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【摘要】通过在《病原生物与免疫学》课堂中应用复述的方法，调查学生的主观认识，从学生的成绩中发现课前复述可以在一些描述性学科中应用，而且效果比较好。
【关键词】课前复述 病原生物与免疫学 应用
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）44-0230-01
所谓复述就是指学生在理解文章内容的基础上，创造性地运用自己的语言，有重点、有条理地将文章主旨叙述出来。但是一些理科类的课程中同样需要复述，尤其时病原生物学这门课程当中，这门课的典型特征就是描述性的论述，利用现代教学多媒体很容易给学生把某种微生物呈现出来，但是由于大学课程知识点颇多，知识真正内化给学生是困难的。经过调查研究发现在教学中应用复述法将上一节课的内容各知识点让学生们自己复述出来，取得了很好的效果。
一、调查的对象和方法
本文对河套学院2016级专科护理7班共计53名学生进行网上在线问卷调查。
二、数据分析与处理
（一）学生对课前复述的看法
有43名（81%）学生认为课前复述是好的，表示赞同，并且表示喜欢这门课。而赞同课前复述的原因主要是觉得能拿到平时成绩19（41%）名，能学到东西16（39%）名，能锻炼自己的表达能力7（18%）名，认为都有联系的为1（2%）名。其比例为图1。不赞同的主要原因是会紧张8（51%）名，很累2（12%）名，没时间2（12%）名，不喜欢在别人面前表达4（25%）名，其比例为图2。
（二）课前复述的效果评价
1.学生的主观评价。
我们给学生设置了四个等级，认为通过这门课的学习学到了很多东西的人数为12（28%）名，较多的为19（44%）名，一般的为10（23%）名，没有的为2（1%）人。
2.学生的客观成绩。
学生当中60分以下的人数为3（7.5%）名，61-70分的人数为6（9.4%）名，71-80分的人数是17（32.1%）名，81-90分的人数是22（41.5%）人，90分以上的人数是5（9.4%）人。从图3中可以看出，学生的成绩基本呈正态分布。分数的平均值为78.45，标准差为9.671。
三、讨论与反思
经过调查表明，现在的大学生普通不喜欢学习，绝大多数的学生在上课听完课，下课是不会及时复习的，这对于学习不是一个好现象，针对这种情况我采取了课前复述的方法，就是在上课之前回顾总结归纳上一节课学习过的内容，每个学生可以回答一个知识点，也可以回答几个知识点，也可以针对知识点讲故事，复述有助于学生构建故事内容意识，并且可用于评估学生的理解能力也可以针对知识点说明自己的想法与认识，总之形式各异，围绕学过的内容展开说话就可以了，有的老师说我在上课前每次都提问上一节课的内容了，我的回答是”两者是不同的”，提问是一种被动的回答，而复述是学生主动的回答与探索，提问有时会浪费很长时间，因为老师问的问题学生可能不会，学生总是那么的低着头，老师总是眼睛盯着他等着学生回答，有时，偶然提示一下也无济于事，效果不好，搞的学生也很尴尬。但是如果鼓励学生让学生主动探索，上完课后有的学生会归纳总结学习过的内容，有的学生会在网上查资料，有的学生会去图书馆查看别的版本的书。有了准备，有了探索之后，学生就会主动积极的回答，他们就会纷纷的举手回答，又可以加平时成绩，何乐而不为了。在不知不觉中学生们觉得这种方法很好，回答问题积极主动了，知识点也记住了，知识也内化成为自己的了，在实行这个方法后，学生的成绩渐渐的好了起来，挂科的同学越来越少了。文章中，通过问卷的形式调查学生对课前复述的主观看法，绝大多数的学生还是认为这种方法是不错的，其中有81%的学生认为是赞同的，有72%的学生认为学到了很多或者较多的东西。
现阶段，使用这种的方法的绝大多数都是在中学当中，尤其是在中学英语中应用比较多见，在大学中也有用的，多数都是用在了语言类学科当中，实践证明，这种方法也可以在一些描述性学科中应用。
参考文献：
[1]姚孟军.用复述策略提高農村中学英语教学的有效性[J].读与写杂志，2010，（8）.
[2]夏保平.复述对英语口语教学的促进作用[J].科学园地， 2008，（7）.
【关键词】课前复述 病原生物与免疫学 应用
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）44-0230-01
所谓复述就是指学生在理解文章内容的基础上，创造性地运用自己的语言，有重点、有条理地将文章主旨叙述出来。但是一些理科类的课程中同样需要复述，尤其时病原生物学这门课程当中，这门课的典型特征就是描述性的论述，利用现代教学多媒体很容易给学生把某种微生物呈现出来，但是由于大学课程知识点颇多，知识真正内化给学生是困难的。经过调查研究发现在教学中应用复述法将上一节课的内容各知识点让学生们自己复述出来，取得了很好的效果。
一、调查的对象和方法
本文对河套学院2016级专科护理7班共计53名学生进行网上在线问卷调查。
二、数据分析与处理
（一）学生对课前复述的看法
有43名（81%）学生认为课前复述是好的，表示赞同，并且表示喜欢这门课。而赞同课前复述的原因主要是觉得能拿到平时成绩19（41%）名，能学到东西16（39%）名，能锻炼自己的表达能力7（18%）名，认为都有联系的为1（2%）名。其比例为图1。不赞同的主要原因是会紧张8（51%）名，很累2（12%）名，没时间2（12%）名，不喜欢在别人面前表达4（25%）名，其比例为图2。
（二）课前复述的效果评价
1.学生的主观评价。
我们给学生设置了四个等级，认为通过这门课的学习学到了很多东西的人数为12（28%）名，较多的为19（44%）名，一般的为10（23%）名，没有的为2（1%）人。
2.学生的客观成绩。
学生当中60分以下的人数为3（7.5%）名，61-70分的人数为6（9.4%）名，71-80分的人数是17（32.1%）名，81-90分的人数是22（41.5%）人，90分以上的人数是5（9.4%）人。从图3中可以看出，学生的成绩基本呈正态分布。分数的平均值为78.45，标准差为9.671。
三、讨论与反思
经过调查表明，现在的大学生普通不喜欢学习，绝大多数的学生在上课听完课，下课是不会及时复习的，这对于学习不是一个好现象，针对这种情况我采取了课前复述的方法，就是在上课之前回顾总结归纳上一节课学习过的内容，每个学生可以回答一个知识点，也可以回答几个知识点，也可以针对知识点讲故事，复述有助于学生构建故事内容意识，并且可用于评估学生的理解能力也可以针对知识点说明自己的想法与认识，总之形式各异，围绕学过的内容展开说话就可以了，有的老师说我在上课前每次都提问上一节课的内容了，我的回答是”两者是不同的”，提问是一种被动的回答，而复述是学生主动的回答与探索，提问有时会浪费很长时间，因为老师问的问题学生可能不会，学生总是那么的低着头，老师总是眼睛盯着他等着学生回答，有时，偶然提示一下也无济于事，效果不好，搞的学生也很尴尬。但是如果鼓励学生让学生主动探索，上完课后有的学生会归纳总结学习过的内容，有的学生会在网上查资料，有的学生会去图书馆查看别的版本的书。有了准备，有了探索之后，学生就会主动积极的回答，他们就会纷纷的举手回答，又可以加平时成绩，何乐而不为了。在不知不觉中学生们觉得这种方法很好，回答问题积极主动了，知识点也记住了，知识也内化成为自己的了，在实行这个方法后，学生的成绩渐渐的好了起来，挂科的同学越来越少了。文章中，通过问卷的形式调查学生对课前复述的主观看法，绝大多数的学生还是认为这种方法是不错的，其中有81%的学生认为是赞同的，有72%的学生认为学到了很多或者较多的东西。
现阶段，使用这种的方法的绝大多数都是在中学当中，尤其是在中学英语中应用比较多见，在大学中也有用的，多数都是用在了语言类学科当中，实践证明，这种方法也可以在一些描述性学科中应用。
参考文献：
[1]姚孟军.用复述策略提高農村中学英语教学的有效性[J].读与写杂志，2010，（8）.
[2]夏保平.复述对英语口语教学的促进作用[J].科学园地， 2008，（7）.