2004年，笔者曾在自己所带的班里进行了一次尝试：由学生根据个人的兴趣爱好，自由组合，成立9个兴趣小组。每个组指定一名同学负责开展本组的常规活动，包括联系指导老师，策划、组织活动，收集、整理资料等。因为趣味各异，学生所成立的小组五花八门，有写作小组、表演小组、漫画小组、影视欣赏小组，等等。我对这些由学生自主开发的学习资源，一律美其名曰“班本课程”。
　　起初，我只是出于丰富学生的课余生活的目的，产生了这样的设想。但随着活动的持续开展，我发现学生们参与活动的积极性越来越高，取得的成果也越来越多。一学期竟然在各级各类竞赛中获得了20多个不同的奖项，此外还有10多篇作文发表。为此，有位家长还主动帮助我们建立了网站，介绍班上的这些活动。更为可喜的是，学生们的信心和集体荣誉感进一步增强，各种能力也得到了进一步提高。
　　由此，我开始重新审视学生们在业余时间所开展的这些微不足道的小活动，并认真进行反思和总结。一年后，我结合课题研究的有关要求，针对这些活动对学生成长的意义，正式给自己确定了个人课题的研究方向——《班本课程的实施和研究》。因为有了理性的分析和思考，再加上各类具体实践活动的亲身感悟，我的这一课题很快就取得了一定的成果，有7篇教育小论文先后发表。可以说，这项研究的开展不仅很好推动了学生的个性发展，同时，也使我个人对课程资源的开发以及“以人为本”的教学理念有了更多的认识和感悟。
　　我们班的这一做法也很快在校内得到了推广，并引起了多家媒体的关注。由此，我想，要想使课题研究真正有价值，我们就需走出误区，不要一味盯着那些规范性极强、整体要求都极高的大课题，不妨换个角度，从自身的实际出发，从小课题入手，多研究一些与我们的教育教学密切相关的现象或话题。
　　小课题不仅有利于调动个人的主动性和积极性，而且有利于使我们的成果及时转化为行之有效的教育教学资源。同时，小课题简单易行，投入的精力也相对较少，也更适合教学工作繁忙的一线教师来承担。
　　（作者单位：江苏省南京市宁海中学分校）
　　编辑 杜 锐