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摘 要：素质教育对学生的综合实践动手能力提出了较高的要求，老师必须要结合学生发展的实际情况给予学生实践的机会，让学生能够在主动参与的过程中实现个性化成长和发展，但是长期的应试教育导致许多老师只关注理论知识的传授，忽略了学生的动手实践能力，对此本文对素质教育下学生数学动手能力的培养进行了相关的研究。
关键词：素质教育；数学教学；动手能力
一、 引言
小学数学对学生的动手实践操作能力要求较高，老师必须要立足于学生长远发展的实质要求，以培养学生的动手能力和动手水平为切入点，给予学生自主研究的机会，让学生能够在学习和实践的过程之中掌握数学学习的精髓。
二、 顺应时代要求，重新武装自己
作为素质教育的核心，课程标准明确强调一个科学合理的教学和学习模式必须要以学生的全方位的参与和感知为主，其中单纯的动手实践和简单的模仿不符合实际的教学要求，数学老师需要将合作交流、自主探究、动手实践相结合，采取创造性的教学策略实现学生学习成绩的综合提升。另外，动手实践能力的培养还拥有许多的实际价值和作用，学生能够在老师的引导之下真正地进行主动的参与和实践，不断地提高个人的动手操作的能力。
三、 认清现实情况，改变习惯做法
长期传统的应试教育不仅严重影响了教育资源的合理利用和配置，还导致许多老师在教学实践的过程之中无法更好地为学生营造良好的学习和成长环境，难以真正地意识到学生动手实践能力培养的重要性和价值。尽管我国的教育工作者结合社会教育教學的实质情况，在素质教育的引导之下注重对学生动手操作能力的培养和提升，但是实际的教学质量和教学效果却不容乐观，老师只会在公开课之中落实相关的管理工作，无法在日常教学实践中体现该教学模式的价值和作用。
小学数学老师需要加强对不同教学方法的深入分析和研究，熟练地掌握不同的教学策略和教学手段，积极主动地与学生进行紧密的互动，了解学生的真实需求，在自主实践和运作的过程之中保证学生能够进行主动的参与。另外对于一些低年级的学生来说，老师还需要以培养学生良好的主观能动性为切入点，主动地为学生提供动手实践的机会，让学生能够真正地意识到自主动手的乐趣，从而在后期学习的过程之中大胆地表达个人的意见和看法，通过小组合作和自主研究的形式更好地突破自主学习中所存在的不足。
四、 加强学法指导，掌握学习方法
素质教育明确提出学生才是学习过程中的主导者，老师需要扮演组织者和引导者的角色，但是因为小学生的动手实践经验不足，同时个人的逻辑思维框架还处于胶着之中，因此难以真正地掌握数学学习的精髓，个人的动手实践能力相对较差。老师首先需要提高自身的认识，学会应用不同的教学仪器和设备，落实教学实践环节，其中实验学习环境非常的直观，生动且形象，能够实现教学方法的创新和改革，不断地调动学生的参与积极性，保证学生能够在老师的引导之下更好地掌握数学学习的重点和难点。老师需要实现不同教学模式之间的紧密配合，立足于学生的学习兴趣和求知欲对学生进行主观上的引导。在课堂教学时，老师可以让学生在动手实践的过程之中对数学问题进行进一步的研究，这种教学模式不仅能够满足学生的好奇心，能够保证学生在主动参与中获得更多的成功体验。
其次，老师需要将不同的学习方法教给学生，鼓励学生在动手实践操作的过程之中首先了解个人实践所需要解决的问题和相关的对象，让学生能够了解不同的操作步骤和操作要求，分析其中的注意事项，保障操作的安全性和可靠性，更好地实现个人个性化的成长与发展。另外，小学生个人的动手实践能力不足，数学老师需要将前期的操作步骤教给学生，强调其中的注意事项，保障学生能够加强自我规范和自我管理，提高自身的创造力。
最后，老师需要进行集中的训练和管理。实践训练和管理所涉及的操作项目相对比较复杂，老师需要注重不同教学教具的合理摆放和收拾，明确各类工具的使用技巧，分析学生的学习需求，并以此作为小组划分的依据。在教学实践的过程之中老师还需要注重强调课堂教学纪律，规范学生的言行举止，保证学生能够真正地掌握数学实验学习的相关要求。结合相关的实践调查不难发现，在培养学生动手实践能力的过程中，许多老师将教学法与情境教学法相结合，积极地营造一种轻松愉悦的氛围，提高学生对数学知识的学习兴趣，让学生能够乐于动手，乐于学习，真正了解不同数学知识的内涵。有动手实践操作的过程，老师需要引导学生进行自主的研究，不断地激发学生的学习潜能，调动学生的积极性，这一点对学生个性化的成长和发展来说有着关键的作用，在整个参与实践的过程中学生的实践能力，分析能力和逻辑思维判断能力实现了有效的提升。
五、 结语
素质教育中学生动手实践能力的培养对实现学生的个性化发展意义重大，数学老师需要以现有的小学数学教学大纲为切入点，通过对教学重难点的有效点拨来为学生提供更多动手实践的机会，培养学生的动手能力，鼓励学生真正地掌握数学学习的精髓，采取这种形式来为学生的个性化成长和发展营造良好的外部空间和环境。
参考文献：
[1]刘晓雅.素质教育下学生数学动手能力的培养[J].好家长，2017（67）：46-46.
[2]陆广地.素质教育视域下数学核心素养融入课程与文化的实践——核心价值观、学生发展核心素养、数学核心素养三个“核心”的关系图谱分析[J].青海师范大学学报（自然科学版），2017（4）.
[3]柴战侠.新课程背景下小学数学教育中的学生兴趣培养[J].吉林教育，2008（7）：46-46.
作者简介：
梁亚朝，甘肃省陇南市，甘肃省陇南市成县红川小学。
关键词：素质教育；数学教学；动手能力
一、 引言
小学数学对学生的动手实践操作能力要求较高，老师必须要立足于学生长远发展的实质要求，以培养学生的动手能力和动手水平为切入点，给予学生自主研究的机会，让学生能够在学习和实践的过程之中掌握数学学习的精髓。
二、 顺应时代要求，重新武装自己
作为素质教育的核心，课程标准明确强调一个科学合理的教学和学习模式必须要以学生的全方位的参与和感知为主，其中单纯的动手实践和简单的模仿不符合实际的教学要求，数学老师需要将合作交流、自主探究、动手实践相结合，采取创造性的教学策略实现学生学习成绩的综合提升。另外，动手实践能力的培养还拥有许多的实际价值和作用，学生能够在老师的引导之下真正地进行主动的参与和实践，不断地提高个人的动手操作的能力。
三、 认清现实情况，改变习惯做法
长期传统的应试教育不仅严重影响了教育资源的合理利用和配置，还导致许多老师在教学实践的过程之中无法更好地为学生营造良好的学习和成长环境，难以真正地意识到学生动手实践能力培养的重要性和价值。尽管我国的教育工作者结合社会教育教學的实质情况，在素质教育的引导之下注重对学生动手操作能力的培养和提升，但是实际的教学质量和教学效果却不容乐观，老师只会在公开课之中落实相关的管理工作，无法在日常教学实践中体现该教学模式的价值和作用。
小学数学老师需要加强对不同教学方法的深入分析和研究，熟练地掌握不同的教学策略和教学手段，积极主动地与学生进行紧密的互动，了解学生的真实需求，在自主实践和运作的过程之中保证学生能够进行主动的参与。另外对于一些低年级的学生来说，老师还需要以培养学生良好的主观能动性为切入点，主动地为学生提供动手实践的机会，让学生能够真正地意识到自主动手的乐趣，从而在后期学习的过程之中大胆地表达个人的意见和看法，通过小组合作和自主研究的形式更好地突破自主学习中所存在的不足。
四、 加强学法指导，掌握学习方法
素质教育明确提出学生才是学习过程中的主导者，老师需要扮演组织者和引导者的角色，但是因为小学生的动手实践经验不足，同时个人的逻辑思维框架还处于胶着之中，因此难以真正地掌握数学学习的精髓，个人的动手实践能力相对较差。老师首先需要提高自身的认识，学会应用不同的教学仪器和设备，落实教学实践环节，其中实验学习环境非常的直观，生动且形象，能够实现教学方法的创新和改革，不断地调动学生的参与积极性，保证学生能够在老师的引导之下更好地掌握数学学习的重点和难点。老师需要实现不同教学模式之间的紧密配合，立足于学生的学习兴趣和求知欲对学生进行主观上的引导。在课堂教学时，老师可以让学生在动手实践的过程之中对数学问题进行进一步的研究，这种教学模式不仅能够满足学生的好奇心，能够保证学生在主动参与中获得更多的成功体验。
其次，老师需要将不同的学习方法教给学生，鼓励学生在动手实践操作的过程之中首先了解个人实践所需要解决的问题和相关的对象，让学生能够了解不同的操作步骤和操作要求，分析其中的注意事项，保障操作的安全性和可靠性，更好地实现个人个性化的成长与发展。另外，小学生个人的动手实践能力不足，数学老师需要将前期的操作步骤教给学生，强调其中的注意事项，保障学生能够加强自我规范和自我管理，提高自身的创造力。
最后，老师需要进行集中的训练和管理。实践训练和管理所涉及的操作项目相对比较复杂，老师需要注重不同教学教具的合理摆放和收拾，明确各类工具的使用技巧，分析学生的学习需求，并以此作为小组划分的依据。在教学实践的过程之中老师还需要注重强调课堂教学纪律，规范学生的言行举止，保证学生能够真正地掌握数学实验学习的相关要求。结合相关的实践调查不难发现，在培养学生动手实践能力的过程中，许多老师将教学法与情境教学法相结合，积极地营造一种轻松愉悦的氛围，提高学生对数学知识的学习兴趣，让学生能够乐于动手，乐于学习，真正了解不同数学知识的内涵。有动手实践操作的过程，老师需要引导学生进行自主的研究，不断地激发学生的学习潜能，调动学生的积极性，这一点对学生个性化的成长和发展来说有着关键的作用，在整个参与实践的过程中学生的实践能力，分析能力和逻辑思维判断能力实现了有效的提升。
五、 结语
素质教育中学生动手实践能力的培养对实现学生的个性化发展意义重大，数学老师需要以现有的小学数学教学大纲为切入点，通过对教学重难点的有效点拨来为学生提供更多动手实践的机会，培养学生的动手能力，鼓励学生真正地掌握数学学习的精髓，采取这种形式来为学生的个性化成长和发展营造良好的外部空间和环境。
参考文献：
[1]刘晓雅.素质教育下学生数学动手能力的培养[J].好家长，2017（67）：46-46.
[2]陆广地.素质教育视域下数学核心素养融入课程与文化的实践——核心价值观、学生发展核心素养、数学核心素养三个“核心”的关系图谱分析[J].青海师范大学学报（自然科学版），2017（4）.
[3]柴战侠.新课程背景下小学数学教育中的学生兴趣培养[J].吉林教育，2008（7）：46-46.
作者简介：
梁亚朝，甘肃省陇南市，甘肃省陇南市成县红川小学。