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【摘要】在社会生活中，口语交际历来具有举足轻重的作用，这是语文教学的重要内容之一。笔者经过多年的教学实践，对口语交际教学中情境的创设与运用有一些心得，通过交流，旨在提高语文口语交际教学的有效性。
【关键词】口语交际；小学
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
我们的教学对象是儿童，因此，口语交际教学应当重视激发儿童的交际兴趣，鼓励他们主动、积极地进行人际交流，在此过程中提高语文综合素养。达到此目标，有一个非常重要的途径，那就是在课堂中创设口语交际情境。于永正老師遵循儿童的认知规律，把握儿童的心理特点。他从兴趣入手，选择贴近儿童生活的话题，精心设计交际情境，让学生置于交际情境中，把理性的言语表达技巧化繁为简，在“随风潜入夜，润物细无声”的双向互动中，提高学生的言语交际能力。他的这一做法，对老师的口语交际教学非常有帮助。下面就以《学会转述》教学为例，谈谈在口语交际教学中情境的创设和运用。
一、真实情境中激发学习兴趣
教材中《学会转述》的内容是：“二（1）班老师通知大家，明天下午，班级举行树叶贴画比赛，要求同学带齐彩笔、胶水、剪刀、白纸和采来的树叶。李响请假了，没有到校。如果让你把上面的内容转告给他，你会怎样说？”教学内容看似不难，但真正让学生做到听明白、记清楚、说准确、说周全，这个话题显然缺少趣味性和真实性。我们来看看于老师引导学生学习转述所创设的真实情境：
校长走进教室，着急地寻找班主任邓老师，转告她中心校打来的电话，通知邓老师明天上午8点，到中心校参加广播操比赛，要求穿红毛衣、白裤子、白球鞋、白袜子，千万别迟到。
《语文课程标准》指出，教学活动主要是在具体的交际情境中进行。这种具体的交际情境要贴近学生生活，激发学生的兴趣，因为兴趣是推动人们进行口语交际的内部条件，是实现双方互动的基础。良好的交际情境，能激发学生的交际热情，还能激活学生的语言和思维。显然，于老师创设的这个交际情境中突出了一个“真”字。他通过和其他老师的配合，设计了一个真实的“转述活动”。一个是赵校长来找邓老师，急着要告知她广播操比赛的事宜，并让学生信以为“真”，并积极行动，为转告清楚而努力帮忙。二是真实的内容情境——要转述给邓老师的比赛信息特别贴合生活实际：上午8点，到中心校参加广播操比赛，要求穿红毛衣、白裤子、白球鞋、白袜子，千万别迟到。这个交际话题的每一个要点，都关系到邓老师能不能按时、按要求参加比赛。从学生的角度来说，学生的责任感完全被调动起来，再加上和于老师的双向互动练习，听明白、记清楚、说准确、说周全已经不再困难了。把学生的学习与生活结合起来是情境学习理论的主要观点，让学生的课堂学习与社会实践经验发生迁移，也是情境学习理论非常提倡的学习策略。并且从教师角度来看，这样做更加有利于组织教学，提高教学效率。
二、拟真情境中进行角色体验
在自然而真实的情境中进行言语交际活动，是于老师口语交际课的一大特色。课堂上的一切学习活动看似都在不经意间，其实都是于老师课前精心设计的，课上之所以滴水不漏，那是因为于老师有深厚的教学功底。如果我们在平时的教学中，做不到于老师这样“真”而“亲”，刻意地去表演，让学生一眼看出破绽，就会适得其反。我们也可以创设学生感兴趣的拟真情境来组织口语交际教学。在富有感染性的交际情境中，学生置身其中，易于和情境中的角色融为一体，达到有效训练的目的。如有老师在执教《学会转述》这一教学内容时，就没有完全采用真实情境，而是创设了学生感兴趣的拟真情境。
课堂伊始，老师用动画片《大头儿子和小头爸爸》来引出交际话题和交际任务。在动画片播放结束的时候，让学生以大头儿子的身份向小头爸爸转告出差的通知。
苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。” 课中，这位老师通过儿童喜闻乐见的动画引入，给学生提供言语交际情境。学生有一种似曾相识的感觉，在有趣的情境中有不同的体验和感受，学生愿意主动交流和表达。并根据具体的语境随时调整自己的言语行为，进行角色体验，及时做出“相似”反应。这时学生具有双重身份，既是现实之中的学生，也是虚拟世界中的“大头儿子”。为了让情境对话表达得更加流利，必须引导孩子进行角色转化，这样才能让言语表达更加流畅。
三、任务情境中提高语文素养
无论创设哪种情境，《学会转述》中有一个重要的任务，就是要“代转通知”。代转通知可以是交际现场的互动，也可以是书面代转。这两种形式的代转都能更好地提高学生的语文综合能力。于老师的《学会转述》不仅有交际情境中的言语交际，还巧妙地设计写的训练，把口头转达的通知变成书面语言。可见，于老师“言语交际训练”的“说”是为了交际，而“写”则是“说”的升华，说写结合的目的就是快速、有效地提高学生的口语交际能力。学生在“代转通知”这一任务的驱动下，在情境中师生、生生互动，一步一步地明晰学会转述的要点，理清转述内容的层次。最终才能落实到言语实践活动中——写通知。学生在这样的学习活动中，调动多种感官，语文素养得到提升。
口语交际是在特定的环境里产生的言语活动。因此，在口语交际教学中，要积极地为学生创设多样、灵活、可行的交际情境，营造民主宽松的教学氛围，优化教学过程，调动学生的生活感知与积累，在教师创设的情境中不断地“听、说、思、议、评、写”，从而有效地提高语文综合能力。
（编辑：郭恒）
【关键词】口语交际；小学
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
我们的教学对象是儿童，因此，口语交际教学应当重视激发儿童的交际兴趣，鼓励他们主动、积极地进行人际交流，在此过程中提高语文综合素养。达到此目标，有一个非常重要的途径，那就是在课堂中创设口语交际情境。于永正老師遵循儿童的认知规律，把握儿童的心理特点。他从兴趣入手，选择贴近儿童生活的话题，精心设计交际情境，让学生置于交际情境中，把理性的言语表达技巧化繁为简，在“随风潜入夜，润物细无声”的双向互动中，提高学生的言语交际能力。他的这一做法，对老师的口语交际教学非常有帮助。下面就以《学会转述》教学为例，谈谈在口语交际教学中情境的创设和运用。
一、真实情境中激发学习兴趣
教材中《学会转述》的内容是：“二（1）班老师通知大家，明天下午，班级举行树叶贴画比赛，要求同学带齐彩笔、胶水、剪刀、白纸和采来的树叶。李响请假了，没有到校。如果让你把上面的内容转告给他，你会怎样说？”教学内容看似不难，但真正让学生做到听明白、记清楚、说准确、说周全，这个话题显然缺少趣味性和真实性。我们来看看于老师引导学生学习转述所创设的真实情境：
校长走进教室，着急地寻找班主任邓老师，转告她中心校打来的电话，通知邓老师明天上午8点，到中心校参加广播操比赛，要求穿红毛衣、白裤子、白球鞋、白袜子，千万别迟到。
《语文课程标准》指出，教学活动主要是在具体的交际情境中进行。这种具体的交际情境要贴近学生生活，激发学生的兴趣，因为兴趣是推动人们进行口语交际的内部条件，是实现双方互动的基础。良好的交际情境，能激发学生的交际热情，还能激活学生的语言和思维。显然，于老师创设的这个交际情境中突出了一个“真”字。他通过和其他老师的配合，设计了一个真实的“转述活动”。一个是赵校长来找邓老师，急着要告知她广播操比赛的事宜，并让学生信以为“真”，并积极行动，为转告清楚而努力帮忙。二是真实的内容情境——要转述给邓老师的比赛信息特别贴合生活实际：上午8点，到中心校参加广播操比赛，要求穿红毛衣、白裤子、白球鞋、白袜子，千万别迟到。这个交际话题的每一个要点，都关系到邓老师能不能按时、按要求参加比赛。从学生的角度来说，学生的责任感完全被调动起来，再加上和于老师的双向互动练习，听明白、记清楚、说准确、说周全已经不再困难了。把学生的学习与生活结合起来是情境学习理论的主要观点，让学生的课堂学习与社会实践经验发生迁移，也是情境学习理论非常提倡的学习策略。并且从教师角度来看，这样做更加有利于组织教学，提高教学效率。
二、拟真情境中进行角色体验
在自然而真实的情境中进行言语交际活动，是于老师口语交际课的一大特色。课堂上的一切学习活动看似都在不经意间，其实都是于老师课前精心设计的，课上之所以滴水不漏，那是因为于老师有深厚的教学功底。如果我们在平时的教学中，做不到于老师这样“真”而“亲”，刻意地去表演，让学生一眼看出破绽，就会适得其反。我们也可以创设学生感兴趣的拟真情境来组织口语交际教学。在富有感染性的交际情境中，学生置身其中，易于和情境中的角色融为一体，达到有效训练的目的。如有老师在执教《学会转述》这一教学内容时，就没有完全采用真实情境，而是创设了学生感兴趣的拟真情境。
课堂伊始，老师用动画片《大头儿子和小头爸爸》来引出交际话题和交际任务。在动画片播放结束的时候，让学生以大头儿子的身份向小头爸爸转告出差的通知。
苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。” 课中，这位老师通过儿童喜闻乐见的动画引入，给学生提供言语交际情境。学生有一种似曾相识的感觉，在有趣的情境中有不同的体验和感受，学生愿意主动交流和表达。并根据具体的语境随时调整自己的言语行为，进行角色体验，及时做出“相似”反应。这时学生具有双重身份，既是现实之中的学生，也是虚拟世界中的“大头儿子”。为了让情境对话表达得更加流利，必须引导孩子进行角色转化，这样才能让言语表达更加流畅。
三、任务情境中提高语文素养
无论创设哪种情境，《学会转述》中有一个重要的任务，就是要“代转通知”。代转通知可以是交际现场的互动，也可以是书面代转。这两种形式的代转都能更好地提高学生的语文综合能力。于老师的《学会转述》不仅有交际情境中的言语交际，还巧妙地设计写的训练，把口头转达的通知变成书面语言。可见，于老师“言语交际训练”的“说”是为了交际，而“写”则是“说”的升华，说写结合的目的就是快速、有效地提高学生的口语交际能力。学生在“代转通知”这一任务的驱动下，在情境中师生、生生互动，一步一步地明晰学会转述的要点，理清转述内容的层次。最终才能落实到言语实践活动中——写通知。学生在这样的学习活动中，调动多种感官，语文素养得到提升。
口语交际是在特定的环境里产生的言语活动。因此，在口语交际教学中，要积极地为学生创设多样、灵活、可行的交际情境，营造民主宽松的教学氛围，优化教学过程，调动学生的生活感知与积累，在教师创设的情境中不断地“听、说、思、议、评、写”，从而有效地提高语文综合能力。
（编辑：郭恒）