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孔子曾说：“疑是思之始，学之端. ”可见，提出疑问是思维的起点，也是学习的开端. 所以，作为教师，在平时的教学中，培养学生的问题意识显得特别重要. 以下就是笔者对小学生缺乏问题意识的原因及小学生数学问题意识的培养对策的初步分析和探究.
一、问题意识的概念
所谓问题意识是指在人们的认识活动中，经常会遇到一些难以解决的实际问题，并由此产生一种怀疑的心理状态，这种心理状态促使人们积极思维、认真探索、不断地提出问题和解决问题，这种心理品质，心理学上称为“问题意识”. 所以培养学生的问题意识就是让学生从以往只重视训练学生解答问题的误区中走出来，引导学生观察、比较、分析、提出问题，并从思考的过程中解決问题.
二、小学生数学问题意识缺乏的原因
笔者在调查中发现一个特别奇怪的现象：刚入学的一年级小朋友大多敢问个“为什么”，可谓“初生牛犊不怕虎”，而到了中、高年级，学生似乎变得金口难开，学生不愿提出问题，究其原因，主要是因为学生的提问受到各种因素的限制. 教师往往只要求学生学会回答问题，掌握回答问题的方法，而不要求学生学会提出问题的方法以及掌握如何提问的方法.
具体表现为：（1）教师在课堂教学过程中只向学生传授回答问题的方法，而不向学生传授提出问题的方法；（2）教师在备课过程中考虑的是如何更好地向学生提出问题，而不是如何让学生更好地提出问题；（3）教师在课后只是布置一些巩固的作业，而很少布置能让学生提出问题、进行创新思维的作业.
三、小学生数学问题意识的培养对策
（一）创设良好的提问氛围，让学生“敢问”
学生之所以不敢或不愿意提问，原因不外乎以下几种：一是怕提出的问题影响教师的教学过程；二是自信心不足，怕自己提出的问题遭同学们嘲笑. 因此，要改变这种状况，让学生敢问、愿问，关键是要创设良好的提问环境.
1. 教师要充分尊重学生的提问意识
在课堂上，教师要努力为学生创设宽松和谐的教学氛围，鼓励孩子们敢于提出自己的问题. 学生说错了可以重说，说得不完整时可以想一想再补充，即使提出的问题很幼稚可笑，我们都不可以随便否定，应该耐心地提醒学生可以换个角度再想想.
2. 教师要留给学生提问的时间和空间
在传统教学中，老师讲到哪里，学生就听到哪里，根本没有自己思维的时间和空间，没有机会去发现问题、提出问题. 所以，我们在教学中要特别注意留给学生一定的时间和空间去提出问题.
3. 教师要积极评价学生提出的问题
对于学生提出的问题，教师要学会倾听，发掘其中的闪光点，尽量给予肯定和鼓励. 当学生提出的问题有偏差时，教师要先肯定学生积极提出问题的勇气，而后再启发提出新的问题.
（二）教给学生提问的方法
爱因斯坦说过：提出一个问题比解决一个问题更重要. 世界上的一切科学发现都始于发现问题、提出问题、探索问题. 在教学中，我们要尽量培养学生提问的习惯，教给学生提出问题的方法.
１. 培养学生提问的习惯
为了让学生形成提问的习惯，教师要在态度上坚持鼓励学生提问. 在初始阶段，鼓励学生在数学课堂中勇敢地提出自己不懂的地方，并将此习惯真正贯穿于每一课时中. 在学生提问习惯慢慢形成之后，为了提高学生提问的有效性，不要再停留在允许学生乱问的阶段，教师有必要教会学生提出有价值的问题的方法.
２. 教给学生提问的方法
古人说过：授人以鱼，只供一食之需；授人以渔，则终生受用. 因此，在教学中教师要注重教给学生提问的方法，让学生问有所值.
首先，在教学中，教师要做好示范作用，使学生由模仿而逐渐形成独立的提问能力. 教师通过自己提问的“言传身教”，启发学生体会教师是如何提问的，为今后学生能正确独立地质疑奠定基础. 其次，要使学生知道在哪儿找疑点，逐步教给学生在学习中寻找问题的方法. 另外，教师要在学生质疑上舍得花时间，绝不能走过场，而应该实实在在地让学生学会提问，逐步培养学生提问的习惯.
（三）带着“问题”走出课堂
培养学生的问题意识不只是课堂的行为，还应向课外延伸训练. 对于布置作业，教师要摆脱传统的抄抄背背算算的作业模式，应布置以激发思维、调动兴趣为主要目的，以动手、动脑相结合为主要途径的新型作业. 同时，教师可以结合学生学习的进展情况，提出几个具有探索性的书面作业，让学生在课余时间充分利用图书资料、网络信息等进行有目的地检索，最后得出自己的结果，进一步提高学生的问题意识.
四、培养学生的问题意识应该注意的问题
１. 对学生的提问要有层次性
课堂中，每名学生的发展不可能在同一层面上，所以教师在课堂中对学生的提问应有层次性. 一方面，教师要注意学生在知识、能力方面的区别，使每名学生在课堂教学活动中都能得到提高；另一方面，教师要根据教学内容及学生的差异，精心安排设计问题，使学生从中学到质疑的方法.
２. 培养学生的问题意识是一项长期工作，要循序渐进
学生提问题的能力不是一朝一夕可以培养的，作为教师，要明确学生提出问题的能力的培养和提高是一个循序渐进的过程，应允许学生有一个由不会到会的过程.
３. 教师要恰当合理地运用激励性评价策略
在课堂教学中，教师要尽可能地运用表扬，即使学生提出或回答的问题是幼稚的、荒谬的或错误的，教师也不应嘲笑讽刺他们，而要恰当合理地运用激励性评价策略，鼓励学生在学习过程中进行新探索，提出新疑问.
五、结束语
布鲁姆曾说：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生提问题，让学生学会提问. ” 要走进更高的教学境界，教师要放弃以教师为中心的教学方法，努力实践开放的课堂教学，对学生的问题予以真诚的人文滋养，培养学生的问题意识. 那便是教师的事业之幸，学生的求知之幸.
一、问题意识的概念
所谓问题意识是指在人们的认识活动中，经常会遇到一些难以解决的实际问题，并由此产生一种怀疑的心理状态，这种心理状态促使人们积极思维、认真探索、不断地提出问题和解决问题，这种心理品质，心理学上称为“问题意识”. 所以培养学生的问题意识就是让学生从以往只重视训练学生解答问题的误区中走出来，引导学生观察、比较、分析、提出问题，并从思考的过程中解決问题.
二、小学生数学问题意识缺乏的原因
笔者在调查中发现一个特别奇怪的现象：刚入学的一年级小朋友大多敢问个“为什么”，可谓“初生牛犊不怕虎”，而到了中、高年级，学生似乎变得金口难开，学生不愿提出问题，究其原因，主要是因为学生的提问受到各种因素的限制. 教师往往只要求学生学会回答问题，掌握回答问题的方法，而不要求学生学会提出问题的方法以及掌握如何提问的方法.
具体表现为：（1）教师在课堂教学过程中只向学生传授回答问题的方法，而不向学生传授提出问题的方法；（2）教师在备课过程中考虑的是如何更好地向学生提出问题，而不是如何让学生更好地提出问题；（3）教师在课后只是布置一些巩固的作业，而很少布置能让学生提出问题、进行创新思维的作业.
三、小学生数学问题意识的培养对策
（一）创设良好的提问氛围，让学生“敢问”
学生之所以不敢或不愿意提问，原因不外乎以下几种：一是怕提出的问题影响教师的教学过程；二是自信心不足，怕自己提出的问题遭同学们嘲笑. 因此，要改变这种状况，让学生敢问、愿问，关键是要创设良好的提问环境.
1. 教师要充分尊重学生的提问意识
在课堂上，教师要努力为学生创设宽松和谐的教学氛围，鼓励孩子们敢于提出自己的问题. 学生说错了可以重说，说得不完整时可以想一想再补充，即使提出的问题很幼稚可笑，我们都不可以随便否定，应该耐心地提醒学生可以换个角度再想想.
2. 教师要留给学生提问的时间和空间
在传统教学中，老师讲到哪里，学生就听到哪里，根本没有自己思维的时间和空间，没有机会去发现问题、提出问题. 所以，我们在教学中要特别注意留给学生一定的时间和空间去提出问题.
3. 教师要积极评价学生提出的问题
对于学生提出的问题，教师要学会倾听，发掘其中的闪光点，尽量给予肯定和鼓励. 当学生提出的问题有偏差时，教师要先肯定学生积极提出问题的勇气，而后再启发提出新的问题.
（二）教给学生提问的方法
爱因斯坦说过：提出一个问题比解决一个问题更重要. 世界上的一切科学发现都始于发现问题、提出问题、探索问题. 在教学中，我们要尽量培养学生提问的习惯，教给学生提出问题的方法.
１. 培养学生提问的习惯
为了让学生形成提问的习惯，教师要在态度上坚持鼓励学生提问. 在初始阶段，鼓励学生在数学课堂中勇敢地提出自己不懂的地方，并将此习惯真正贯穿于每一课时中. 在学生提问习惯慢慢形成之后，为了提高学生提问的有效性，不要再停留在允许学生乱问的阶段，教师有必要教会学生提出有价值的问题的方法.
２. 教给学生提问的方法
古人说过：授人以鱼，只供一食之需；授人以渔，则终生受用. 因此，在教学中教师要注重教给学生提问的方法，让学生问有所值.
首先，在教学中，教师要做好示范作用，使学生由模仿而逐渐形成独立的提问能力. 教师通过自己提问的“言传身教”，启发学生体会教师是如何提问的，为今后学生能正确独立地质疑奠定基础. 其次，要使学生知道在哪儿找疑点，逐步教给学生在学习中寻找问题的方法. 另外，教师要在学生质疑上舍得花时间，绝不能走过场，而应该实实在在地让学生学会提问，逐步培养学生提问的习惯.
（三）带着“问题”走出课堂
培养学生的问题意识不只是课堂的行为，还应向课外延伸训练. 对于布置作业，教师要摆脱传统的抄抄背背算算的作业模式，应布置以激发思维、调动兴趣为主要目的，以动手、动脑相结合为主要途径的新型作业. 同时，教师可以结合学生学习的进展情况，提出几个具有探索性的书面作业，让学生在课余时间充分利用图书资料、网络信息等进行有目的地检索，最后得出自己的结果，进一步提高学生的问题意识.
四、培养学生的问题意识应该注意的问题
１. 对学生的提问要有层次性
课堂中，每名学生的发展不可能在同一层面上，所以教师在课堂中对学生的提问应有层次性. 一方面，教师要注意学生在知识、能力方面的区别，使每名学生在课堂教学活动中都能得到提高；另一方面，教师要根据教学内容及学生的差异，精心安排设计问题，使学生从中学到质疑的方法.
２. 培养学生的问题意识是一项长期工作，要循序渐进
学生提问题的能力不是一朝一夕可以培养的，作为教师，要明确学生提出问题的能力的培养和提高是一个循序渐进的过程，应允许学生有一个由不会到会的过程.
３. 教师要恰当合理地运用激励性评价策略
在课堂教学中，教师要尽可能地运用表扬，即使学生提出或回答的问题是幼稚的、荒谬的或错误的，教师也不应嘲笑讽刺他们，而要恰当合理地运用激励性评价策略，鼓励学生在学习过程中进行新探索，提出新疑问.
五、结束语
布鲁姆曾说：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生提问题，让学生学会提问. ” 要走进更高的教学境界，教师要放弃以教师为中心的教学方法，努力实践开放的课堂教学，对学生的问题予以真诚的人文滋养，培养学生的问题意识. 那便是教师的事业之幸，学生的求知之幸.