《语文课程标准》指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”培养学生自主学习，发挥学生主体作用，已成为语文课堂教学必须研究的课题。笔者就小学语文教学中如何进行自主学习，谈谈自己的一些做法。
　　小组合作与自主学习
　　在课堂教学中，教师应该把选择权还给学生，为学生提供一方自主学习的栖息地。让学生自主学习，并不是放任自流，而应在学生自学前，教给学生自学步骤与方法：“一读”，即通读课文，了解其脉络，知其主要内容；“二思”，即看“预习提示”，读课后思考题，明确本课要学什么；“三写”，即认真品读课文，深入思考，适当圈画，找出疑难，写下感受；“四用”，即使用工具书，迁移旧知识，初步解决一些问题。通过四个步骤与方法，使学生的自主学习有法可循，明白如何入手，懂得先做什么，再做什么，最后做什么。教师不仅要让学生个体学会自主学习，还要利用小组合作促进自主学习。根据学生学习能力搭配组建学习合作小组。由小组长带领，在学生个体自主学习充分的基础上，小组内互相探究，让学生不断地自读自悟、相互切磋，在合作交流中读准字音、读通句子、读懂课文。
　　敢于质疑问难
　　在课堂教学中，教师应鼓励学生敢于质疑问难。这样既能培训学生思维的独立性、批判性，又有助于对学生进行发散性思维能力的培养，使语文课堂充满活力。
　　笔者在课堂教学中，把鼓励学生质疑问难贯穿教学过程始终，通过预习“自疑”、课始“激疑”、课中“辩疑”等方式，培养学生自主质疑的习惯。比如，在执教《月光曲》一文时，笔者积极引导学生自主质疑。其中有学生就提出：“贝多芬为何没有回答盲姑娘的问话？”笔者引导学生再读课文，相互讨论，让学生充分发表见解。经过一番激烈争论，有的学生说：“贝多芬无须回答，他要用琴声来作最好的回答。”有的学生说：“贝多芬为在乡村小镇遇知音激动不已，澎湃之情已难以控制。”还有的学生说：“盲姑娘虽然是问话，但已流露出对自己判断的充分肯定，无需回答……”学生们的想象丰富，答案异彩纷呈。在语文教学中，通过预习“自疑”、课始“激疑”、课中“辩疑”等形式，促进了学生学、思、疑、问、悟的有机结合，活跃了学生思维，为更深入地自主解读文本铺平道路。
　　在活动展示中彰显个性
　　新课标强调：“语文教学要沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。”在教学实践中，教师应该努力探索开展实践活动途径，优化活动措施。
　　比如，教学苏教版四年级下册第五单元，本单元由关于动物的三篇课文组成，这三篇课文分别是《鸟语》《天鹅的故事》《生命的壮歌》。学习这三篇课文后，笔者组织学生进行“关于人与动物”的社会调查。学生走出校园，走向大自然，切身感受人与动物和谐共存问题，从而强化热爱动物生命的意识。通过调查报告、倡议书、书法绘画、朗读比赛等形式，再把活动成果展示出来。学生通过参与活动，耳闻目睹，多元感知，激发了他们尊重卑微生命的情感。有的学生倡议：“地球是人类的母亲，生命的摇篮，没有地球就没有我们人类。可是，有些人为了谋一时利益、图一时之快，却在残酷无情地践踏生命，破坏生态平衡，只不过是玩火自焚了……”实践证明，引导学生从语文“小课堂”到社会“大课堂”中自主“探索”，就会开垦出一片“新天地”。
　　科學评价中点燃激情
　　要长期保持学生自主学习的激情，其最佳手段是科学地对学生的自主学习过程与结果及时作出反馈与评价。评价可以激发学生的求知欲，同时可以坚定学生自主学习的自信心。
　　生生互评 鼓励学生间互相反馈和评价。在学生个体自主学习完成的基础上，通过小组合作，由小组长牵头，让组员自我展示自主学习成果，让其他组员进行评点。评点时，必须说出自己的理由，不得采用贬低他人的语言。有不同的见解时，组内成员可以相互争辩。最后归纳总结评价本次学习状态。
　　组间互评 在教学过程中，有些学习任务可以分解给不同的学习小组。在教师的组织下，让各个小组派代表展示本组的学习成果，由其他小组派代表进行评点。通常让学生代表站起来就评价，课堂气氛热烈，学生思维活跃，情绪高昂，在争辩中点燃创新思维的火花。
　　师生互评 教师要鼓励学生对不懂的问题大胆提问，甚至给教师提意见、挑刺儿，激活学生思维，发表独到见解。当学生想法与教师有差异时，教师应耐心倾听，多问学生是怎么想的，对思考不够深入的问题注意谆谆善诱，环环相扣将学生的思维活动引向深入。教师评价要有激励性，同时可以每周、每月评选“学习之星”“优秀合作学习小组”“优秀合作学习小组长”来保持学生自主学习的热情，真正让“自主”成为课堂的“主旋律”，让语文课堂焕发出强大的生命活力。
　　（作者单位：江苏省如皋高新区实验学校小学部）