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【摘 要】 任务型教学法不同于传统教学法，其主要差别就在于任务型教学法更加注重信息沟通，大量的教学活动具有真实性。在新课改的背景下，在高中英语教学中选择任务型教学模式是一种必然的发展趋势。基于此，本文将探讨任务型教学模式在高中英语教学中的应用机制。
【关键词】 任务型教学 新课改 教学质量
任务型教学（Task-based Language Teaching）由勃雷泊在上个世纪末期从教学的角度提出来的，主要是为了让学生通过完成任务的方式来学习语言。任务型教学通过创设具有真实性的语言情境，让学生们合作在真实的情境下进行交流同时完成任务。在活动过程中，学生们通过相互合作完成任务，可以满足其自身的归属感，激发其自身的学习兴趣和动力；通过相互交流、相互学习，共同提高。任务型教学一方面提高了学生们的语言表达能力，另一方面增强了学生们合作意识，提高其与人交往的技能。
1. 当前高中英语课堂教学现状
我国虽然进行了新课程改革，但是在应试教育体制下，大部分地区高中英语课堂还是采用的传统的教学模式，教师在讲台上辛苦地讲授知识，而多数学生们以一种抗拒的心理态度在听课，课堂上教师与学生之间几乎没有互动，课后学生也没有心思自学，从而导致学生没有掌握教师所讲的知识，在考试的时候学生在考场上凭运气乱选一通，这样的教学质量当然不高。另一方面由于应试教育，教师授课时更注重于培养学生书面英语的能力。在教育改革之后，为了提高教学质量，提高学生们的英语表达能力，新课改提出教师应运用任务型教学模式于高中英语课堂。
2. 教学质量不高的现状分析
2.1 英语的特殊地位
虽然有少数人会在在孩子很小的时候给孩子播放英语类歌曲，但是对于大多数学生来说都是在上学之后才开始接触英语。英语不像汉语，在日常生活中很少使用。学生在缺少语言环境下学习英语本身就是一个挑战。
2.2 教学理念的滞后
由于我国的国情比较特殊，虽然进行了教育改革，提出了任务型教学理念，但是大部分地区还没有完全进行教改。而且新理念的推行必然要进行培训，也是因为我国的国情，必然采取“涟漪”式培训模式，导致理念的最终推行者与初始提出者的理念产生偏差，再加上部分外界因素的影响，致使任务型教学并没有完全糅合在其他教学方法中去。教师没有理解任务型教学就无法更新自己的教学理念。
2.3 任务的形式化
经过实践发现，有些教师在设计任务时，没有同时考虑情境创设和语言教学，也没有兼顾学生本身的语言表达能力。执行任务之前，教师留的准备时间不够，导致执行任务时只有一少部分学生去体验及实际运用语言。大部分学生无法完成任务，何谈利用任务消化知识。
2.4 新式教学意识的缺乏
教师在进行任务型教学过程，经常忽略了学生的情感变化，而情感也是影响学生学习动力因素之一，抵触心理会使学生拒绝接受一门新语言。教师对于学生在课堂中出现的错误，应及时调整方法加以引导，帮助学生朝着有利于学生的方向发展，然而在实践中，许多教师会忽略这一点。除此之外，在课堂上如果学生关于某一问题产生分歧，教师应引导学生发散思维找到正确的方向，然而事实上多数教师为了完成课程计划让学生下去自己讨论。
3. 应对措施——应用任务型教学模式于高中英语课堂
3.1 将任务型教学模式糅合于我国传统的教学模式中
我们应以取其精华去其糟粕的态度对待任务型教学模式和我国传统的教学模式，将二者糅合为一体，创建具有中国特色的任务型教学模式。
3.2 加强对教师进行任务型教学理论培训
教师作为理论的最终推行者，相关部门应加强对其进行任务型教学理论培训，使其真正理解任务型教学。这对将任务型教学模式有效运用于高中英语课堂是十分有利的，同时可以促进教育改革的步伐。
3.3 设计合理的任务
教师在平时教学过程中，应对自己的学生有足够的关注度，对自己的学生有一定了解。在设计任务时应充分考虑到学生的水平和需要，选择的任务越贴近生活越好。在执行任务的过程中，对于内向的学生应给予及时的鼓励，对于学生的失误及时进行指导，对于学生们的分歧及时引导其发散思维找到正确的方向。
4. 结语
任务型教学模式能够激发学生学习的主动性，提高学生的学习兴趣。将任务型教学模式与传统教学模式糅合为一体，运用于高中英语课堂必然能提高英语教学质量。然而现阶段任务型教学推行的结果不尽如人意，因此，针对现阶段所存在的问题对症下药，采取合理的措施，使任务型教学模式更好地服务于高中英语教学。
[1] 陈淑兰. 高中英语教学中的任务型教学模式[J]. 科学导报， 2014（07）.
[2] 刘娅婷. 高中英语任务型教学模式运用策略研究[J]. 新校园（中旬刊）， 2014（08）.
【关键词】 任务型教学 新课改 教学质量
任务型教学（Task-based Language Teaching）由勃雷泊在上个世纪末期从教学的角度提出来的，主要是为了让学生通过完成任务的方式来学习语言。任务型教学通过创设具有真实性的语言情境，让学生们合作在真实的情境下进行交流同时完成任务。在活动过程中，学生们通过相互合作完成任务，可以满足其自身的归属感，激发其自身的学习兴趣和动力；通过相互交流、相互学习，共同提高。任务型教学一方面提高了学生们的语言表达能力，另一方面增强了学生们合作意识，提高其与人交往的技能。
1. 当前高中英语课堂教学现状
我国虽然进行了新课程改革，但是在应试教育体制下，大部分地区高中英语课堂还是采用的传统的教学模式，教师在讲台上辛苦地讲授知识，而多数学生们以一种抗拒的心理态度在听课，课堂上教师与学生之间几乎没有互动，课后学生也没有心思自学，从而导致学生没有掌握教师所讲的知识，在考试的时候学生在考场上凭运气乱选一通，这样的教学质量当然不高。另一方面由于应试教育，教师授课时更注重于培养学生书面英语的能力。在教育改革之后，为了提高教学质量，提高学生们的英语表达能力，新课改提出教师应运用任务型教学模式于高中英语课堂。
2. 教学质量不高的现状分析
2.1 英语的特殊地位
虽然有少数人会在在孩子很小的时候给孩子播放英语类歌曲，但是对于大多数学生来说都是在上学之后才开始接触英语。英语不像汉语，在日常生活中很少使用。学生在缺少语言环境下学习英语本身就是一个挑战。
2.2 教学理念的滞后
由于我国的国情比较特殊，虽然进行了教育改革，提出了任务型教学理念，但是大部分地区还没有完全进行教改。而且新理念的推行必然要进行培训，也是因为我国的国情，必然采取“涟漪”式培训模式，导致理念的最终推行者与初始提出者的理念产生偏差，再加上部分外界因素的影响，致使任务型教学并没有完全糅合在其他教学方法中去。教师没有理解任务型教学就无法更新自己的教学理念。
2.3 任务的形式化
经过实践发现，有些教师在设计任务时，没有同时考虑情境创设和语言教学，也没有兼顾学生本身的语言表达能力。执行任务之前，教师留的准备时间不够，导致执行任务时只有一少部分学生去体验及实际运用语言。大部分学生无法完成任务，何谈利用任务消化知识。
2.4 新式教学意识的缺乏
教师在进行任务型教学过程，经常忽略了学生的情感变化，而情感也是影响学生学习动力因素之一，抵触心理会使学生拒绝接受一门新语言。教师对于学生在课堂中出现的错误，应及时调整方法加以引导，帮助学生朝着有利于学生的方向发展，然而在实践中，许多教师会忽略这一点。除此之外，在课堂上如果学生关于某一问题产生分歧，教师应引导学生发散思维找到正确的方向，然而事实上多数教师为了完成课程计划让学生下去自己讨论。
3. 应对措施——应用任务型教学模式于高中英语课堂
3.1 将任务型教学模式糅合于我国传统的教学模式中
我们应以取其精华去其糟粕的态度对待任务型教学模式和我国传统的教学模式，将二者糅合为一体，创建具有中国特色的任务型教学模式。
3.2 加强对教师进行任务型教学理论培训
教师作为理论的最终推行者，相关部门应加强对其进行任务型教学理论培训，使其真正理解任务型教学。这对将任务型教学模式有效运用于高中英语课堂是十分有利的，同时可以促进教育改革的步伐。
3.3 设计合理的任务
教师在平时教学过程中，应对自己的学生有足够的关注度，对自己的学生有一定了解。在设计任务时应充分考虑到学生的水平和需要，选择的任务越贴近生活越好。在执行任务的过程中，对于内向的学生应给予及时的鼓励，对于学生的失误及时进行指导，对于学生们的分歧及时引导其发散思维找到正确的方向。
4. 结语
任务型教学模式能够激发学生学习的主动性，提高学生的学习兴趣。将任务型教学模式与传统教学模式糅合为一体，运用于高中英语课堂必然能提高英语教学质量。然而现阶段任务型教学推行的结果不尽如人意，因此，针对现阶段所存在的问题对症下药，采取合理的措施，使任务型教学模式更好地服务于高中英语教学。
[1] 陈淑兰. 高中英语教学中的任务型教学模式[J]. 科学导报， 2014（07）.
[2] 刘娅婷. 高中英语任务型教学模式运用策略研究[J]. 新校园（中旬刊）， 2014（08）.