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【摘 要】“课文无非是个例子”。课文、教材是教师用来指导学生学习语言文字运用，提升学生语文素养的材料。“因文而异用教材，不同类型不同定位”是处理教材的策略。一篇课文是适合指向表达方式的迁移，还是适合着力语言的欣赏积累；是适合侧重语文技能的习得，还是适合倾向阅读策略的学习，是有规律可循的。
【关键词】课文 阅读教学 功能定位 类型
叶圣陶先生曾经说过：“课文无非是个例子。”课文、教材是教师用来指导学生学习语言文字运用、提升学生语文素养的材料。既然是材料，我们就要有“物尽其用”的思想，然而要真正实现“物尽其用”并不那么简单。正因为如此，如何定位一篇课文的功用问题，足以让许多教师纠结、苦恼不已。
怎么才能让一篇篇课文“物尽其用”？使用教材有没有什么规律和窍门可循？上海师范大学王荣生教授按照不同的教学功能将课文分为五种类型：定篇、例文、样本、用件和引子，为教师处理教材提供了一把金钥匙。除了这把金钥匙以外，还有没有别的破解策略？在长期的教学实践中，笔者摸索出“因文而异用教材，不同类型不同定位”的巧妙方法。也就是说，拿到一篇课文，通过文本细读，先确定它是适合指向表达方式的迁移，还是适合着力语言的欣赏积累；是适合侧重语文技能的习得，还是适合倾向阅读策略的学习。根据课文的不同定位，即“教什么”，再去思考教学设计，即“怎么教”。笔者根据自己的实践体会，把课文分为四类，逐一做具体阐述。
一、指向表达方式的迁移
拿到一篇课文，不论是什么版本，也不论是教材内还是教材外，教师边研读边要在心里不停地问自己，这篇课文有没有什么句式、段落或是篇章结构值得借鉴与学习的？边读边找，并及时将这些发现列出来。在此基础上，再去对照课程标准年段目标、课文所在单元的单元目标以及所教年级学生的认知水平等。通过找一找，相互对照，你就会发现哪些表达方式是学生“新的语言增长点”，就可以将这些内容作为教学的目标与内容。
如人教版二年级下册《数星星的孩子》一文中有这样一句：“一个孩子坐在院子里，靠着奶奶，仰起头，指着天空数星星。”这是一个典型的连动句式，它不仅符合年段学习标准，也符合二年级学生的认知规律。因此，教学这一课时，除了识字、写字的目标任务之外，我们可以围绕连动句式的学习来构建“指向表达方式迁移”的阅读课型，大体可以遵循“感知—深化—运用”这样的过程来设计教学。感知阶段，让学生读一读这个句子，然后把它拆分成五个单句。即一个孩子坐在院子里；一个孩子靠着奶奶；一个孩子仰着头；一个孩子指着天空；一个孩子数星星。让学生对比着读一读，体会连动句的简洁、连贯。深化阶段，教师可以找寻课文中同一形式的语言材料，对学生进行引导，提升认识。如可以引导学生看图说话：奶奶在干什么呀？学生也许会说：奶奶坐在椅子上；奶奶搂着张衡；奶奶笑眯眯地看着他数星星。等学生说好以后，让学生把这几个句子合并成一句话：“奶奶坐在椅子上，搂着张衡，笑眯眯地看着他数星星。”经过以上两个过程的学习，学生对连动句已经有了较清晰的认识。此时可进入第三个阶段，即运用阶段。在运用环节中，教师可以从文本中找寻合适情境进行迁移，如果文本中无法找到，可以从文本中延伸情境，或者用文本外的素材。如教师可以当堂表演自己从走进教室取来粉笔写课题这一过程，然后让学生进行说话练习。
限于篇幅，笔者仅举此一例。第二学段的段落学习，第三学段的篇章学习也是如此。一般来说，“指向表达方式迁移”的阅读课型，课文中都有比较典型的句式，或者是课文构段、成篇等结构上有比较显著的特色。拿到一篇课文，通过文本细读，如果它符合这个特点，我们就可以紧紧围绕“表达方式”的学习，按照“感知、深化、运用”这样的过程来设计教学流程。
二、着力语言的欣赏积累
当遇到文质兼美、诗情画意这样的经典美文，把它背下来，恐怕就是最好的教学目标。这时候，我们可以考虑采用“着力语言的欣赏积累”阅读课类型。这类阅读课可以怎么设计呢？笔者以特级教师王崧舟执教苏教版六年级下册《孔子游春》中的一个片段来加以阐述。
课文的第二自然段写得太美了。课后练习中也明确要求把这一部分背诵下来。面对这么优美经典的一个片段，如何落实“着力语言的欣赏积累”呢？王老师用了三个步骤。第一步：感悟。提问学生，孔子的课堂和我们现在的课堂相比有什么区别？孔子的课堂里有什么？学生通过找寻，发现孔子的课堂里有阳光，有桃红柳绿、草色青青的大自然，有欢腾的泗水河。待学生找寻发现结束后，王老师呈现了这样两组词组：阳光普照、泗水欢腾、桃红柳绿、草色青青，广袤的大地、茂密的森林、温暖的太阳、和煦的轻风。让学生反复诵读这两组词组。在完成了初步感悟以后，接着进入第二步欣赏：用师生接读的方式，让学生赏析语言，体会语言的准确和丰富。王老师引读“大自然”，学生接读“多像一位伟大的母亲”；王老师引读“广袤的大地”，学生接读“是她宽广的胸怀”……没有过多的讲解分析，王老师通过引读，通过课件呈现文本方式的变化，让学生体会到课文语言的美。这么美的语言如何让学生积累背诵下来呢？王老师的第三步积累是这么做的：通过不断减少文本呈现内容，领着学生由朗读到背诵。等学生差不多都背下来以后，他话锋一转：“同学们，你们发现没有，孔子的课堂里还藏着一个秘密，一半是真真切切看到的，一半是联想到的。”说着，他给学生出示半填空式的练习：“看到习习的春风，想到 。看到 ，想到宽广的胸怀……”让学生试着默写。
“着力语言的欣赏积累”这类阅读课，针对的就是经典美文。遇到这类课文，我们不妨选用这种类型的教学策略。当然，感悟、欣赏与积累的方法是多种多样的。选取王崧舟老师的课例做范例，主要是因为他的这个片段很有典范性。我们在实际教学中，一定要因文而异，因人而异，灵活处理。
三、侧重语文技能的习得
一篇课文既没有什么表达方式值得学习迁移，又没有优美句段值得欣赏积累，遇到这类课文，笔者一般会用它来对学生进行某项语文技能的训练。小学里要达成的语文技能有许多，譬如理解词语的能力、理解含义深刻的句子的能力、批注的能力、复述的能力、概括的能力等等。可以说，听、说、读、写等运用语言的技能一点不比字词句段篇的学习来得次要。因此，遇到这类课文，我们可以把重点放在“侧重语文技能的习得”上，借课文习技能。
【关键词】课文 阅读教学 功能定位 类型
叶圣陶先生曾经说过：“课文无非是个例子。”课文、教材是教师用来指导学生学习语言文字运用、提升学生语文素养的材料。既然是材料，我们就要有“物尽其用”的思想，然而要真正实现“物尽其用”并不那么简单。正因为如此，如何定位一篇课文的功用问题，足以让许多教师纠结、苦恼不已。
怎么才能让一篇篇课文“物尽其用”？使用教材有没有什么规律和窍门可循？上海师范大学王荣生教授按照不同的教学功能将课文分为五种类型：定篇、例文、样本、用件和引子，为教师处理教材提供了一把金钥匙。除了这把金钥匙以外，还有没有别的破解策略？在长期的教学实践中，笔者摸索出“因文而异用教材，不同类型不同定位”的巧妙方法。也就是说，拿到一篇课文，通过文本细读，先确定它是适合指向表达方式的迁移，还是适合着力语言的欣赏积累；是适合侧重语文技能的习得，还是适合倾向阅读策略的学习。根据课文的不同定位，即“教什么”，再去思考教学设计，即“怎么教”。笔者根据自己的实践体会，把课文分为四类，逐一做具体阐述。
一、指向表达方式的迁移
拿到一篇课文，不论是什么版本，也不论是教材内还是教材外，教师边研读边要在心里不停地问自己，这篇课文有没有什么句式、段落或是篇章结构值得借鉴与学习的？边读边找，并及时将这些发现列出来。在此基础上，再去对照课程标准年段目标、课文所在单元的单元目标以及所教年级学生的认知水平等。通过找一找，相互对照，你就会发现哪些表达方式是学生“新的语言增长点”，就可以将这些内容作为教学的目标与内容。
如人教版二年级下册《数星星的孩子》一文中有这样一句：“一个孩子坐在院子里，靠着奶奶，仰起头，指着天空数星星。”这是一个典型的连动句式，它不仅符合年段学习标准，也符合二年级学生的认知规律。因此，教学这一课时，除了识字、写字的目标任务之外，我们可以围绕连动句式的学习来构建“指向表达方式迁移”的阅读课型，大体可以遵循“感知—深化—运用”这样的过程来设计教学。感知阶段，让学生读一读这个句子，然后把它拆分成五个单句。即一个孩子坐在院子里；一个孩子靠着奶奶；一个孩子仰着头；一个孩子指着天空；一个孩子数星星。让学生对比着读一读，体会连动句的简洁、连贯。深化阶段，教师可以找寻课文中同一形式的语言材料，对学生进行引导，提升认识。如可以引导学生看图说话：奶奶在干什么呀？学生也许会说：奶奶坐在椅子上；奶奶搂着张衡；奶奶笑眯眯地看着他数星星。等学生说好以后，让学生把这几个句子合并成一句话：“奶奶坐在椅子上，搂着张衡，笑眯眯地看着他数星星。”经过以上两个过程的学习，学生对连动句已经有了较清晰的认识。此时可进入第三个阶段，即运用阶段。在运用环节中，教师可以从文本中找寻合适情境进行迁移，如果文本中无法找到，可以从文本中延伸情境，或者用文本外的素材。如教师可以当堂表演自己从走进教室取来粉笔写课题这一过程，然后让学生进行说话练习。
限于篇幅，笔者仅举此一例。第二学段的段落学习，第三学段的篇章学习也是如此。一般来说，“指向表达方式迁移”的阅读课型，课文中都有比较典型的句式，或者是课文构段、成篇等结构上有比较显著的特色。拿到一篇课文，通过文本细读，如果它符合这个特点，我们就可以紧紧围绕“表达方式”的学习，按照“感知、深化、运用”这样的过程来设计教学流程。
二、着力语言的欣赏积累
当遇到文质兼美、诗情画意这样的经典美文，把它背下来，恐怕就是最好的教学目标。这时候，我们可以考虑采用“着力语言的欣赏积累”阅读课类型。这类阅读课可以怎么设计呢？笔者以特级教师王崧舟执教苏教版六年级下册《孔子游春》中的一个片段来加以阐述。
课文的第二自然段写得太美了。课后练习中也明确要求把这一部分背诵下来。面对这么优美经典的一个片段，如何落实“着力语言的欣赏积累”呢？王老师用了三个步骤。第一步：感悟。提问学生，孔子的课堂和我们现在的课堂相比有什么区别？孔子的课堂里有什么？学生通过找寻，发现孔子的课堂里有阳光，有桃红柳绿、草色青青的大自然，有欢腾的泗水河。待学生找寻发现结束后，王老师呈现了这样两组词组：阳光普照、泗水欢腾、桃红柳绿、草色青青，广袤的大地、茂密的森林、温暖的太阳、和煦的轻风。让学生反复诵读这两组词组。在完成了初步感悟以后，接着进入第二步欣赏：用师生接读的方式，让学生赏析语言，体会语言的准确和丰富。王老师引读“大自然”，学生接读“多像一位伟大的母亲”；王老师引读“广袤的大地”，学生接读“是她宽广的胸怀”……没有过多的讲解分析，王老师通过引读，通过课件呈现文本方式的变化，让学生体会到课文语言的美。这么美的语言如何让学生积累背诵下来呢？王老师的第三步积累是这么做的：通过不断减少文本呈现内容，领着学生由朗读到背诵。等学生差不多都背下来以后，他话锋一转：“同学们，你们发现没有，孔子的课堂里还藏着一个秘密，一半是真真切切看到的，一半是联想到的。”说着，他给学生出示半填空式的练习：“看到习习的春风，想到 。看到 ，想到宽广的胸怀……”让学生试着默写。
“着力语言的欣赏积累”这类阅读课，针对的就是经典美文。遇到这类课文，我们不妨选用这种类型的教学策略。当然，感悟、欣赏与积累的方法是多种多样的。选取王崧舟老师的课例做范例，主要是因为他的这个片段很有典范性。我们在实际教学中，一定要因文而异，因人而异，灵活处理。
三、侧重语文技能的习得
一篇课文既没有什么表达方式值得学习迁移，又没有优美句段值得欣赏积累，遇到这类课文，笔者一般会用它来对学生进行某项语文技能的训练。小学里要达成的语文技能有许多，譬如理解词语的能力、理解含义深刻的句子的能力、批注的能力、复述的能力、概括的能力等等。可以说，听、说、读、写等运用语言的技能一点不比字词句段篇的学习来得次要。因此，遇到这类课文，我们可以把重点放在“侧重语文技能的习得”上，借课文习技能。