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【摘要】 初中生学习群体学习能力素养与数学学科目标要求之间的差距，需要教师发挥主导作用，做好对学生学习实践活动进程的指导工作. 评价教学法作为教师课堂教学指导活动的重要方法之一，在展现教师主导特性，推进学生学习进程，提升课堂教学效能等方面发挥了积极、显著、深刻的功效. 本文作者针对单一评价教学模式弊端，对初中数学课堂评价教学法的有效运用进行了简要论述.
【关键词】 评价教学法；初中数学；主导特性；积极评价 双边评价；关键评价；教学效能；运用；试论
初中生是课堂整体构建的重要组成要素，是课堂教学双边活动的重要“参与者”，是学习探知活动的直接“践行者”，是有效教学评判的有力“参照物”. 初中生学习群体由于自身思维能力、探究技能、数学素养等方面与数学学科目标要求之间的不对等、不对称，致使学生群体在学习数学知识、解析数学问题等进程中容易出现“瑕疵”和“缺陷”，这就需要教师切实发挥自身主导作用，做好对学生学习实践活动进程的指导工作. 评价教学法作为教师课堂教学指导活动的重要方法之一，在展现教师主导特性，推进学生学习进程，提升课堂教学效能等方面发挥了积极、显著、深刻的功效. 但笔者发现，传统教学进程中，教师的评价教学基本采用“师评生听”单一模式，过分放大评价的责问特性，缩小评价的激励功效，教师多以教训、指责的口气或方式评价指导学生，导致学习对象积极性受到打压、能动性受到限制、深刻性受到影响. 本人现结合新课改要求，对评价教学法在初中数学教学中的运用进行粗浅试论.
一、在积极指导评价中，催发学生能动探析情感
教育心理学指出，初中生所处的特殊学习阶段和生理发展时期，决定了初中生内心需要得到他人，特別是教师的认可和尊重，从而产生和形成良好的能动学习情感. 教育学指出，评价教学法运用的根本目的，是为了激励和促发学习对象的内生动力和积极情感，更好的、更加深入的学习数学知识、解析数学案例，掌握数学技能. 这就对初中数学教师评价教学活动的开展提出了要求. 初中数学教师在评价教学中，要摒弃评价教学的消极一面，改变以教训、训斥为主要手段的评价方式，善用评价教学的积极一面，对学生学习数学知识内容、分析解答数学问题的活动，要用欣赏的“眼光”，赞许的态度、积极的观念，采用赞赏、鼓励的方式，肯定学生、赞扬学生，打消初中生畏惧、怕难的思想“顾虑”，催发他们的能动探析情感. 如在“全等三角形的判定”教学中，教师观察发现，运用全等三角形判定方法的活动进程中，经常会由于认知不足，而混淆判定方法内容，导致出现“张冠李戴”的现象. 而全等三角形的判定运用是本节课的教学重点，因此，教师在评讲指导过程中，没有直接训斥和教育学生，而是采用引导式的教学模式，先对学生在全等三角形的判定运用过程中出现的优点进行肯定评价，然后采用启示性的语言，话锋一转，引导学生“回头看”，再次观察分析解题过程，学生从而认识到自身在运用全等三角形的判定中的不足，引起学生有意注意，较之于训斥评价，其效能更加显著.
二、在双边互动评价中，促进评价教学深入实施
笔者在近阶段的评价教学观摩中发现，部分教学工作者还是运用教师主导的评价方式，学习对象处于被动接受的承接位置，不能深入反思和整改自身学习活动，教学双边互动进程推进不够深入. 而实践学认为，教学活动是双向性、双边性的实践进程. 评价教学法实施进程中，应体现和展示教学双边互动特性. 这就决定了，评价教学法的实施主体——教师，要树立持续、发展的理念，不拘一格的运用、灵活创新的使用，要在教师评基础上，将学习对象放置于指导评价实施进程之中，采用生评、互评、小组评、合作评等多样形式，推动评价教学深入实施，提高评价教学实效. 如在指导评价“相似三角形的性质”活动进程中，教师针对学生学习实际情况，采用互动评价方式，先让学生自主反思自身在探知相似三角形的性质内容中的活动表现，并引导学生将自己对相似三角形的性质内容所认知和掌握的情况，运用数学语言进行表达和阐述，然后组织其他学生开展生生之间的合作点评活动，引导其他学生对该学生掌握知识内容以及认知情况进行点评和分析，最后教师点评，根据全体学生在相似三角形的性质学习活动中的表现和效果进行科学评判、全面指导，指明方法，推进进程，从而使全体学生在多样化、灵活性的互动评价教学中，再次深刻认知数学知识内容，掌握学习数学的有效方法，推进学习实践活动.
三、在关键疑难评价中，提升课堂教学活动效能
常言道，教无定法，贵在得法. 笔者以为，评价教学法要取得评判实效，应把握好运用的“节奏”，找准“关键点”，要在关键环节、认知疑难处进行针对性的有的放矢的评价指导. 因此，初中数学教师在评价教学活动中，要防止随意评价、过多评价以及评价侧重点不清、评价过多等情况的发生，应紧扣教学活动重点环节，关键时段，如新知探知后、案例探析后、练习活动后，进行深入的讲解指导，评价分析. 同时，针对学生认知薄弱点、解析易错点、掌握疑难处等，进行有的放矢的点拨、评价和分析，保证评价教学都使用在“关键处”、“刀口上”，确保评价教学的针对性和实效性，提升课堂教学活动效能.
总之，新课改对学科教学提出了新要求. 初中数学教师在评价教学法运用过程中，要坚持务求实效、促进发展的教学理念，改变传统评价形式，善用积极评价，活化评价方式，提高评价内容、活动的针对性、互动性、多样性、实效性，有力推进和提升课堂有效教学进程和效能.
【关键词】 评价教学法；初中数学；主导特性；积极评价 双边评价；关键评价；教学效能；运用；试论
初中生是课堂整体构建的重要组成要素，是课堂教学双边活动的重要“参与者”，是学习探知活动的直接“践行者”，是有效教学评判的有力“参照物”. 初中生学习群体由于自身思维能力、探究技能、数学素养等方面与数学学科目标要求之间的不对等、不对称，致使学生群体在学习数学知识、解析数学问题等进程中容易出现“瑕疵”和“缺陷”，这就需要教师切实发挥自身主导作用，做好对学生学习实践活动进程的指导工作. 评价教学法作为教师课堂教学指导活动的重要方法之一，在展现教师主导特性，推进学生学习进程，提升课堂教学效能等方面发挥了积极、显著、深刻的功效. 但笔者发现，传统教学进程中，教师的评价教学基本采用“师评生听”单一模式，过分放大评价的责问特性，缩小评价的激励功效，教师多以教训、指责的口气或方式评价指导学生，导致学习对象积极性受到打压、能动性受到限制、深刻性受到影响. 本人现结合新课改要求，对评价教学法在初中数学教学中的运用进行粗浅试论.
一、在积极指导评价中，催发学生能动探析情感
教育心理学指出，初中生所处的特殊学习阶段和生理发展时期，决定了初中生内心需要得到他人，特別是教师的认可和尊重，从而产生和形成良好的能动学习情感. 教育学指出，评价教学法运用的根本目的，是为了激励和促发学习对象的内生动力和积极情感，更好的、更加深入的学习数学知识、解析数学案例，掌握数学技能. 这就对初中数学教师评价教学活动的开展提出了要求. 初中数学教师在评价教学中，要摒弃评价教学的消极一面，改变以教训、训斥为主要手段的评价方式，善用评价教学的积极一面，对学生学习数学知识内容、分析解答数学问题的活动，要用欣赏的“眼光”，赞许的态度、积极的观念，采用赞赏、鼓励的方式，肯定学生、赞扬学生，打消初中生畏惧、怕难的思想“顾虑”，催发他们的能动探析情感. 如在“全等三角形的判定”教学中，教师观察发现，运用全等三角形判定方法的活动进程中，经常会由于认知不足，而混淆判定方法内容，导致出现“张冠李戴”的现象. 而全等三角形的判定运用是本节课的教学重点，因此，教师在评讲指导过程中，没有直接训斥和教育学生，而是采用引导式的教学模式，先对学生在全等三角形的判定运用过程中出现的优点进行肯定评价，然后采用启示性的语言，话锋一转，引导学生“回头看”，再次观察分析解题过程，学生从而认识到自身在运用全等三角形的判定中的不足，引起学生有意注意，较之于训斥评价，其效能更加显著.
二、在双边互动评价中，促进评价教学深入实施
笔者在近阶段的评价教学观摩中发现，部分教学工作者还是运用教师主导的评价方式，学习对象处于被动接受的承接位置，不能深入反思和整改自身学习活动，教学双边互动进程推进不够深入. 而实践学认为，教学活动是双向性、双边性的实践进程. 评价教学法实施进程中，应体现和展示教学双边互动特性. 这就决定了，评价教学法的实施主体——教师，要树立持续、发展的理念，不拘一格的运用、灵活创新的使用，要在教师评基础上，将学习对象放置于指导评价实施进程之中，采用生评、互评、小组评、合作评等多样形式，推动评价教学深入实施，提高评价教学实效. 如在指导评价“相似三角形的性质”活动进程中，教师针对学生学习实际情况，采用互动评价方式，先让学生自主反思自身在探知相似三角形的性质内容中的活动表现，并引导学生将自己对相似三角形的性质内容所认知和掌握的情况，运用数学语言进行表达和阐述，然后组织其他学生开展生生之间的合作点评活动，引导其他学生对该学生掌握知识内容以及认知情况进行点评和分析，最后教师点评，根据全体学生在相似三角形的性质学习活动中的表现和效果进行科学评判、全面指导，指明方法，推进进程，从而使全体学生在多样化、灵活性的互动评价教学中，再次深刻认知数学知识内容，掌握学习数学的有效方法，推进学习实践活动.
三、在关键疑难评价中，提升课堂教学活动效能
常言道，教无定法，贵在得法. 笔者以为，评价教学法要取得评判实效，应把握好运用的“节奏”，找准“关键点”，要在关键环节、认知疑难处进行针对性的有的放矢的评价指导. 因此，初中数学教师在评价教学活动中，要防止随意评价、过多评价以及评价侧重点不清、评价过多等情况的发生，应紧扣教学活动重点环节，关键时段，如新知探知后、案例探析后、练习活动后，进行深入的讲解指导，评价分析. 同时，针对学生认知薄弱点、解析易错点、掌握疑难处等，进行有的放矢的点拨、评价和分析，保证评价教学都使用在“关键处”、“刀口上”，确保评价教学的针对性和实效性，提升课堂教学活动效能.
总之，新课改对学科教学提出了新要求. 初中数学教师在评价教学法运用过程中，要坚持务求实效、促进发展的教学理念，改变传统评价形式，善用积极评价，活化评价方式，提高评价内容、活动的针对性、互动性、多样性、实效性，有力推进和提升课堂有效教学进程和效能.