指导和课后评价。
这天负责上课的是第4团队。上课铃响，6名同学一字排开站在讲台上，没有胆怯，没有忸怩，脸上带着自信和兴奋的神情。一名学生操作着电脑，随着跳跃的动画形象和字幕提示，团队进行自我介绍后进入课堂学习。
一、导入文章背景
1.听写词语。听写完毕后，每一排同学自后向前收齐，三名“小老师”当堂批阅。
2.出示毛泽东的《七律·长征》，齐读，导入新课。
课后我问他们：“你们怎么会想到用《七律·长征》做导入？”学生说：“《七律·长征》是四年级时学过的，印象很深。《金色的鱼钩》讲的是长征途中的故事，让同学们先回顾《七律·长征》，能更好地进入本文学习。”嗬，跨年度整合教材，孩子们了不起！
二、学习过程既兼顾双基，又注重理解感悟
1.出示本课生字词，领学字词。此时批阅听写词语的同学已批阅完毕，回到讲台。
2.出示投影：阅读课文，体会感悟。提问：文章的线索是什么？长满红锈的鱼钩为什么是金色的？老班长是一个怎样的人？对他有什么感受？学生讨论后争相发言，“小老师”随机点评。
3.默读课文，说说课文围绕金色的鱼钩先写了什么，又写了什么，最后写什么。理清文章脉络。依次板书：做鱼钩、用鱼钩、藏鱼钩，并以投影辅助。
4.出示投影，再读课文，做好批注。课文什么地方最能打动你，从中你感受到了什么？并有感情地读一读重点文段。
三、当堂训练，读写结合
1.回归全文，复述课文内容，完成训练题。出示投影：
这篇课文运用了（〓〓）描写、（〓〓）描写、（〓〓）描写、（〓〓）描写等手法，塑造了（〓〓）高大光辉的英雄形象，我们为老班长（〓〓）和（〓〓）的革命精神而深受感动、鼓舞和震撼。
2.有感情地朗读重点段落，出示投影：
“当我俯下身子，把鱼汤送到老班长嘴边的时候……但是老班长，他，他的眼睛慢慢地闭上了。”
3.熟读课文后再次思考，出示投影：
“擦干了眼泪，我把老班长留下的鱼钩小心地包起来，放在贴身的衣兜里。”
我这样做是想（〓〓），是想（〓〓）。
4.读写结合谈感受。一位学生出示自己写的一段话：
读了这篇课文，我们都应该明白，战争时期革命前辈们为我们今天的幸福生活付出了很大代价。如今的我们快乐地成长，是否想过在很久以前的同一片土地上，红军战士带着坚强的心和磅礴的力量所进行的奋斗。在这一片他们挥洒过热血的地方生活，才能明白这和平的环境来之不易，才能知道如今的生活多么美好！
四、拓展阅读，让课堂更加高效
1.速读“语文主题学习”丛书中的《七根火柴》和《血染行军路》，并将感受和心得与大家一起分享。
2.全体同学起立，随音乐齐唱《我们是共产主义接班人》。
伴随着音乐，孩子们的情感已达到高潮，这堂课到了这里也应该结束了，但是“小老师”们没有忘记上课伊始的听写任务。负责批阅听写的“小老师”上台及时反馈了听写情况，总结了听写中存在的问题。这时第4团队的6名学生再次站上讲台，接受全体同学的点评。大家的点评有的侧重于所学内容，有的侧重于“小老师”的台风，毫无保留。“小老师”们居然都能虚心接受，其中有个刚才显得颇为自得的学生，此时虽然有点脸红，却是心悦诚服的表情。
这堂课加上大课间时间提前开课，用时接近1个小时，孩子们却毫无倦意，全都参与到学习当中，兴致勃勃，意犹未尽。听语文老师说，从前一天中午开始，负责领学的团队的学生就凑在一起，利用自习课和课间时间，研读教材，查阅资料，制作课件，共同商量这堂课应该学什么、怎么学。
下课铃响过，又有几个孩子迅速凑在了一起，原来他们是第5团队的孩子们，明天将由他们领学新的一课——《白衣天使》。
听了这节课，我觉得教师确实应该积极创新课堂教学形式，激发学生的学习动力。很长时间以来，我们一直在呼吁，要改变教与学的方式，让学生成为学习的主人，老师只是组织者、引导者，然而我们却总是不放心把讲台交给学生。李希贵校长在《面向个体的教育》一书中指出——放手才有更多的教育机会。教育是发现，是唤醒。将课堂还给学生，学生才真正成为学习的主人。
上海特级教师倪闽景在关于《教育信息化的八个预言》的报告中说，生产者的学习方式可以激发学生的学习动力。让学生成为一个生产者，有自己的设计和创新，他就会用欣赏的眼光看待自己的作品，就会产生生产者的快乐，而不是做作业的负担。老师更多的责任是为学生提供学习的资源与平台。
不同学科、不同课型的课堂教学方式可以不同，不能强求一致。语文课堂教学也有多种模式，学生主宰的课堂仅是多种方式中的一种。不管哪种教学模式，我们评价的标准都应该是学生的主体地位是否得到了落实。这节课可谓是一节合理发挥学生主观能动性的好课。
精彩在课内，积累在课外。课堂上的语文老师之所以能退到教室一角轻松地观看，是因为在上课之前，孩子们做的PPT他都已看过，也提出不少修改意见，尤其是引导学生做了大量相关资料的研究，共同探讨了“如何读懂一篇文章，五年级的孩子需要从哪些方面有效掌握一篇文章”等问题。这不，一下课，又有很多同学围在了老师身边专心讨教呢！学生能如此渴求知识，为师者当满足矣！
（本栏责编 莫 荻）
听这位语文老师说，本学期他们积极创新课堂教学形式，大胆地将讲台交给学生。全班学生分成了7个学习团队，每个团队6个人，轮流主讲，老师只适当做课前指导和课后评价。
这天负责上课的是第4团队。上课铃响，6名同学一字排开站在讲台上，没有胆怯，没有忸怩，脸上带着自信和兴奋的神情。一名学生操作着电脑，随着跳跃的动画形象和字幕提示，团队进行自我介绍后进入课堂学习。
一、导入文章背景
1.听写词语。听写完毕后，每一排同学自后向前收齐，三名“小老师”当堂批阅。
2.出示毛泽东的《七律·长征》，齐读，导入新课。
课后我问他们：“你们怎么会想到用《七律·长征》做导入？”学生说：“《七律·长征》是四年级时学过的，印象很深。《金色的鱼钩》讲的是长征途中的故事，让同学们先回顾《七律·长征》，能更好地进入本文学习。”嗬，跨年度整合教材，孩子们了不起！
二、学习过程既兼顾双基，又注重理解感悟
1.出示本课生字词，领学字词。此时批阅听写词语的同学已批阅完毕，回到讲台。
2.出示投影：阅读课文，体会感悟。提问：文章的线索是什么？长满红锈的鱼钩为什么是金色的？老班长是一个怎样的人？对他有什么感受？学生讨论后争相发言，“小老师”随机点评。
3.默读课文，说说课文围绕金色的鱼钩先写了什么，又写了什么，最后写什么。理清文章脉络。依次板书：做鱼钩、用鱼钩、藏鱼钩，并以投影辅助。
4.出示投影，再读课文，做好批注。课文什么地方最能打动你，从中你感受到了什么？并有感情地读一读重点文段。
三、当堂训练，读写结合
1.回归全文，复述课文内容，完成训练题。出示投影：
这篇课文运用了（〓〓）描写、（〓〓）描写、（〓〓）描写、（〓〓）描写等手法，塑造了（〓〓）高大光辉的英雄形象，我们为老班长（〓〓）和（〓〓）的革命精神而深受感动、鼓舞和震撼。
2.有感情地朗读重点段落，出示投影：
“当我俯下身子，把鱼汤送到老班长嘴边的时候……但是老班长，他，他的眼睛慢慢地闭上了。”
3.熟读课文后再次思考，出示投影：
“擦干了眼泪，我把老班长留下的鱼钩小心地包起来，放在贴身的衣兜里。”
我这样做是想（〓〓），是想（〓〓）。
4.读写结合谈感受。一位学生出示自己写的一段话：
读了这篇课文，我们都应该明白，战争时期革命前辈们为我们今天的幸福生活付出了很大代价。如今的我们快乐地成长，是否想过在很久以前的同一片土地上，红军战士带着坚强的心和磅礴的力量所进行的奋斗。在这一片他们挥洒过热血的地方生活，才能明白这和平的环境来之不易，才能知道如今的生活多么美好！
四、拓展阅读，让课堂更加高效
1.速读“语文主题学习”丛书中的《七根火柴》和《血染行军路》，并将感受和心得与大家一起分享。
2.全体同学起立，随音乐齐唱《我们是共产主义接班人》。
伴随着音乐，孩子们的情感已达到高潮，这堂课到了这里也应该结束了，但是“小老师”们没有忘记上课伊始的听写任务。负责批阅听写的“小老师”上台及时反馈了听写情况，总结了听写中存在的问题。这时第4团队的6名学生再次站上讲台，接受全体同学的点评。大家的点评有的侧重于所学内容，有的侧重于“小老师”的台风，毫无保留。“小老师”们居然都能虚心接受，其中有个刚才显得颇为自得的学生，此时虽然有点脸红，却是心悦诚服的表情。
这堂课加上大课间时间提前开课，用时接近1个小时，孩子们却毫无倦意，全都参与到学习当中，兴致勃勃，意犹未尽。听语文老师说，从前一天中午开始，负责领学的团队的学生就凑在一起，利用自习课和课间时间，研读教材，查阅资料，制作课件，共同商量这堂课应该学什么、怎么学。
下课铃响过，又有几个孩子迅速凑在了一起，原来他们是第5团队的孩子们，明天将由他们领学新的一课——《白衣天使》。
听了这节课，我觉得教师确实应该积极创新课堂教学形式，激发学生的学习动力。很长时间以来，我们一直在呼吁，要改变教与学的方式，让学生成为学习的主人，老师只是组织者、引导者，然而我们却总是不放心把讲台交给学生。李希贵校长在《面向个体的教育》一书中指出——放手才有更多的教育机会。教育是发现，是唤醒。将课堂还给学生，学生才真正成为学习的主人。
上海特级教师倪闽景在关于《教育信息化的八个预言》的报告中说，生产者的学习方式可以激发学生的学习动力。让学生成为一个生产者，有自己的设计和创新，他就会用欣赏的眼光看待自己的作品，就会产生生产者的快乐，而不是做作业的负担。老师更多的责任是为学生提供学习的资源与平台。
不同学科、不同课型的课堂教学方式可以不同，不能强求一致。语文课堂教学也有多种模式，学生主宰的课堂仅是多种方式中的一种。不管哪种教学模式，我们评价的标准都应该是学生的主体地位是否得到了落实。这节课可谓是一节合理发挥学生主观能动性的好课。
精彩在课内，积累在课外。课堂上的语文老师之所以能退到教室一角轻松地观看，是因为在上课之前，孩子们做的PPT他都已看过，也提出不少修改意见，尤其是引导学生做了大量相关资料的研究，共同探讨了“如何读懂一篇文章，五年级的孩子需要从哪些方面有效掌握一篇文章”等问题。这不，一下课，又有很多同学围在了老师身边专心讨教呢！学生能如此渴求知识，为师者当满足矣！
（本栏责编 莫 荻）