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摘 要：随着新课程标准的提出和发展，对历史教学提出了更为严格的要求。在实际的历史教学环节中，除了要帮助学生理顺知识点，提升其实际运用能力之外，还应该培养学生具备完善的历史时空观念，让学生在历史学习的过程中，掌握科学的学习方法和能力，并形成正确的价值观念，学以致用，促进自身综合素质的多元化发展。本文主要研究中学历史时空观念在教学中的实际应用。
关键词：中学生；历史教学；历史时空观念
在中学历史教学中，教师除了要充分尊重学生主体地位，树立正确教学观念和合理的教学计划之外，最重要的就是要有效提升学生的积极性，尤其是要在新课程标准的要求下，大力促进学生历史时空观念的发展，在潜移默化中帮助学生总结历史知识点，为其设计合理的历史时空情境，使其在人物模拟和情境演练中认识到历史时空观念的重要性，培养浓厚的历史学习兴趣，从而提升自身的历史时空观念。
历史时空观念是中学生历史思维品质的核心思维，是历史学科核心素养之一。在历史教育中，培养学生的时空观念，对中学生的人生具有重要意义，笔者结合自己的历史教学实践与思考，谈谈历史时空观的培养对中学生人生的重要作用。
关于时间的观念，科学的时间观念有两种，一种是指年代的时间概念：如1949年10月1日，中华人民共和国成立，一种是逻辑的时间概念：如1949年新中国的成立是中国现代史的开端，中国结束半殖民地半封建的历史，社会性质开始改变。
空间在狭义上指历史事件处于一定的地理位置，社会环境、社会场所等，广义上的空间，则是与时间相对的一种物质。我们的历史学中所涉及的空间通常是狭义上的空间。
人生的空间就是三度空间，即地理空间、历史空间和思想空间，而历史的时空观念的形成对人生的空间具有重要的意义。人的一生走过的路和经过的时间及所接受的思想就构成人一生的空间。如果一个人的一生除自己的经历之外，对以前的历史一无所知，那么他的历史空间就一片黑暗，如果对今生之前的历史了解很多，那么他的人生空间就大，其人生的情怀和格局就肯定不一样。
学历史的人与不学历史的人因为历史时空观的差别，对人生的体验就不相同。一个不学历史的人，他的经验来自自己的经历见闻，一个学历史的人，他的经验除自己的经历见闻外，也从人类几千年的历史中汲取经验，如果你对中国历史了解透彻，那么千古兴亡多少事一切就在你的经验之中，以这样的历史时空为背景，人生的感悟体验，人生的格局自然不同。
以逻辑的时间观念看，历史是过去的现在，现在是将来的历史，现实从历史中走来，因此历史与现实关系密切，是连接过去与现在的桥梁。历史学家梁启超就曾说：历史是为今人而写，不是为古人而写，历史所写的虽然是以前的事，但是是现在人的观念写给现在人看。因此历史时空观念这一历史学的核心思维的形成，对指导中学生的人生及人生观、世界观的形成也有重要的指导意义。
对中学生历史时空观念的培养，体现在教师每一天每一堂课的教学中，教师一定要把每一个历史事件放在特定的时间和空间背景下，以时间为经，空间为纬，借助历史大事年表、历史地图、多媒体等辅助工具，使学生在学习古今中外的历史过程中，树立牢固的时空观念，为将来进一步深入学习历史打下坚实的基础。
因此，在实际的历史教学环节中，要求教师要摒弃传统的思想观念，充分尊重学生的主体地位，使学生成为历史课堂上真正的主人。为了改良学生对历史学习兴趣不高的现状，教师应该对每一位学生的思想情况和學习基础进行考察，从而为其设计有针对性、充满个性化的历史教学内容。其中包括历史故事教学法，教师通过为学生讲述一个个曲折动人的历史真实事件，在丰富学生思想和阅历的同时，改变其对历史的原有立场和观点，从而能够以正确的思想倾向面对历史和不断发展的未来；采取充满动态性的情境教学法，让学生自己成为历史人物，站在特定的历史时代背景下，引导并激励学生做出选择和判断，从而体会不同历史时期国家人物命运的兴衰发展历程，从而能够以历史时空的观点思考历史问题，有效提升学生的文化素质和思想。
除此之外，随着计算机网络的发展，教师还可以利用多媒体课件为学生播放与课程相关的历史视频和纪录片资料等，在课堂上再现当时的历史情境，使学生在潜移默化中感受到历史学习的乐趣，从而更加积极主动地思考，促进思维的活跃发展。
作为一名中学历史教师，通过中学历史教学，让中学生构建历史时空观念，除了正确的教学方法，扎实的专业功底，要更好地完成这项使命，还要读万卷书，行万里路。读万卷书，丰富了教师人生空间的思想空间，行万里路，丰富教师的地理空间，结合历史教师的专业功底及人生经验自然会引领学生构建出自己的历史时空观。
记得上海市历史特级教师孔繁刚曾说：我的每一堂课都是我用一生准备的，用自己的一生为背景构筑历史课堂。这样的历史教师，才明白面对浩渺的宇宙时空，人是多么的有限和渺小；这样的历史教师才知道历史和现实中的每一个人是多么的独一无二。历史教师只有这样，才会在历史课堂彰显历史的丰富、厚重深邃。在平凡的教学中，在成就学生的同时也成就自我。
牛顿和爱因斯坦都曾经说过这样类似的话：在知识的海洋里，我只是在海边玩耍的孩子，有幸捡到光滑明净的贝壳。面对浩如烟海，博大精深的历史的海洋，我只是那个欣赏海、阅读海的孩子，我只是希望在我的引领下，有一天，那些孩子们能够在历史的大海边捡到几个贝壳，就非常满意了。
总结
综上所述可知，中学生历史时空观念的形成对实际的历史教学具有重要的影响，不仅能够有效提升学生的历史学习成绩，还能帮助学生构建正确的思想价值观念，使其正视历史，并用历史和发展的观点看待实际问题，用科学的思想武装自己，指导实践，从而提升解决问题的能力。
参考文献：
[1]张乃国.初探历史核心素养之“时空观念”的有效培养[J].新课程（中），2017（10）：182.
[2]罗娇.高中历史教学中学生时空观念的培养研究[D].成都：四川师范大学，2017.
作者简介：
唐好瀚，甘肃省武威市，武威第八中学。
关键词：中学生；历史教学；历史时空观念
在中学历史教学中，教师除了要充分尊重学生主体地位，树立正确教学观念和合理的教学计划之外，最重要的就是要有效提升学生的积极性，尤其是要在新课程标准的要求下，大力促进学生历史时空观念的发展，在潜移默化中帮助学生总结历史知识点，为其设计合理的历史时空情境，使其在人物模拟和情境演练中认识到历史时空观念的重要性，培养浓厚的历史学习兴趣，从而提升自身的历史时空观念。
历史时空观念是中学生历史思维品质的核心思维，是历史学科核心素养之一。在历史教育中，培养学生的时空观念，对中学生的人生具有重要意义，笔者结合自己的历史教学实践与思考，谈谈历史时空观的培养对中学生人生的重要作用。
关于时间的观念，科学的时间观念有两种，一种是指年代的时间概念：如1949年10月1日，中华人民共和国成立，一种是逻辑的时间概念：如1949年新中国的成立是中国现代史的开端，中国结束半殖民地半封建的历史，社会性质开始改变。
空间在狭义上指历史事件处于一定的地理位置，社会环境、社会场所等，广义上的空间，则是与时间相对的一种物质。我们的历史学中所涉及的空间通常是狭义上的空间。
人生的空间就是三度空间，即地理空间、历史空间和思想空间，而历史的时空观念的形成对人生的空间具有重要的意义。人的一生走过的路和经过的时间及所接受的思想就构成人一生的空间。如果一个人的一生除自己的经历之外，对以前的历史一无所知，那么他的历史空间就一片黑暗，如果对今生之前的历史了解很多，那么他的人生空间就大，其人生的情怀和格局就肯定不一样。
学历史的人与不学历史的人因为历史时空观的差别，对人生的体验就不相同。一个不学历史的人，他的经验来自自己的经历见闻，一个学历史的人，他的经验除自己的经历见闻外，也从人类几千年的历史中汲取经验，如果你对中国历史了解透彻，那么千古兴亡多少事一切就在你的经验之中，以这样的历史时空为背景，人生的感悟体验，人生的格局自然不同。
以逻辑的时间观念看，历史是过去的现在，现在是将来的历史，现实从历史中走来，因此历史与现实关系密切，是连接过去与现在的桥梁。历史学家梁启超就曾说：历史是为今人而写，不是为古人而写，历史所写的虽然是以前的事，但是是现在人的观念写给现在人看。因此历史时空观念这一历史学的核心思维的形成，对指导中学生的人生及人生观、世界观的形成也有重要的指导意义。
对中学生历史时空观念的培养，体现在教师每一天每一堂课的教学中，教师一定要把每一个历史事件放在特定的时间和空间背景下，以时间为经，空间为纬，借助历史大事年表、历史地图、多媒体等辅助工具，使学生在学习古今中外的历史过程中，树立牢固的时空观念，为将来进一步深入学习历史打下坚实的基础。
因此，在实际的历史教学环节中，要求教师要摒弃传统的思想观念，充分尊重学生的主体地位，使学生成为历史课堂上真正的主人。为了改良学生对历史学习兴趣不高的现状，教师应该对每一位学生的思想情况和學习基础进行考察，从而为其设计有针对性、充满个性化的历史教学内容。其中包括历史故事教学法，教师通过为学生讲述一个个曲折动人的历史真实事件，在丰富学生思想和阅历的同时，改变其对历史的原有立场和观点，从而能够以正确的思想倾向面对历史和不断发展的未来；采取充满动态性的情境教学法，让学生自己成为历史人物，站在特定的历史时代背景下，引导并激励学生做出选择和判断，从而体会不同历史时期国家人物命运的兴衰发展历程，从而能够以历史时空的观点思考历史问题，有效提升学生的文化素质和思想。
除此之外，随着计算机网络的发展，教师还可以利用多媒体课件为学生播放与课程相关的历史视频和纪录片资料等，在课堂上再现当时的历史情境，使学生在潜移默化中感受到历史学习的乐趣，从而更加积极主动地思考，促进思维的活跃发展。
作为一名中学历史教师，通过中学历史教学，让中学生构建历史时空观念，除了正确的教学方法，扎实的专业功底，要更好地完成这项使命，还要读万卷书，行万里路。读万卷书，丰富了教师人生空间的思想空间，行万里路，丰富教师的地理空间，结合历史教师的专业功底及人生经验自然会引领学生构建出自己的历史时空观。
记得上海市历史特级教师孔繁刚曾说：我的每一堂课都是我用一生准备的，用自己的一生为背景构筑历史课堂。这样的历史教师，才明白面对浩渺的宇宙时空，人是多么的有限和渺小；这样的历史教师才知道历史和现实中的每一个人是多么的独一无二。历史教师只有这样，才会在历史课堂彰显历史的丰富、厚重深邃。在平凡的教学中，在成就学生的同时也成就自我。
牛顿和爱因斯坦都曾经说过这样类似的话：在知识的海洋里，我只是在海边玩耍的孩子，有幸捡到光滑明净的贝壳。面对浩如烟海，博大精深的历史的海洋，我只是那个欣赏海、阅读海的孩子，我只是希望在我的引领下，有一天，那些孩子们能够在历史的大海边捡到几个贝壳，就非常满意了。
总结
综上所述可知，中学生历史时空观念的形成对实际的历史教学具有重要的影响，不仅能够有效提升学生的历史学习成绩，还能帮助学生构建正确的思想价值观念，使其正视历史，并用历史和发展的观点看待实际问题，用科学的思想武装自己，指导实践，从而提升解决问题的能力。
参考文献：
[1]张乃国.初探历史核心素养之“时空观念”的有效培养[J].新课程（中），2017（10）：182.
[2]罗娇.高中历史教学中学生时空观念的培养研究[D].成都：四川师范大学，2017.
作者简介：
唐好瀚，甘肃省武威市，武威第八中学。