合作学习作为三大学习方式之一已经渗透了英语学习的方方面面；教师需要灵活地驾驭这种教学方式，小组合作学习要恰当运用在学习的重点、难点上，注重培养学生的实践与创造能力；小组合作中教师不仅仅是倾听者，也是小组合作的引导者。要积极参与学生的讨论，对学生提出的问题，及时表有针对性的意见。同时，对学生圾创造性的建议要给予鼓励，让学生永远充满对知识探求的欲望，永远具有解决问题的成就感，在合作中寻求快乐，在合适中不断进步。
　　在英语教学中，合作学习的应用是广泛的。它不仅体现在课堂上的讨论、对话等形式，更多地体现在学生课外的自主合作学习上，这样的学习对英语教学来讲更有实际意义。
　　一、单词学习中的合作学习
　　单词一直是困扰英语教学者与学习者的一个重大问题。在此采用小组合作，学生主动轻松地记住了单词。记单词时放权给学生，从一开始就让学生讲座自学单词，学生相互纠正发音，并且互相提问拼写，大家相互合作、相互关心，很轻松的记住单词，因为他们的行为是主动的，记忆也就更深刻。在记忆单词时，学生还有许多创意的方式，如，进行一个提三人抢答的单词比赛。默写时，学生自己设计了一张表，填好后及时上交。如下表：
　　日期——默写内容——值日组长——组员A-B-C-D
　　默写情况，小组互评，教师评价。此表的意义在于：①学生自行设计，体现学生的主动性和创造力。②此表可灵活迁移，也可以对小组合作背诵课文等使用。③小组互评，体现了小组协作，真正达到了检查的目的。④教师评价体现了老师的监督作用。
　　二、课文学习中的合作学习
　　课文教学是英语教学的一个难点，尤其是初三，课文篇幅较长，知识点繁多。如果采用传统的教学方式，难以完成教学内容，此时必须采用“先学后教”的模式，让学生以小组合作的形式充分预习。各小组成员课前首先自读文章，把不能理解和认为重要的语句划上，然后采用小组讨论的方式解决问题，这样组员之间、组与组之间互通有无，许多问题都能顺利解决，课后练习多数也能完成。学生不能解决的问题留到课堂上细讲。精讲一下，还能余下大量的时间梆练习巩固，一堂课就轻松、实在的完成了。
　　三、对话编写中的小组合作
　　口语在英语教学中起着十分重要的作用仅仅靠课堂45分钟，教师与学生之间的交谈是远远不够的，学生的对话能力无法实现质的提高。而分组合作中，学生才能积极主动地学习，尤其是学生课外的自主合作学习对英语教学来讲更有实际意义。在英语口语教学法中提倡“小组合作编对话：，争取每堂课用5——10分钟的时间让学生表演（内容上要体现上节课的重点句型），这样既可以锻炼口语，又可巩固所学的知识。学生编对话时热情高涨，因为是集体活动，平时不愿开口的学生都能积极参与，每个学生都有充分展示了语言能力。
　　四、小组合作作业
　　在处理作业的问题上，我们一直要求学生诚实地自主完成，但却无杜绝抄袭现象的发生。小组合作作业既能避免抄袭现象的发生，又能及时纠正错误。
　　五、练习课——前十分钟小组讨论
　　如果一堂课是练习课，一味的从头到尾讲解就会让人感受到枯燥无味，更无法使学生掌握好重点、难点，此时，我尝试课堂十分钟自由讨论的方式效果很好。学生在前十分钟讨论时，教师走下讲台，与学生一起讨论，力争到每一小组中去，倾听学生讨论的内容，并适时解决个别学生提出的问题。这不仅是学生小组讨论的过程，也是快收集信息的过程。在十余分钟讨论后，教师讲解就变得得心应手了，学生也能有的放矢地听讲。
　　在新课改的今天，小组合作作为重要的学习方式在英语教学有着重要的作用。我们教师要大胆的实践课改中的新思想，新理念，从尊重学生、理解学生、发挥学生主动性、创造力的角度出发，把小组合作运用到基础教育广大空间中去，使我们的学生学会尊重、学会理解、学会沟通、学会合作与交流。