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摘 要：文章主要分析了影响双语教学效果的主要限制因素，并采取问卷调查的方法对双语教学效果作了评价分析，并提出了提高双语教学效果的建议。
关键词：生态学 双语教学 效果 限制因素
随着改革开放后社会、经济的发展，全球化趋势日益增加，教育的国际化趋势已成必然。为此，在2001年国家教育部发出的《关于加强高等学校本科教学工作、提高教学质量的若干意见》中已明确提出积极推动使用英语等外语进行专业课教学。特别是近年来随着国家对教学质量的从严要求，双语教学已经成为评价高校本科教学水平评估的一个主要指标之一。而英语作为一种世界通用语言，是进行信息沟通和知识交流的主要载体。因此，各个高校也先后开展了不同课程的双语教学。而生态学是当今世界发展最为迅速的学科之一，也是农、林、牧、生物技术和环境学科等专业最重要的专业基础课之一，在人们日益关注环境保护的情况下，生态学的基础地位越来越受到重视。因此，开展生态学双语教学势不可挡，但是为了满足日益增长的生态学双语教学需求，对生态学双语教学效果的评价也就提到重要日程，促进生态学双语教学的持续发展。
1. 影响生态学双语教学效果的因素
1.1教师英语水平的高低是制约生态学双语教学效果的关键。
必须选派外语水平高、应用能力强的教师实施双语教学。从事双语教学的主讲教师必须具备较深厚的外语基础，其听、说、读、写能力应有较高的水平。双语教学的目的在于引导学生学会用外语思考问题、解决问题，更多的是强调外语在专业知识上的应用能力，因此教师外语水平高、低具备较强的教学能力与外语水平及其应用能力是推进双语教学的先决条件。
1.2适宜的教材有助于双语教学效果的提高。
与母语教学相比较，双语授课的教材选择更具有特殊性，对教学效果的影响更直接。因为在母语教学中，学生在以指定教材为依据的前提下，还可以通过其他渠道输入大量的信息。而采用双语教学时，指定教材通常是学生掌握教学内容的主要参照依据，信息获取来源相对有限，所以在选用教材时要求授课教师对国内外相同或相近学科专业的教材使用情况有比较深人的了解与比较，包括教材的大纲体系和教学内容。因此，我们在教学过程中直接选用了由Molles M.C著的“Ecology：Concept and Application”（科学出版社2001）。总之，教材的选用是双语教学另一关键所在。
1.3教学模式左右生态学双语教学效果。
目前我国双语教学模式主要有渗透型、穿插型、示范型和选修课型双语教学模式［１］，而不同的模式，教师在授课过程中英语占有分量有差异，渗透型、穿插型、示范型和选修课型所占分量分别是50%，80%、100%、100%。因此，采取哪一种教学模式要根据学生英语水平来选择。要让学生积极参与到教学活动中来，加强师生互动，用外语进行专业与情感上的交流，营造学生用外语去理解和掌握专业知识，用外语去思考问题、解决问题的氛围，提高学生的外语应用能力。教师应有意识地列出外文参考书目，引导学生主动去查阅外文资料，完成作业。要使学生通过双语教学课程，大开眼界，学到在平时基础英语教学中学不着、看不到的知识，丰富他们的英语知识面，了解国际上生态学科发展动态与前沿。
1.4教学手段在一定程度上制约着教学效果。
大力推动运用多媒体等现代化的教学手段进行教学。学校在推动双语教学的同时，对双语教学课程的多媒体外文课件的制作应予以更多支持，为双语教学创造条件，以增大双语课堂教学的信息量，提高教学质量。
1.5教学大纲的制订，双语教学的规范，是双语教学效果的强有力的保障。
为保证教学质量，根据生态学科的自身特点，以教学计划为依据，制订教学大纲，以克服目前双语教学中存在的随意性和盲目性，使双语教学真正纳入规范化管理的轨道上来。
1.6调动学生的积极性是双语教学成功的关键。
在双语教学的课堂上，更应注重让学生积极思考、积极参与讨论，实现教学互动。要精心选择一些容易引起争论的问题让学生讨论，使学生养成深入思考的习惯。在教学中注重培养学生分析问题、解决问题的能力，从而提高学生的素质。学生的外语水平高低、接受能力强弱直接关系到外语授课的成效，因此应积极探索、综合使用各种教学方法，采用先进的教学手段，使学生掌握两种语言，接受不同文化，以达到双语教学目的。
2. 生态学双语教学效果评价
针对限制双语教学效果的限制因素，作者采取了问卷调查方法调查限制双语教学效果高低的因子。
2.1问卷调查对象与内容
自2006年我校开展生态学双语教学以来，对4个班做了问卷调查，调查内容见表1。
2.2调查结果与分析
2.2.1就生态学双语教学中英语所占分量多少比较合适调查时，62.86%的学生认为50%以内比较合适；22.39%的学生选择了80%以内；其他学生选择了100%。可见大多数学生接受渗透型或穿插型双语教学模式。
2.2.2就双语教学中，课堂知识吸收率问题调查结果显示，58.57%的学生认为接受率不足50%；36.76%的学生接受率在80%以内；只有不足5%的学生能够当堂内容当时吸收。
2.2.3在教学过程中，教师还需要做哪些方面的改进工作的调查结果表明，83.19%的学生认为增加专业词汇；48.55%的学生认为需要强化课堂用语；67.72%的学生要求增加背景知识；34.52%有其它要求。
2.2.4在教材选用上，要求选用双语教材的学生占66.63%；23.49%的学生认为要用英语原版教材；只有9.88%的学生选用中文教材。可见绝大多数学生要求用双语教材，便于掌握。
2.2.5就双语教学与专业词汇掌握的关系问题调查结果表明，75.27%的同学认为有帮助；18.46%的同学认为无所谓；6.27%的学生认为没帮助。
2.2.6在双语教学中，58.20%的学生要求使用多媒体；38.45%的学生不同意使用；3.35%学生认为无所谓。
2.2.7而双语教学是否有助于四、六级英语通过率的调查结果显示，82.91%的同学认为有帮助；12.73%的同学认为无所谓；不足5%的同学认为没帮助。
3. 提高双语教学效果的建议
双语教学不论对教师还是对学生来说都是一种新的挑战，为了更好地迎接这种挑战，既要不断地改善教学硬件设施建设，又要改善软件环境。
3.1不断加强师资队伍和教材建设
实施双语教学先决条件在于教师有熟练的口语，否则就难以胜任双语教学工作。从调查结果中看到，83.19%的学生要求老师增加专业词汇量；48.55%的学生认为需要强化课堂用语；67.72%的学生要求增加背景知识；34.52%有其它要求，如发音准确等；这样双语课才能更有助于学生掌握专业词汇；通过双语课的大量阅读，强化学生理解能力，提高学生四、六级通过率。因此，必须加大对双语教师的队伍建设，通过多渠道对他们进行培训和充电，才能满足学生对双语教师的要求，实现双语课的正常开展。
在双语课教学过程中，学生对教材大多集中在双语教材上，但是国内有关这样的生态学教材还未见到。作者手边只有由Aulay Mackenzie等编著的生态学，而中文由孙儒泳等翻译，科学出版社2002出版。但是这本教材一方面比较简洁，是生态学的简明教程；另一方面如果两本书都购买的话，就要80元，成本偏高，学生难以接受。因此，制定生态学双语大纲，编写生态学双语教材迫在眉睫。
3.2不断完善教学方法和模式，循序渐进开展双语教学
通过调查发现有62.86%的学生认为英语所占份额在50%以内比较合适，因此，在开展双语教学的时候，教学模式上从渗透型过渡到穿插型，最后达到示范型双语教学模式，一定要循序渐进，给学生一个适应过程。由于在双语教学中，提供给学生的信息量比较大，因此，要使用多媒体教学，满足双语教学要求。但是在调查中有38.45%的学生不同意使用多媒体，原因在于，教师讲课速度过快，有的时候一懒惰就说得少，读得多，给学生印象不深刻，加上课件制作还不十分完善。这就要求教师既要备好课，做好课件，又要改变教学方法，提高学生互动性，增加学生课堂知识接受率的提高。
在调查中了解到学生英语水平参差不齐，且以大班授课为主，学生接受能力差异迥然。双语课上学生在学习大量专业知识的同时，大量阅读、理解和听说英语，因此，必须根据学生英语基础，分类教学，因材施教。切实认识到双语教学中以学生为主体，把生态学知识与基础英语学习结合起来的重要性。适当适时地给学生讲一些外语语言方面的知识，如科技词汇的构词法、科技英语语法特点等。为了增加学生的兴趣，在课堂上抽出10—15分钟时间给学生演讲和讨论，鼓励学生发言，对一些常见和常用的专业术语和句子课堂上要适当复习，帮助学生尽快掌握。
总之，生态学双语教学目前在为数不多的高校和少数专业开出［２］，如何适应生态学双语教学要求，这是一个复杂的系统工程，其教学理念和模式的形成还需要一段时间的探索。为此，教师应根据原版教材与国内通用的生态学教材之间的内容范围与深浅差异在课堂上作一些补充与调整，不断完善教学大纲，提高生态学双语教学质量，以适应高等教学的要求。
参考文献：
［1］高友智.关于高校双语教学模式的研究与探索［J］.大众科技，2007（7）：159-161.
［2］高宇，王晓.生态学双语教学的研究［J］.中国林业教育，2005（2）：59-62.
基金项目：河南科技学院教改项目2007ZB07
关键词：生态学 双语教学 效果 限制因素
随着改革开放后社会、经济的发展，全球化趋势日益增加，教育的国际化趋势已成必然。为此，在2001年国家教育部发出的《关于加强高等学校本科教学工作、提高教学质量的若干意见》中已明确提出积极推动使用英语等外语进行专业课教学。特别是近年来随着国家对教学质量的从严要求，双语教学已经成为评价高校本科教学水平评估的一个主要指标之一。而英语作为一种世界通用语言，是进行信息沟通和知识交流的主要载体。因此，各个高校也先后开展了不同课程的双语教学。而生态学是当今世界发展最为迅速的学科之一，也是农、林、牧、生物技术和环境学科等专业最重要的专业基础课之一，在人们日益关注环境保护的情况下，生态学的基础地位越来越受到重视。因此，开展生态学双语教学势不可挡，但是为了满足日益增长的生态学双语教学需求，对生态学双语教学效果的评价也就提到重要日程，促进生态学双语教学的持续发展。
1. 影响生态学双语教学效果的因素
1.1教师英语水平的高低是制约生态学双语教学效果的关键。
必须选派外语水平高、应用能力强的教师实施双语教学。从事双语教学的主讲教师必须具备较深厚的外语基础，其听、说、读、写能力应有较高的水平。双语教学的目的在于引导学生学会用外语思考问题、解决问题，更多的是强调外语在专业知识上的应用能力，因此教师外语水平高、低具备较强的教学能力与外语水平及其应用能力是推进双语教学的先决条件。
1.2适宜的教材有助于双语教学效果的提高。
与母语教学相比较，双语授课的教材选择更具有特殊性，对教学效果的影响更直接。因为在母语教学中，学生在以指定教材为依据的前提下，还可以通过其他渠道输入大量的信息。而采用双语教学时，指定教材通常是学生掌握教学内容的主要参照依据，信息获取来源相对有限，所以在选用教材时要求授课教师对国内外相同或相近学科专业的教材使用情况有比较深人的了解与比较，包括教材的大纲体系和教学内容。因此，我们在教学过程中直接选用了由Molles M.C著的“Ecology：Concept and Application”（科学出版社2001）。总之，教材的选用是双语教学另一关键所在。
1.3教学模式左右生态学双语教学效果。
目前我国双语教学模式主要有渗透型、穿插型、示范型和选修课型双语教学模式［１］，而不同的模式，教师在授课过程中英语占有分量有差异，渗透型、穿插型、示范型和选修课型所占分量分别是50%，80%、100%、100%。因此，采取哪一种教学模式要根据学生英语水平来选择。要让学生积极参与到教学活动中来，加强师生互动，用外语进行专业与情感上的交流，营造学生用外语去理解和掌握专业知识，用外语去思考问题、解决问题的氛围，提高学生的外语应用能力。教师应有意识地列出外文参考书目，引导学生主动去查阅外文资料，完成作业。要使学生通过双语教学课程，大开眼界，学到在平时基础英语教学中学不着、看不到的知识，丰富他们的英语知识面，了解国际上生态学科发展动态与前沿。
1.4教学手段在一定程度上制约着教学效果。
大力推动运用多媒体等现代化的教学手段进行教学。学校在推动双语教学的同时，对双语教学课程的多媒体外文课件的制作应予以更多支持，为双语教学创造条件，以增大双语课堂教学的信息量，提高教学质量。
1.5教学大纲的制订，双语教学的规范，是双语教学效果的强有力的保障。
为保证教学质量，根据生态学科的自身特点，以教学计划为依据，制订教学大纲，以克服目前双语教学中存在的随意性和盲目性，使双语教学真正纳入规范化管理的轨道上来。
1.6调动学生的积极性是双语教学成功的关键。
在双语教学的课堂上，更应注重让学生积极思考、积极参与讨论，实现教学互动。要精心选择一些容易引起争论的问题让学生讨论，使学生养成深入思考的习惯。在教学中注重培养学生分析问题、解决问题的能力，从而提高学生的素质。学生的外语水平高低、接受能力强弱直接关系到外语授课的成效，因此应积极探索、综合使用各种教学方法，采用先进的教学手段，使学生掌握两种语言，接受不同文化，以达到双语教学目的。
2. 生态学双语教学效果评价
针对限制双语教学效果的限制因素，作者采取了问卷调查方法调查限制双语教学效果高低的因子。
2.1问卷调查对象与内容
自2006年我校开展生态学双语教学以来，对4个班做了问卷调查，调查内容见表1。
2.2调查结果与分析
2.2.1就生态学双语教学中英语所占分量多少比较合适调查时，62.86%的学生认为50%以内比较合适；22.39%的学生选择了80%以内；其他学生选择了100%。可见大多数学生接受渗透型或穿插型双语教学模式。
2.2.2就双语教学中，课堂知识吸收率问题调查结果显示，58.57%的学生认为接受率不足50%；36.76%的学生接受率在80%以内；只有不足5%的学生能够当堂内容当时吸收。
2.2.3在教学过程中，教师还需要做哪些方面的改进工作的调查结果表明，83.19%的学生认为增加专业词汇；48.55%的学生认为需要强化课堂用语；67.72%的学生要求增加背景知识；34.52%有其它要求。
2.2.4在教材选用上，要求选用双语教材的学生占66.63%；23.49%的学生认为要用英语原版教材；只有9.88%的学生选用中文教材。可见绝大多数学生要求用双语教材，便于掌握。
2.2.5就双语教学与专业词汇掌握的关系问题调查结果表明，75.27%的同学认为有帮助；18.46%的同学认为无所谓；6.27%的学生认为没帮助。
2.2.6在双语教学中，58.20%的学生要求使用多媒体；38.45%的学生不同意使用；3.35%学生认为无所谓。
2.2.7而双语教学是否有助于四、六级英语通过率的调查结果显示，82.91%的同学认为有帮助；12.73%的同学认为无所谓；不足5%的同学认为没帮助。
3. 提高双语教学效果的建议
双语教学不论对教师还是对学生来说都是一种新的挑战，为了更好地迎接这种挑战，既要不断地改善教学硬件设施建设，又要改善软件环境。
3.1不断加强师资队伍和教材建设
实施双语教学先决条件在于教师有熟练的口语，否则就难以胜任双语教学工作。从调查结果中看到，83.19%的学生要求老师增加专业词汇量；48.55%的学生认为需要强化课堂用语；67.72%的学生要求增加背景知识；34.52%有其它要求，如发音准确等；这样双语课才能更有助于学生掌握专业词汇；通过双语课的大量阅读，强化学生理解能力，提高学生四、六级通过率。因此，必须加大对双语教师的队伍建设，通过多渠道对他们进行培训和充电，才能满足学生对双语教师的要求，实现双语课的正常开展。
在双语课教学过程中，学生对教材大多集中在双语教材上，但是国内有关这样的生态学教材还未见到。作者手边只有由Aulay Mackenzie等编著的生态学，而中文由孙儒泳等翻译，科学出版社2002出版。但是这本教材一方面比较简洁，是生态学的简明教程；另一方面如果两本书都购买的话，就要80元，成本偏高，学生难以接受。因此，制定生态学双语大纲，编写生态学双语教材迫在眉睫。
3.2不断完善教学方法和模式，循序渐进开展双语教学
通过调查发现有62.86%的学生认为英语所占份额在50%以内比较合适，因此，在开展双语教学的时候，教学模式上从渗透型过渡到穿插型，最后达到示范型双语教学模式，一定要循序渐进，给学生一个适应过程。由于在双语教学中，提供给学生的信息量比较大，因此，要使用多媒体教学，满足双语教学要求。但是在调查中有38.45%的学生不同意使用多媒体，原因在于，教师讲课速度过快，有的时候一懒惰就说得少，读得多，给学生印象不深刻，加上课件制作还不十分完善。这就要求教师既要备好课，做好课件，又要改变教学方法，提高学生互动性，增加学生课堂知识接受率的提高。
在调查中了解到学生英语水平参差不齐，且以大班授课为主，学生接受能力差异迥然。双语课上学生在学习大量专业知识的同时，大量阅读、理解和听说英语，因此，必须根据学生英语基础，分类教学，因材施教。切实认识到双语教学中以学生为主体，把生态学知识与基础英语学习结合起来的重要性。适当适时地给学生讲一些外语语言方面的知识，如科技词汇的构词法、科技英语语法特点等。为了增加学生的兴趣，在课堂上抽出10—15分钟时间给学生演讲和讨论，鼓励学生发言，对一些常见和常用的专业术语和句子课堂上要适当复习，帮助学生尽快掌握。
总之，生态学双语教学目前在为数不多的高校和少数专业开出［２］，如何适应生态学双语教学要求，这是一个复杂的系统工程，其教学理念和模式的形成还需要一段时间的探索。为此，教师应根据原版教材与国内通用的生态学教材之间的内容范围与深浅差异在课堂上作一些补充与调整，不断完善教学大纲，提高生态学双语教学质量，以适应高等教学的要求。
参考文献：
［1］高友智.关于高校双语教学模式的研究与探索［J］.大众科技，2007（7）：159-161.
［2］高宇，王晓.生态学双语教学的研究［J］.中国林业教育，2005（2）：59-62.
基金项目：河南科技学院教改项目2007ZB07