语文课程标准对小学的习作教学提出了全新的要求，即提倡自由表达，提倡想象作文，提倡表达个人的独特感受。现在教师们都在积极探索如何落实这些要求，加强习作与生活的联系，培养学生的习作兴趣，激发学生的创新意识。经过多年的语文教学实践，我对作文教学也有了几点自己的想法。语文教学主要集中在听、说、读、写能力的训练上，这几点是相辅相成的，是不可分割的一个整体。
　　一、重视读与写的有机结合
　　阅读教学和习作教学各有各的目标和任务，但在教学实践中这两者是密切结合、互相作用的。阅读是习作的基础，是得到范例的主要途径。读中含写，写中用读，读写结合已经成为我们的共识。鲁迅曾经说：“文章应该怎么做，我说不上来，因为自己的作文，是由于多看和练，此外并无心得和方法。”在阅读教学中，教师不仅要帮助学生理解思想内容，还应该引导学生积累语言，指导学生学习作者观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段的方法，让学生通过小练笔，对课文从句式、段式、立意和方法等进行模仿。如教学《赶海》一文时，教师可以安排小练笔，让学生模仿课文的写法和语言特点，写一件有趣的事情。这样，一方面不断增加学生的语言储备和材料积累，一方面不失时机地进行局部的仿写练习，使学生更好地从读中学写，以利于其习作水平日有所进，不断提高。
　　二、重视看与写的有机结合
　　上海师范大学的吴立岗教授指出：低年级段是儿童想象活动的敏感期，因此最佳的习作训练形式不是复述，也不是看图写话和观察写话，而是想象性写话和童话体写话；中年级段是儿童观察活动的敏感期，最佳的习作形式是观察习作；从高年级开始，学生的抽象概念思维进入敏感期，其习作训练形式应该从观察习作转向有明确表达需要的实用型习作。对三年级学生而言，观察是作文教学的基础。一天早上，一个学生告诉我学校的柳树长了很多虫子。我让他带我和其他学生去柳树那儿看一看，结果让我们大吃一惊，树干上全是一个个铜板大的洞。这正是训练观察作文的大好时机，我说：“同学们，让我们仔细观察这些虫子，看看它们为什么有这么大的破坏力，然后我们当一回啄木鸟医生，帮柳树治病怎么样？”学生们围在柳树旁，乐坏了，有的在树根旁找到了很多木屑，有的眯起一只眼往树洞里瞧，有的拿起了树枝拨弄虫子，并把它从树洞里揪出来。回到教室，我问他们：“通过今天的捉虫经历，你们有什么收获？你们能不能把你们的感想写下来？”苏霍姆林斯基认为：学生观察实物易于形成鲜明的表象，产生协作的激情，也有助于学生独立地思考事物之间千丝万缕的联系，并且个人的思想不会雷同，语言表达也带有深刻的个性，具有自己的创造性。果然不出我所料，学生们写出的作文生动活泼，动作描写非常具体。
　　三、重视说与写的有机结合
　　叶圣陶指出：“写东西就得运用语言，语言运用得好不好，在于得到的语言知识确切不确切，在于能不能把语言知识化为习惯，经常实践。”然而，事实是现在的好多学生不会“说话”，不会说完整的话。如语文课上，教师问学生：“你们觉得这段景色的描写怎么样？”学生的回答是“很美”，但究竟美在哪儿，说不出来。话讲不好，作文时自然也用词笨拙，枯燥无味。如写人物对话时，学生只会运用“×××说”“×××问”“×××答”等句式结构，而没有具体的神态、动作描写，怎样说、怎样问、怎样答都没有写出来。这就要求我们平时在语文阅读教学中不失时机地训练学生说话，说完整的话，将说与写有机结合起来。
　　四、重视评与写的有机结合
　　评讲的过程是总结该次作文成败得失的过程，在此基础上再写作，学生的认识就得到深化了。作文评讲课大多是教师的独角戏，先念一两篇优秀作文，再念几篇差一点的作文，指出其中存在的问题，最后提出几点今后作文应注意的问题。在这样的作文评讲课上，学生总是处于被动的位置，课堂气氛沉闷。新课标强调，实施教学评价应注意把教师的评价、学生的自我评价与学生间的互相评价结合起来，加强学生的自我评价与相互评价，同时让学生的家长积极参与评价活动。一篇作文写好后，教师可以先让学生自评、自批、自改，然后分小组评改，让学生把自己作文中的精彩段落读给小组成员听，请小组成员帮忙找出作文中的错别字、病句，最后教师集体评讲，发挥指导作用，善于发现学生的亮点。这样，让学生在写中评，在评中改，就能更好地帮助学生公正、客观地认识自己，促进作文水平的提高。
　　实践证明，将读、看、说、评与写有机结合起来，学生的写作积极性有了明显的提高。他们每写完一篇日记、一篇作文，就盼望着评讲课的到来。聆听部分同学的优秀作文，取长补短，再认真地修改自己的作文，并对新的作文表现出极大的热情，学生作文的质量有了很大的提高。
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