论文部分内容阅读
前不久，笔者上了一节区级公开课——岳麓版《历史·必修2》第21课“对外开放格局的形成”。课后，全区听课的30多位教师从不同角度对笔者的课进行了点评，绝大多数肯定了笔者对新课程历史教学所作的两方面的探索。
一、时间轴的运用效果好
新课程历史教材以模块为架构，以专题为基本单元，以中外混编为体系。尤其后者，中外混编时序颠倒，课程体系跳跃性很大，缺乏连续性，使学生弄不清时间的先后顺序。对此，笔者进行了探索。“对外开放格局的形成”一课的重点，是让学生掌握我国对外开放的几个步骤。怎样掌握呢?很多教师的做法，是简单地投影显示某年开放某个地区，学生被动记忆，效果不好。笔者未步后尘，设计了如下一个时间轴：
而后，每教学一个知识点，笔者就结合课件投影显示其具体位置，学生一目了然。课后，学生反映：时间轴的设计非常好，思路清晰，重点突出，方便记忆。听课教师也给予了很高评价，认为：“本节课最大的亮点就是改革开放时间轴板书的设计。因为新课改后，历史教材采用专题教学，学生很容易混乱时间，陈老师的时间轴解决了这个问题，且可以让学生更加清楚对外开放格局形成的步骤。”“时间轴将成为本课极好的教学工具。”
实际上，根据历史学科时间性强的特点，很多课都可以考虑利用时间轴，特别是历史人物课。如在选修教材《中外历史人物评说》第15课“新中国的缔造者毛泽东”的教学中，可以将毛泽东一生的重大事迹设计成如下的时间轴：
可以说，时间轴的使用方便了教师教学，也方便了学生记忆和以后的复习。不过，需要注意的是，使用时间轴不能就事论事，而应让学生弄明白时间轴上各事件的递进关系或前因后果，真正达成利用时间轴让学生消化、理解相关知识的目的。
时间轴在高考试卷上也显踪影。2009年高考文综历史北京卷第40题第3问(见下试题)，考查的就是时间轴的应用。
试题：1980年以来中国对外开放空间的扩展，是探索建设中国特色社会主义道路的体现。
该题要求读图后，概述中国对外开放空间扩展的过程。
答案：从东南沿海4个经济特区起步，逐步开放东部沿海地带，随后进一步开放沿江、沿边和内陆省会城市，从而形成全方位的对外开放格局。
本题虽说是概述对外开放“空间”扩展的过程，但其实质是考查对外开放的几个步骤及格局的形成，时间性很强，平时如善于利用时间轴，结合时间掌握知识点，弄清它们的递推关系，本题就不难回答。
二、历史《地图册》和《填充图册》运用得好
新课程鼓励教师开发课程资源，于是，有的教师就到处查图片、找视频，教学成了资料的简单堆积，效果并不理想。笔者的做法是，充分利用学生手中现有以及与教材相配套的资源——历史《地图册》和《填充图册》，辅助学生理解课本知识，培养读图、识图、解图的能力，取得了较好的效果。如在“对外开放格局的形成”一课教学中，当讲到“为什么中央决定首先开放深圳、珠海、汕头、厦门四地为经济特区”时，笔者首先让学生在地图册上找出四地地理位置，并在历史《填充图册》上予以填写。再让学生结合地图思考，学生一般都能说出原因：沿海地区，交通方便；临近港、澳、台，便于吸引这些地方的投资；都是著名的侨乡，便于吸引侨胞到家乡投资。学到“开放14个沿海港口城市”“开放4个沿海经济开放区”“开发浦东”“开放内地”等知识点时，同样也让学生先在地图册上明确相关地区的空间分布，之后再在《填充图册》上予以填写。这样处理，“经济特区—沿海开放城市—沿海经济开放区—内地”这样一个点、线、面结合的多层次全方位的对外开放格局的概念就自然形成了。
一位听课教师这样评价笔者的教法，说：“很久没有看到有老师在教学中如此充分地利用《地图册》和《填充图册》了。陈老师将历史和地理结合起来的做法，增强了学生的学习兴趣，让学生喜欢上历史和地理。”
实际上，即使从高考应试的角度看，也有必要平时多加强读图、识图、解图能力的培养。如2008年高考北京卷第13题(以一幅未完成的《古代水路交通图》设置问题，考查水上丝绸之路的发展过程)、广东卷第2题(考查学生能否从图中获取“中国农业发展的重点区域集中在长江流域”这个信息，判断中国的经济重心已经转移到南方)、全国卷1第39题(选取土尔扈特回归祖国这一素材，要求考生从提供的地图中体会土尔扈特不畏强暴、心向祖国的精神)、全国卷2第39题(要求从“1942年5月太平洋战争形势图”中得出开辟驼峰航线的必要性)、上海卷A组第9题(学生通过古代行政区划、地方制度获得信息，找出正确结论)等，都是以历史地图为材料呈现形式的试题。如学生善于利用地图册，都不难回答。
总之，新课程下，利用好时间轴和地图册，既能给学生以明确的时空观念，充分发挥了教师的引导作用；又避免了教师的单一讲授，让学生动了起来。何乐而不为呢?
一、时间轴的运用效果好
新课程历史教材以模块为架构，以专题为基本单元，以中外混编为体系。尤其后者，中外混编时序颠倒，课程体系跳跃性很大，缺乏连续性，使学生弄不清时间的先后顺序。对此，笔者进行了探索。“对外开放格局的形成”一课的重点，是让学生掌握我国对外开放的几个步骤。怎样掌握呢?很多教师的做法，是简单地投影显示某年开放某个地区，学生被动记忆，效果不好。笔者未步后尘，设计了如下一个时间轴：
而后，每教学一个知识点，笔者就结合课件投影显示其具体位置，学生一目了然。课后，学生反映：时间轴的设计非常好，思路清晰，重点突出，方便记忆。听课教师也给予了很高评价，认为：“本节课最大的亮点就是改革开放时间轴板书的设计。因为新课改后，历史教材采用专题教学，学生很容易混乱时间，陈老师的时间轴解决了这个问题，且可以让学生更加清楚对外开放格局形成的步骤。”“时间轴将成为本课极好的教学工具。”
实际上，根据历史学科时间性强的特点，很多课都可以考虑利用时间轴，特别是历史人物课。如在选修教材《中外历史人物评说》第15课“新中国的缔造者毛泽东”的教学中，可以将毛泽东一生的重大事迹设计成如下的时间轴：
可以说，时间轴的使用方便了教师教学，也方便了学生记忆和以后的复习。不过，需要注意的是，使用时间轴不能就事论事，而应让学生弄明白时间轴上各事件的递进关系或前因后果，真正达成利用时间轴让学生消化、理解相关知识的目的。
时间轴在高考试卷上也显踪影。2009年高考文综历史北京卷第40题第3问(见下试题)，考查的就是时间轴的应用。
试题：1980年以来中国对外开放空间的扩展，是探索建设中国特色社会主义道路的体现。
该题要求读图后，概述中国对外开放空间扩展的过程。
答案：从东南沿海4个经济特区起步，逐步开放东部沿海地带，随后进一步开放沿江、沿边和内陆省会城市，从而形成全方位的对外开放格局。
本题虽说是概述对外开放“空间”扩展的过程，但其实质是考查对外开放的几个步骤及格局的形成，时间性很强，平时如善于利用时间轴，结合时间掌握知识点，弄清它们的递推关系，本题就不难回答。
二、历史《地图册》和《填充图册》运用得好
新课程鼓励教师开发课程资源，于是，有的教师就到处查图片、找视频，教学成了资料的简单堆积，效果并不理想。笔者的做法是，充分利用学生手中现有以及与教材相配套的资源——历史《地图册》和《填充图册》，辅助学生理解课本知识，培养读图、识图、解图的能力，取得了较好的效果。如在“对外开放格局的形成”一课教学中，当讲到“为什么中央决定首先开放深圳、珠海、汕头、厦门四地为经济特区”时，笔者首先让学生在地图册上找出四地地理位置，并在历史《填充图册》上予以填写。再让学生结合地图思考，学生一般都能说出原因：沿海地区，交通方便；临近港、澳、台，便于吸引这些地方的投资；都是著名的侨乡，便于吸引侨胞到家乡投资。学到“开放14个沿海港口城市”“开放4个沿海经济开放区”“开发浦东”“开放内地”等知识点时，同样也让学生先在地图册上明确相关地区的空间分布，之后再在《填充图册》上予以填写。这样处理，“经济特区—沿海开放城市—沿海经济开放区—内地”这样一个点、线、面结合的多层次全方位的对外开放格局的概念就自然形成了。
一位听课教师这样评价笔者的教法，说：“很久没有看到有老师在教学中如此充分地利用《地图册》和《填充图册》了。陈老师将历史和地理结合起来的做法，增强了学生的学习兴趣，让学生喜欢上历史和地理。”
实际上，即使从高考应试的角度看，也有必要平时多加强读图、识图、解图能力的培养。如2008年高考北京卷第13题(以一幅未完成的《古代水路交通图》设置问题，考查水上丝绸之路的发展过程)、广东卷第2题(考查学生能否从图中获取“中国农业发展的重点区域集中在长江流域”这个信息，判断中国的经济重心已经转移到南方)、全国卷1第39题(选取土尔扈特回归祖国这一素材，要求考生从提供的地图中体会土尔扈特不畏强暴、心向祖国的精神)、全国卷2第39题(要求从“1942年5月太平洋战争形势图”中得出开辟驼峰航线的必要性)、上海卷A组第9题(学生通过古代行政区划、地方制度获得信息，找出正确结论)等，都是以历史地图为材料呈现形式的试题。如学生善于利用地图册，都不难回答。
总之，新课程下，利用好时间轴和地图册，既能给学生以明确的时空观念，充分发挥了教师的引导作用；又避免了教师的单一讲授，让学生动了起来。何乐而不为呢?