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【摘 要】随着新课标改革的发展，高中物理教学中合作学习模式十分的受欢迎。在高中物理教学中分小组形式的学习模式，不仅能够合理的运用学生资源，改善人际交往，而且能够缓解学生的心理压力，提高学生的学习效率。但是在这种学习方式的应用过程中也会存在着缺点，针对存在的缺点应该努力克服，使小组合作学习的优点尽量的发挥。本文主要介绍合作学习理念。
【关键词】高中物理；分组合作；课堂教学；合作探究
一、分组合作学习的必要性
高中物理教学是一门十分重要的基础性学科，学习物理不仅仅是要传授给学生基本的物理知识，更加重要的是要发展学生的思维能力，培养学生的创新意识和实践能力。高中物理是一门技术性的学科，学生通过学习物理不仅能够解决生活中的一些问题，而且能够为科技创新打基础。传统的教学模式，教师在课堂上是满堂灌，忽视学生在学习中的主体地位，最终导致出现学生的学习兴趣不高，感觉学习的负担加重的现象，而且严重的是遏制了学生的创新意识和实践能力。与此同时，随着社会科技的发展，无论是大型的建筑工程还是科学研究和试验等都不可能只需要一个人就能够完成，需要小组的合作共同去完成。集体合作的智慧要远远高于个人的智慧。因此，在高中物理学习课堂中采用小组合作的教学模式，将学生的个人智慧和小组共同的智慧有机的结合，既能够发挥学生的主体作用，又能够提高团队合作的配合度，调动学生学习的积极性，促进学生的主体意识、创造精神和合作意识。
二、对高中物理教学中小组合作学习模式的探讨
有相关的调查表明良好的人际关系能够对学生的学习心理产生一定的暗示作用。进行分小组学习的模式不仅给学生创造了一个在课堂上积极交往的机会，而且对学生形成良好的人际关系以及在合作中体会到合作学习的快乐和满足。在课堂上分小组进行学习，学生和教师之间都能够相互讨论问题，能够营造良好的学习氛围，而且增强了学生之间的信息交流，促进思维的拓展。
（一）要转变教学观念，实践分组合作学习成效
在高中物理教学中实施小组合作学习，对教师来讲实际上是教学理念的一种转变，这种转变要求教师能够在课堂上发挥学生的主体地位，相信学生的学习能力以及创新潜能，激励学生参与到合作学习中去。。让学生认识到合作学习的必要性和重要性，积极地投入到合作学习中去。
（二）按照学生的学习能力和知识基础进行合理的分组
小组合作学习中前提是要分好小组，能够达到最初的小组合作学习的目标。以学生的认知基础、学习能力以及心理素质等为标准进行合理的分组。然后分成了数个实力相当的学习小组。只有这样才能让学生感受到合作中的竞争。在小组合作中选择小组长，采取轮流制度，调动所有组员的积极性，让每一位组员都能够有展示的机会。
（三）小组合作学习中遇到的问题以及应对的策略
随着小组合作学习模式的逐渐被应用，与传统的教学模式相比，小组合作学习更加能够调动学生的上课积极性，但是在具体的实施中还是会存在一些问题。
1、在小组合作学习实施初期，一般小组人数为7到8人，但是往往真正参与到合作探讨中的人数很少，大多同学都不说话。
2、在小组竞答问题时往往是最活跃的学生能够参与其中，但是大多数还是没有参与进来。
3、在实施中教师给学生充分的自由，但是这种自由往往会变成了“自流”，学生在讨论问题时纠缠于细枝末节，耽误了上课的时间。
针对课堂中出现的这些问题，进行如下探讨：
1、在进行分组时，小组人数可以减少，让每个学生都有发言的机会，调动课堂学习的氛围，对课堂中的学习秩序有一定的改善。
2、在竞答环节，由教师规定出现中等难度偏下的问题时，由小组成员中学习较弱的学生回答，这样就能够调动学生之间相互帮助的积极性，调动起学生学习的能动性。
3、在进行小组学习时，要有教师发挥整体上的领导作用，尽量是一节课的时间能够在教师掌控和调节中进行。比如在对一个问题讨论到一定程度后，由一部分学生进行收尾，然后再进行下一个问题讨论。
（四）适宜采用小组合作学习方式的教学情景
1、收集和处理信息类适合通过合作学习进行
个体收集信息的能力是有限的，获取信息的渠道狭窄，而且有限。如果是不同的学生收集内容，在范围和信息量上就会提高。进行合作，可以实现同学之间信息的互补互享。比如在物理教学中，简单的只是学习书本上的知识，学生会感觉枯燥，教师应该组织学生自己动手去查询相关的资料，然后进行交流，将其中价值高的信息进行整理汇报给教师。
2、遇到疑难问题或者认识模糊的问题
单纯的学习物理理论知识时学生对物理概念和规律的稳定性和清晰性较差，理解不透彻。容易将一些表面上相近或者相似的混淆，给学生的学习带来障碍。以学习焦耳定律为例。教师在询问为什么电炉丝热的发红，但是和电炉丝连着的铜导线却并不怎么热怎么去解释。学生独立思考任然会对问题理解不透查。这是教师就要组织学生合作进行探讨，各抒己见。通过对各种问题的假设以及对问题的讨论，最终找出问题的答案。即使课堂活跃了气氛，也让学生体会到了合作学习的快乐。
3、去共同完成一项较大的实践活动任务
在新课标中实践活动是培养学生主动探索和合作学习交流的重要途径。在物理学习中合作学习更加是必不可少的学习方法。在进行物理实验时小组合作才能更加完美的完成探索。比如在规定的时间内探索湿度对室内植物的生长作用，需要小组进行合作，轮流对不同湿度情况下的植物生长情况进行描述。不仅减轻了单个学生的负担，而且增强团队精神。
三、总结
小组合作学习能够增强学生学习的积极性，而且提高学生的学习能力。在高中的物理教学合作学习模式中虽然会存在一些缺点，但是针对缺点进行改进，积极地发挥好合作学习的重要性，提高课堂教学的有效性。
参考文献：
[1] 何丽萍.高中物理教学中合作学习的运用[J].都市家教（上半月），2013，17（7）：67-68
[2]黄凤阳.合作学习模式在高中物理教学中的实践研究[J].考试周刊，2013，17（90）：57-58
[3]洪玮贞.浅析探究性学习模式在高中物理教学中的应用[J].中学生数理化学研版，2013，16（7）：68-69.
【关键词】高中物理；分组合作；课堂教学；合作探究
一、分组合作学习的必要性
高中物理教学是一门十分重要的基础性学科，学习物理不仅仅是要传授给学生基本的物理知识，更加重要的是要发展学生的思维能力，培养学生的创新意识和实践能力。高中物理是一门技术性的学科，学生通过学习物理不仅能够解决生活中的一些问题，而且能够为科技创新打基础。传统的教学模式，教师在课堂上是满堂灌，忽视学生在学习中的主体地位，最终导致出现学生的学习兴趣不高，感觉学习的负担加重的现象，而且严重的是遏制了学生的创新意识和实践能力。与此同时，随着社会科技的发展，无论是大型的建筑工程还是科学研究和试验等都不可能只需要一个人就能够完成，需要小组的合作共同去完成。集体合作的智慧要远远高于个人的智慧。因此，在高中物理学习课堂中采用小组合作的教学模式，将学生的个人智慧和小组共同的智慧有机的结合，既能够发挥学生的主体作用，又能够提高团队合作的配合度，调动学生学习的积极性，促进学生的主体意识、创造精神和合作意识。
二、对高中物理教学中小组合作学习模式的探讨
有相关的调查表明良好的人际关系能够对学生的学习心理产生一定的暗示作用。进行分小组学习的模式不仅给学生创造了一个在课堂上积极交往的机会，而且对学生形成良好的人际关系以及在合作中体会到合作学习的快乐和满足。在课堂上分小组进行学习，学生和教师之间都能够相互讨论问题，能够营造良好的学习氛围，而且增强了学生之间的信息交流，促进思维的拓展。
（一）要转变教学观念，实践分组合作学习成效
在高中物理教学中实施小组合作学习，对教师来讲实际上是教学理念的一种转变，这种转变要求教师能够在课堂上发挥学生的主体地位，相信学生的学习能力以及创新潜能，激励学生参与到合作学习中去。。让学生认识到合作学习的必要性和重要性，积极地投入到合作学习中去。
（二）按照学生的学习能力和知识基础进行合理的分组
小组合作学习中前提是要分好小组，能够达到最初的小组合作学习的目标。以学生的认知基础、学习能力以及心理素质等为标准进行合理的分组。然后分成了数个实力相当的学习小组。只有这样才能让学生感受到合作中的竞争。在小组合作中选择小组长，采取轮流制度，调动所有组员的积极性，让每一位组员都能够有展示的机会。
（三）小组合作学习中遇到的问题以及应对的策略
随着小组合作学习模式的逐渐被应用，与传统的教学模式相比，小组合作学习更加能够调动学生的上课积极性，但是在具体的实施中还是会存在一些问题。
1、在小组合作学习实施初期，一般小组人数为7到8人，但是往往真正参与到合作探讨中的人数很少，大多同学都不说话。
2、在小组竞答问题时往往是最活跃的学生能够参与其中，但是大多数还是没有参与进来。
3、在实施中教师给学生充分的自由，但是这种自由往往会变成了“自流”，学生在讨论问题时纠缠于细枝末节，耽误了上课的时间。
针对课堂中出现的这些问题，进行如下探讨：
1、在进行分组时，小组人数可以减少，让每个学生都有发言的机会，调动课堂学习的氛围，对课堂中的学习秩序有一定的改善。
2、在竞答环节，由教师规定出现中等难度偏下的问题时，由小组成员中学习较弱的学生回答，这样就能够调动学生之间相互帮助的积极性，调动起学生学习的能动性。
3、在进行小组学习时，要有教师发挥整体上的领导作用，尽量是一节课的时间能够在教师掌控和调节中进行。比如在对一个问题讨论到一定程度后，由一部分学生进行收尾，然后再进行下一个问题讨论。
（四）适宜采用小组合作学习方式的教学情景
1、收集和处理信息类适合通过合作学习进行
个体收集信息的能力是有限的，获取信息的渠道狭窄，而且有限。如果是不同的学生收集内容，在范围和信息量上就会提高。进行合作，可以实现同学之间信息的互补互享。比如在物理教学中，简单的只是学习书本上的知识，学生会感觉枯燥，教师应该组织学生自己动手去查询相关的资料，然后进行交流，将其中价值高的信息进行整理汇报给教师。
2、遇到疑难问题或者认识模糊的问题
单纯的学习物理理论知识时学生对物理概念和规律的稳定性和清晰性较差，理解不透彻。容易将一些表面上相近或者相似的混淆，给学生的学习带来障碍。以学习焦耳定律为例。教师在询问为什么电炉丝热的发红，但是和电炉丝连着的铜导线却并不怎么热怎么去解释。学生独立思考任然会对问题理解不透查。这是教师就要组织学生合作进行探讨，各抒己见。通过对各种问题的假设以及对问题的讨论，最终找出问题的答案。即使课堂活跃了气氛，也让学生体会到了合作学习的快乐。
3、去共同完成一项较大的实践活动任务
在新课标中实践活动是培养学生主动探索和合作学习交流的重要途径。在物理学习中合作学习更加是必不可少的学习方法。在进行物理实验时小组合作才能更加完美的完成探索。比如在规定的时间内探索湿度对室内植物的生长作用，需要小组进行合作，轮流对不同湿度情况下的植物生长情况进行描述。不仅减轻了单个学生的负担，而且增强团队精神。
三、总结
小组合作学习能够增强学生学习的积极性，而且提高学生的学习能力。在高中的物理教学合作学习模式中虽然会存在一些缺点，但是针对缺点进行改进，积极地发挥好合作学习的重要性，提高课堂教学的有效性。
参考文献：
[1] 何丽萍.高中物理教学中合作学习的运用[J].都市家教（上半月），2013，17（7）：67-68
[2]黄凤阳.合作学习模式在高中物理教学中的实践研究[J].考试周刊，2013，17（90）：57-58
[3]洪玮贞.浅析探究性学习模式在高中物理教学中的应用[J].中学生数理化学研版，2013，16（7）：68-69.