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跨入新世纪，普通高中的语文教学，面临的挑战更加严峻。学生学习语文的兴趣不高，不愿读书；老师对语文教学无奈，在学生不愿读的情况下，只好以讲代读，以练代读。语文课上没有读书声，学生学习没有主动性，成为高中语文教学的一大悲哀。
新的课程标准指出：高中语文课程要充分发挥其促进学生发展的独特功能，使全体高中学生获得应该具备的语文素养。高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力，探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。
要实现这些目标，高中语文教学应回归本源，要强调“读书”，老师不能“讲书”。中心思想、段落大意的归纳分析，有几个学生听进去了?实际情况是老师讲的越多，心不在焉的同学越多。老师提一提问，学生的注意力可能会集中一会儿，因为他们怕被老师点起来。要是学生能自己读出问题，提出问题，然后师生共同探讨、寻求，最后找到比较满意的答案，那样学生才会有真正的收获。
我曾听王树华老师讲过一堂示范课——《硕鼠》《伐檀》比较阅读。整堂课，王老师把比同求异作为牵动学生深入理解课文的“绝招”。为了比较两首诗在语调、节奏、思想感情等方面的异同，学生必须一次二次乃至三次五次地诵读课文，咀嚼课文。本课做到以读为主线，并巧妙变换不同方式，整堂课体现的教学思路是：初知——领悟——理解——拓展。教师注意了由易到难，由铺垫到引申，由粗线条到细部挖掘的教学思路的逻辑性，很有层次地把握着教学内容，因而，教学过程显得“活”而“实”，课文读、讲、析始终具有吸引力，本堂课的教学不管是从内容的广度，还是从其深度密度，都是一般的课文阅读教学无法相比的。我曾执教过契诃夫的著名短篇小说《变色龙》，我也是以读为主线，要求学生在读中首先找出故事情节的高潮，实现“中间突破”，然后“前后勾连”，寻找故事发生的背景、经过、结果等内容，并在读中要求学生把握作品刻画的人物形象，把握作者塑造人物形象的方法、技巧，领会通过人物形象刻画反映的社会问题及作者的思想倾向。整堂课坚持以读为主，以学生的感悟体味为主，收到了较好的效果。
变讲为读更重要的是让学生带着问题读，让学生在读中发现问题，语文教学应引导学生读，鼓励学生读。只有读了才能体味文章的情味，只有读了才能把握作品的形象、主题，只有读了才能熟悉了解名家描写景物、塑造形象、抒发感情的技巧，只有读了我们的学生才能记住一些佳词丽句、奇思妙想、人间真情。只有这样他们才能提出一些读中的困惑、读中的疑难，他们的语言素养才能得以提高。古语云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”、“书读百遍，其义自见”，这些都强调了读在语文学习中的重要作用。在中语会第八届年会上，钱梦龙先生大声疾呼：“中学语文教学魂兮归来”；洪镇涛先生指出：“中学语文教学的根本任务是引导学生学习语言而不是研究语言，我们要用“美读感染法”、“比较揣摩法”、“语境创设法”引导学生感受语言、实践语言、积淀语感。中学语文教学的权威泰斗们都强调了“读”的重要性，确实，不读不足以解决制约中学语文教学发展的瓶颈问题。
中学语文教学的问题，还不止是一个读的问题。目前主体式教学出现了一些偏差，如“提问式”、“情景教学法”等，大多是老师设置陷阱，让学生往里跳，作为自由主体的学生为了提高所谓的能力，在教师的诱惑下，也只能往里跳。也就是说，学生在这种情况下的“读”、“思考”，完全是被老师牵着鼻子走，思想是老师的，“学生的口说出的是老师的话”。这样的教学法，不能真正提高学生的语文素养。因此，在教学过程中让学生成为自由主体，不仅让学生在教师的引导下带着问题读，而且让学生在读中去独立自主地发现问题、提出问题，应是新课程标准下中学语文教学的根本方向。“学贵在疑”，中学语文教学应引导学生设问、探讨，变教师问为学生问，变教师讲为师生共同探讨。古人说，不愤不启，不悱不发。不到学生想弄懂问题的时候，不去启发他。只有当他想弄清某个问题而不能，你再和他一起探讨，他才会尝到探求的乐趣，知道探求的方法，掌握探求的过程，只有这样他的“素养”才会真正提高。
魏书生先生担任行政领导，又常年外出考察、讲学，他每学期只能上二十几节课，但他所教的班级语文高考成绩一直在盘锦市名列前茅。他并没有搞什么花里胡哨的东西，只是在家时实实在在地上一些课，对学生在学习内容和学习方法上进行一些点拨，不在家时，就让学生自己提出问题，自己寻找答案，自己上讲台讲解。有时甚至在家时，也是自己在教室后面做自己的事，学生们自己提出问题，自己讨论查找资料，自己解答，确实无法解决，才找老师。正是由于让学生充分发挥了自己的主观能动性，让学生读出问题，找出答案，所以学生的素养提高了，能力增强了，高考成绩也就上去了。
变老师提问，为学生在诵读的基础上引导学生提出疑问，引导学生探讨寻求答案，实现学生由被动接受到主动参与的“心理移位”，让学生真正成为学习的主人和探索者，在这种学习过程中，学生就会充分展示出他们特有的青春活力和进取精神，在不知不觉中，悄然吸收进知识的琼浆。
新的课程标准已经颁布，改革中学语文教学的春天已经来到。作为中学语文教师，我们应紧紧把握语文教学的根本规律，回归本源，确立主体，变讲为读，变问为导，让学生开动脑筋，多读多思，读中生疑，然后引导解答，让学生对语文产生兴趣，让中学语文教学的面貌有一个根本性的改变。
单位：湖北天门市竟陵高中
新的课程标准指出：高中语文课程要充分发挥其促进学生发展的独特功能，使全体高中学生获得应该具备的语文素养。高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力，探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。
要实现这些目标，高中语文教学应回归本源，要强调“读书”，老师不能“讲书”。中心思想、段落大意的归纳分析，有几个学生听进去了?实际情况是老师讲的越多，心不在焉的同学越多。老师提一提问，学生的注意力可能会集中一会儿，因为他们怕被老师点起来。要是学生能自己读出问题，提出问题，然后师生共同探讨、寻求，最后找到比较满意的答案，那样学生才会有真正的收获。
我曾听王树华老师讲过一堂示范课——《硕鼠》《伐檀》比较阅读。整堂课，王老师把比同求异作为牵动学生深入理解课文的“绝招”。为了比较两首诗在语调、节奏、思想感情等方面的异同，学生必须一次二次乃至三次五次地诵读课文，咀嚼课文。本课做到以读为主线，并巧妙变换不同方式，整堂课体现的教学思路是：初知——领悟——理解——拓展。教师注意了由易到难，由铺垫到引申，由粗线条到细部挖掘的教学思路的逻辑性，很有层次地把握着教学内容，因而，教学过程显得“活”而“实”，课文读、讲、析始终具有吸引力，本堂课的教学不管是从内容的广度，还是从其深度密度，都是一般的课文阅读教学无法相比的。我曾执教过契诃夫的著名短篇小说《变色龙》，我也是以读为主线，要求学生在读中首先找出故事情节的高潮，实现“中间突破”，然后“前后勾连”，寻找故事发生的背景、经过、结果等内容，并在读中要求学生把握作品刻画的人物形象，把握作者塑造人物形象的方法、技巧，领会通过人物形象刻画反映的社会问题及作者的思想倾向。整堂课坚持以读为主，以学生的感悟体味为主，收到了较好的效果。
变讲为读更重要的是让学生带着问题读，让学生在读中发现问题，语文教学应引导学生读，鼓励学生读。只有读了才能体味文章的情味，只有读了才能把握作品的形象、主题，只有读了才能熟悉了解名家描写景物、塑造形象、抒发感情的技巧，只有读了我们的学生才能记住一些佳词丽句、奇思妙想、人间真情。只有这样他们才能提出一些读中的困惑、读中的疑难，他们的语言素养才能得以提高。古语云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”、“书读百遍，其义自见”，这些都强调了读在语文学习中的重要作用。在中语会第八届年会上，钱梦龙先生大声疾呼：“中学语文教学魂兮归来”；洪镇涛先生指出：“中学语文教学的根本任务是引导学生学习语言而不是研究语言，我们要用“美读感染法”、“比较揣摩法”、“语境创设法”引导学生感受语言、实践语言、积淀语感。中学语文教学的权威泰斗们都强调了“读”的重要性，确实，不读不足以解决制约中学语文教学发展的瓶颈问题。
中学语文教学的问题，还不止是一个读的问题。目前主体式教学出现了一些偏差，如“提问式”、“情景教学法”等，大多是老师设置陷阱，让学生往里跳，作为自由主体的学生为了提高所谓的能力，在教师的诱惑下，也只能往里跳。也就是说，学生在这种情况下的“读”、“思考”，完全是被老师牵着鼻子走，思想是老师的，“学生的口说出的是老师的话”。这样的教学法，不能真正提高学生的语文素养。因此，在教学过程中让学生成为自由主体，不仅让学生在教师的引导下带着问题读，而且让学生在读中去独立自主地发现问题、提出问题，应是新课程标准下中学语文教学的根本方向。“学贵在疑”，中学语文教学应引导学生设问、探讨，变教师问为学生问，变教师讲为师生共同探讨。古人说，不愤不启，不悱不发。不到学生想弄懂问题的时候，不去启发他。只有当他想弄清某个问题而不能，你再和他一起探讨，他才会尝到探求的乐趣，知道探求的方法，掌握探求的过程，只有这样他的“素养”才会真正提高。
魏书生先生担任行政领导，又常年外出考察、讲学，他每学期只能上二十几节课，但他所教的班级语文高考成绩一直在盘锦市名列前茅。他并没有搞什么花里胡哨的东西，只是在家时实实在在地上一些课，对学生在学习内容和学习方法上进行一些点拨，不在家时，就让学生自己提出问题，自己寻找答案，自己上讲台讲解。有时甚至在家时，也是自己在教室后面做自己的事，学生们自己提出问题，自己讨论查找资料，自己解答，确实无法解决，才找老师。正是由于让学生充分发挥了自己的主观能动性，让学生读出问题，找出答案，所以学生的素养提高了，能力增强了，高考成绩也就上去了。
变老师提问，为学生在诵读的基础上引导学生提出疑问，引导学生探讨寻求答案，实现学生由被动接受到主动参与的“心理移位”，让学生真正成为学习的主人和探索者，在这种学习过程中，学生就会充分展示出他们特有的青春活力和进取精神，在不知不觉中，悄然吸收进知识的琼浆。
新的课程标准已经颁布，改革中学语文教学的春天已经来到。作为中学语文教师，我们应紧紧把握语文教学的根本规律，回归本源，确立主体，变讲为读，变问为导，让学生开动脑筋，多读多思，读中生疑，然后引导解答，让学生对语文产生兴趣，让中学语文教学的面貌有一个根本性的改变。
单位：湖北天门市竟陵高中