论文部分内容阅读
[摘 要] 与传统教学法不同，模块式教学根据培养目标确定课程内容，随后根据课程内容确定模块，突出目的性和系统性，比传统的教学法更具针对性。它打破了传统的教学模式，对课程内容进行简化和整合，优化知识结构，突出重点，注重提高应用型人才的综合素质。分析和探讨了模块式教学法在电力英语教学的应用情况，以期为高职院校英语教师和未来高职院校英语职业化教育的深化改革提供参考。
[关 键 词] 电力英语，模块式教学，应用与分析
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）19-0063-01
随着经济全球化和“一带一路”的推进，对电力行业的人才需求日益增大。因此，电力从业人员除了需要掌握过硬的专业知识和技能，还要大力提高与行业相关的电力英语水平。目前我国高专院校在电力专业英语教学中，仍然普遍采取以教师为核心的传统教学模式，在课堂中进行句子翻译和语法分析，无法提升学生的语言应用能力。但现实是具有一定理论知识与实践能力的专门应用型人才是刚需，因此，教育部要求高職高专教育“以应用为目的，以必需、够用为度”。这样，传统的教学模式就不再适合电力英语教学。模块式教学以培养学生综合应用能力为目标，将语言教学与高职院校培养复合应用型人才相结合，提高学生实际应用英语的能力。
一、模块式教学理论
目前，模块式教学主要包括两类。一是任务模块，由国际劳工组织在20世纪70年代初开发，它基于工作任务，并以技能培训为核心的现场教学为主；二是能力模块，是以提升执行能力和在某一职业中应具备的认知能力和活动能力为目的的一种教学模式。本文的模块式教学为第二种模式。
传统的英语教学模式忽视了学生实践能力的培养，而模块式教学把复杂的语法、词汇和听、说、读、写能力的培养优化为若干教学模块。在模块化教学中，教师可以合理安排和调整教学内容，模块内容既相对独立又相互联系。这样，就把一座学生原本望而生怯的大山细化为几个乃至几十个小土堆分别攻克。同时，学生还可根据自己职业规划选择所需求的几个模块进行学习和测试。在这一过程中，“学习”和“成效”紧密结合在一起，提高了学生的学习效率和迫切性，做到学以致用。另外，优化后的教学模块把英语知识和语用能力的培养划分为系统化的不同板块，提高了教学效率，缩短了授课时间。
二、应用与分析
首先，本研究对在职工作人员和在校电力专业英语学生分别进行了问卷调查，目的是收集电力专业学生和目前社会相关从业人员对电力英语的需求。通过问卷调查，85%的学生认为在未来工作中实用电力英语的机会不太多，甚至根本用不到。因此，他们最初学习动力不足。针对这一问题，教师积极利用网络资源，把学生和实际工作需求相结合，弱化英语元语言功能，利用“以英语学专业”的思维模式，逐步完成模块教学任务。
了解到电力从业人员对电力英语的具体需求后，结合学生具体专业知识，选取四个教学模块作为一个学期的教学内容；一位教师进行主要的教学，另外两名教师进行辅助教学、课堂观察和数据统计。
在本研究中，研究对象为电力系专科二年级的两个自然班，每班约45人。专业电力英语课程的学习周期为一个学期，包含15个教学周，30个学时，完成4个模块的学习。该课程将以电力英语为主要教学内容，加大翻译（口译和笔译）所占比重，凸显和提升学生英语实际应用能力。这样，将学习任务切割，再落实到个人，可以增强教师的责任心和学生的学习动力。在授课过程中，教师监测并统计学生学习进度、学习难点和学习效果，研究学生可完成的任务难度及该难度与社会需求的差异性。
之后，通过期中和期末考试，考核学生对各个模块内容的掌握程度；考试内容包括翻译和口试。最后，模块考试的合格率达到80%以上，对于没有通过考试的学生，教师将对其进行辅导培训，直到最后通过模块考试。该教学方法将教学目标和个体直接对应起来，让学生真正感受到学过一个模块，即可胜任一个模块对应的未来职业的基本要求。
教学开始前，问卷调查显示77%的学生对专业英语感兴趣，但89%的学生认为自己现有水平适合学习传统英语，而不是专业英语。经过一个学期的教学，问卷结果显示70%的学生对专业电力英语教学持“基本满意”或“非常满意”的态度，仅有不到30%的学生不太满意和对某些地方不满意，从学生态度的转变来看，教学达到了基本满意的效果。
三、结论
国际化的进程推动了电力行业的发展，对具备电力英语应用能力的人才需求也日益增加。为培养新型复合型人才，广大教师有责任和义务转变传统的教学理念，不断探索教学改革以及优化和改进教学内容，切实提高学生的专业电力英语水平。
当前，我国大部分职业院校已经完成英语分级教学改革、多媒体网络教学改革，教学形式上也在积极地由课堂知识传授向职业素养培养实践转变。作为教学的主体，具有行业背景的院校应加大对相关专业英语的投入与重视，为从事专业英语教学的教师提供更多交流和培训机会，这样，教师就能更好地把英语教学与专业课教学结合起来，从而提升学生的专业英语应用能力。
参考文献：
[1]何青梅.模块教学法在大学英语教学中的应用[J].开封教学学院学报，2014（8）.
[2]钟岚.高职院校大学英语教学改革的实证研究：分层次教学与技能模块相结合的教学模式研究[J].北华大学学报（社会科学版），2012，13（3）.
[关 键 词] 电力英语，模块式教学，应用与分析
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）19-0063-01
随着经济全球化和“一带一路”的推进，对电力行业的人才需求日益增大。因此，电力从业人员除了需要掌握过硬的专业知识和技能，还要大力提高与行业相关的电力英语水平。目前我国高专院校在电力专业英语教学中，仍然普遍采取以教师为核心的传统教学模式，在课堂中进行句子翻译和语法分析，无法提升学生的语言应用能力。但现实是具有一定理论知识与实践能力的专门应用型人才是刚需，因此，教育部要求高職高专教育“以应用为目的，以必需、够用为度”。这样，传统的教学模式就不再适合电力英语教学。模块式教学以培养学生综合应用能力为目标，将语言教学与高职院校培养复合应用型人才相结合，提高学生实际应用英语的能力。
一、模块式教学理论
目前，模块式教学主要包括两类。一是任务模块，由国际劳工组织在20世纪70年代初开发，它基于工作任务，并以技能培训为核心的现场教学为主；二是能力模块，是以提升执行能力和在某一职业中应具备的认知能力和活动能力为目的的一种教学模式。本文的模块式教学为第二种模式。
传统的英语教学模式忽视了学生实践能力的培养，而模块式教学把复杂的语法、词汇和听、说、读、写能力的培养优化为若干教学模块。在模块化教学中，教师可以合理安排和调整教学内容，模块内容既相对独立又相互联系。这样，就把一座学生原本望而生怯的大山细化为几个乃至几十个小土堆分别攻克。同时，学生还可根据自己职业规划选择所需求的几个模块进行学习和测试。在这一过程中，“学习”和“成效”紧密结合在一起，提高了学生的学习效率和迫切性，做到学以致用。另外，优化后的教学模块把英语知识和语用能力的培养划分为系统化的不同板块，提高了教学效率，缩短了授课时间。
二、应用与分析
首先，本研究对在职工作人员和在校电力专业英语学生分别进行了问卷调查，目的是收集电力专业学生和目前社会相关从业人员对电力英语的需求。通过问卷调查，85%的学生认为在未来工作中实用电力英语的机会不太多，甚至根本用不到。因此，他们最初学习动力不足。针对这一问题，教师积极利用网络资源，把学生和实际工作需求相结合，弱化英语元语言功能，利用“以英语学专业”的思维模式，逐步完成模块教学任务。
了解到电力从业人员对电力英语的具体需求后，结合学生具体专业知识，选取四个教学模块作为一个学期的教学内容；一位教师进行主要的教学，另外两名教师进行辅助教学、课堂观察和数据统计。
在本研究中，研究对象为电力系专科二年级的两个自然班，每班约45人。专业电力英语课程的学习周期为一个学期，包含15个教学周，30个学时，完成4个模块的学习。该课程将以电力英语为主要教学内容，加大翻译（口译和笔译）所占比重，凸显和提升学生英语实际应用能力。这样，将学习任务切割，再落实到个人，可以增强教师的责任心和学生的学习动力。在授课过程中，教师监测并统计学生学习进度、学习难点和学习效果，研究学生可完成的任务难度及该难度与社会需求的差异性。
之后，通过期中和期末考试，考核学生对各个模块内容的掌握程度；考试内容包括翻译和口试。最后，模块考试的合格率达到80%以上，对于没有通过考试的学生，教师将对其进行辅导培训，直到最后通过模块考试。该教学方法将教学目标和个体直接对应起来，让学生真正感受到学过一个模块，即可胜任一个模块对应的未来职业的基本要求。
教学开始前，问卷调查显示77%的学生对专业英语感兴趣，但89%的学生认为自己现有水平适合学习传统英语，而不是专业英语。经过一个学期的教学，问卷结果显示70%的学生对专业电力英语教学持“基本满意”或“非常满意”的态度，仅有不到30%的学生不太满意和对某些地方不满意，从学生态度的转变来看，教学达到了基本满意的效果。
三、结论
国际化的进程推动了电力行业的发展，对具备电力英语应用能力的人才需求也日益增加。为培养新型复合型人才，广大教师有责任和义务转变传统的教学理念，不断探索教学改革以及优化和改进教学内容，切实提高学生的专业电力英语水平。
当前，我国大部分职业院校已经完成英语分级教学改革、多媒体网络教学改革，教学形式上也在积极地由课堂知识传授向职业素养培养实践转变。作为教学的主体，具有行业背景的院校应加大对相关专业英语的投入与重视，为从事专业英语教学的教师提供更多交流和培训机会，这样，教师就能更好地把英语教学与专业课教学结合起来，从而提升学生的专业英语应用能力。
参考文献：
[1]何青梅.模块教学法在大学英语教学中的应用[J].开封教学学院学报，2014（8）.
[2]钟岚.高职院校大学英语教学改革的实证研究：分层次教学与技能模块相结合的教学模式研究[J].北华大学学报（社会科学版），2012，13（3）.