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爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。兴趣是学好一门知识的前提条件，是打开知识大门的要是，是成功的起点。”在多年的教学中，我把激发学生兴趣作为作文教学的突破口，取得了较好的教学效果。笔者就此略陈管窥。
一、明确目的唤起兴趣
学生的作文兴趣来自各个方面的动力，作文的间接兴趣是作文教学活动目的、任务或活动结果引起的。如果学生明确作文目的、任务或活动结果引起的。如果学生明确作文目的，激发其间接兴趣，就可以调动学生作文的主动性和积极性。
小学三年级学生刚刚接触作文，缺乏对作文的认识，缺乏对作文必要的心理准备。我从学生最喜欢看《孙悟空大闹天宫》影片进行启发谈话：“要是吴承恩先生生前不会写文章，我们就看不到这样好的录像了。”这时，教室里鸦雀无声，个个学生惊奇地睁大眼睛，紧锁眉头，迷惑不解。接着，我边放映演示文稿、边点拨、边联系实际、边揭示，学生对作文的目的才恍然大悟，在幼小的心灵上唤起并萌发了对作文的兴趣。
二、指导观察培养兴趣
遵循《小学语文大纲》中的有关内容：“教师要引导学生接触自然，接触社会，指导学生留心观察和分析周围事物。”在教完《我爱故乡的杨梅》，正值草莓上市，于是，我讓学生习作《我爱故乡的草莓》。我带着一颗草莓标本，端着一盘颜色不同、形状各异的草莓走进课堂，同学们面带笑容惊喊着：“草莓！”我因势利导，指导学生从不同角度仔细观察草莓的形状，成熟和未成熟草莓的颜色、特点，草莓的根、茎、叶，还让学生亲口尝一尝草莓。学生口述见闻，我随时点拨，而后学生习作。
观察——口述——习作，学生兴趣盎然，求知欲强烈。习作时不像以往愁眉苦脸、搜肠刮肚，而是胸有成竹，得心应手，一气呵成，写出的文章有血有肉，很充实。
三、创设情境激发兴趣
兴趣与积极的情境相联系。在作文教学中创设情境，让学生置身于特定的环境中去感知，去体验，触景生情，能激发学生作文兴趣。例如，在学生看了电影《妈妈，再爱我一次》后习作《妈妈，我想对您说》时，我引导学生回忆自己母亲，讲讲母亲最使自己和别人感动的事。在学生头脑中思绪渐欲翻腾之际，我打开对媒体设备，播放影片主题歌，学生在音乐的感染下，在动人的情境下，感情的泉水在汩汩流淌，心理产生强烈的共鸣，学生情动于衷，言溢于外，情感迸发，串起温馨的母爱，笔下怎能不生花？
四、下水文导航调动兴趣
苏霍姆林斯基说：“遗憾的是，我们还有那么多的语文教师，他们教的学生不会作文，其简单的原因是自己不会作。”教师精于作文又精于教学，是作文教学合力原因。
教师写“下水文”能透彻，深入了解本次作文立意选材表达方面的难点。教师像导演，指导演员（学生）演戏前，即对戏路掌握得融会贯通，对角色揣摩到家，给演员说戏才能生动，现身说法，使演员受到感染。下水文对学生习作思路的激发起到“不愤不悱”和抛砖引玉的作用。例如在写事习作时，我先让学生打草稿，再对学生草稿进行小结。略加点拨，就播放广播电台我写的《一件衣服寄深情》的录音，出示《小学校园文化报》上我写的《隔山隔水难隔情》的通讯。在我下水文的诱导下，学生捕捉生活中的精彩镜头，写出了《难忘的瞬间》、《发生在身边的故事》等，文章情真意切，充满童趣。
五、展开续写促进兴趣
少年儿童喜欢幻想和想象，我根据儿童这一心理特点，在作文教学中，引导学生对感兴趣的文章进行续写。例如教完《鲁班学艺》后让学生续写，学生们有的写鲁班带头传艺，为民造福，有的写鲁班遇到困难，重返终南山求师，有的写鲁班骄傲自满，不求进取，碰壁后悔过自新等，真是百花齐放，万紫千红。又例如教完《刻舟求剑》和《穷人》后，分别让学生续写结尾，学生的续写文章想象合理，情节曲折生动，语言诙谐，层次分明，有一定的思想性和艺术性。续写不仅发展学生的想象力，而且促使学生对作文产生浓厚的兴趣。
六、常教常新发展兴趣
少年儿童的兴趣常常是无意识和不稳定的。根据学生兴趣发展的年龄特征，教师要因时因地因人制宜，常教常新，真正做到年年岁岁搞教学，岁岁年年有不同。
1、教學语言常新
在作文教学中，我常常运用妙趣横生，耐人寻味的语言，学生总是精神振奋，听得津津有味，大大点燃学生作文思维的火花，诱发和开展学生作文思路，激发学生作文的兴趣。
2、教学方法常新
长时间地运用一种教学方法，会使学生兴趣减退，降低教学效果；求新图变，有意识的追求教学新意，能吸引学生注意力，会使用学生感到新颖有趣。在作文教学中，我运用了不同的教学方法相互配合，相互渗透，综合运用，提高了学生作文兴趣。
3、教学手段常新
在教学中，我抓了三点：一是利用多媒体演示文稿等现代教学手段；二是引入竞争机制；三是课内向课外延伸。因此，使学生由以往的厌作文，变成现在的盼作文。
实践使我认识到，激发兴趣是提高学生作文能力的关键，对做作文不感兴趣的学生很难提高作文水平的。而激发学生作文兴趣，教师应当独具匠心，使作文教学具有趣味性、启发性、直观性、实践性、新异性。优化课堂教学，提高教学效果，使学生乐中做，做中乐，越做越爱做，越做越聪明。
一、明确目的唤起兴趣
学生的作文兴趣来自各个方面的动力，作文的间接兴趣是作文教学活动目的、任务或活动结果引起的。如果学生明确作文目的、任务或活动结果引起的。如果学生明确作文目的，激发其间接兴趣，就可以调动学生作文的主动性和积极性。
小学三年级学生刚刚接触作文，缺乏对作文的认识，缺乏对作文必要的心理准备。我从学生最喜欢看《孙悟空大闹天宫》影片进行启发谈话：“要是吴承恩先生生前不会写文章，我们就看不到这样好的录像了。”这时，教室里鸦雀无声，个个学生惊奇地睁大眼睛，紧锁眉头，迷惑不解。接着，我边放映演示文稿、边点拨、边联系实际、边揭示，学生对作文的目的才恍然大悟，在幼小的心灵上唤起并萌发了对作文的兴趣。
二、指导观察培养兴趣
遵循《小学语文大纲》中的有关内容：“教师要引导学生接触自然，接触社会，指导学生留心观察和分析周围事物。”在教完《我爱故乡的杨梅》，正值草莓上市，于是，我讓学生习作《我爱故乡的草莓》。我带着一颗草莓标本，端着一盘颜色不同、形状各异的草莓走进课堂，同学们面带笑容惊喊着：“草莓！”我因势利导，指导学生从不同角度仔细观察草莓的形状，成熟和未成熟草莓的颜色、特点，草莓的根、茎、叶，还让学生亲口尝一尝草莓。学生口述见闻，我随时点拨，而后学生习作。
观察——口述——习作，学生兴趣盎然，求知欲强烈。习作时不像以往愁眉苦脸、搜肠刮肚，而是胸有成竹，得心应手，一气呵成，写出的文章有血有肉，很充实。
三、创设情境激发兴趣
兴趣与积极的情境相联系。在作文教学中创设情境，让学生置身于特定的环境中去感知，去体验，触景生情，能激发学生作文兴趣。例如，在学生看了电影《妈妈，再爱我一次》后习作《妈妈，我想对您说》时，我引导学生回忆自己母亲，讲讲母亲最使自己和别人感动的事。在学生头脑中思绪渐欲翻腾之际，我打开对媒体设备，播放影片主题歌，学生在音乐的感染下，在动人的情境下，感情的泉水在汩汩流淌，心理产生强烈的共鸣，学生情动于衷，言溢于外，情感迸发，串起温馨的母爱，笔下怎能不生花？
四、下水文导航调动兴趣
苏霍姆林斯基说：“遗憾的是，我们还有那么多的语文教师，他们教的学生不会作文，其简单的原因是自己不会作。”教师精于作文又精于教学，是作文教学合力原因。
教师写“下水文”能透彻，深入了解本次作文立意选材表达方面的难点。教师像导演，指导演员（学生）演戏前，即对戏路掌握得融会贯通，对角色揣摩到家，给演员说戏才能生动，现身说法，使演员受到感染。下水文对学生习作思路的激发起到“不愤不悱”和抛砖引玉的作用。例如在写事习作时，我先让学生打草稿，再对学生草稿进行小结。略加点拨，就播放广播电台我写的《一件衣服寄深情》的录音，出示《小学校园文化报》上我写的《隔山隔水难隔情》的通讯。在我下水文的诱导下，学生捕捉生活中的精彩镜头，写出了《难忘的瞬间》、《发生在身边的故事》等，文章情真意切，充满童趣。
五、展开续写促进兴趣
少年儿童喜欢幻想和想象，我根据儿童这一心理特点，在作文教学中，引导学生对感兴趣的文章进行续写。例如教完《鲁班学艺》后让学生续写，学生们有的写鲁班带头传艺，为民造福，有的写鲁班遇到困难，重返终南山求师，有的写鲁班骄傲自满，不求进取，碰壁后悔过自新等，真是百花齐放，万紫千红。又例如教完《刻舟求剑》和《穷人》后，分别让学生续写结尾，学生的续写文章想象合理，情节曲折生动，语言诙谐，层次分明，有一定的思想性和艺术性。续写不仅发展学生的想象力，而且促使学生对作文产生浓厚的兴趣。
六、常教常新发展兴趣
少年儿童的兴趣常常是无意识和不稳定的。根据学生兴趣发展的年龄特征，教师要因时因地因人制宜，常教常新，真正做到年年岁岁搞教学，岁岁年年有不同。
1、教學语言常新
在作文教学中，我常常运用妙趣横生，耐人寻味的语言，学生总是精神振奋，听得津津有味，大大点燃学生作文思维的火花，诱发和开展学生作文思路，激发学生作文的兴趣。
2、教学方法常新
长时间地运用一种教学方法，会使学生兴趣减退，降低教学效果；求新图变，有意识的追求教学新意，能吸引学生注意力，会使用学生感到新颖有趣。在作文教学中，我运用了不同的教学方法相互配合，相互渗透，综合运用，提高了学生作文兴趣。
3、教学手段常新
在教学中，我抓了三点：一是利用多媒体演示文稿等现代教学手段；二是引入竞争机制；三是课内向课外延伸。因此，使学生由以往的厌作文，变成现在的盼作文。
实践使我认识到，激发兴趣是提高学生作文能力的关键，对做作文不感兴趣的学生很难提高作文水平的。而激发学生作文兴趣，教师应当独具匠心，使作文教学具有趣味性、启发性、直观性、实践性、新异性。优化课堂教学，提高教学效果，使学生乐中做，做中乐，越做越爱做，越做越聪明。