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摘要：本文从教学过程的展开、练习设计的步骤、教学评价三方面来阐述“慢”的教学，笔者认为“慢”的教学能给学生多点空间和时间，有助于学生提高观察能力、有足够的思考和表达机会，能在充分理解的基础上达到教学目标。
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数学课堂如何慢工出细活
【摘 要】
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摘要：本文从教学过程的展开、练习设计的步骤、教学评价三方面来阐述“慢”的教学，笔者认为“慢”的教学能给学生多点空间和时间，有助于学生提高观察能力、有足够的思考和表达机会，能在充分理解的基础上达到教学目标。 关键词：过程展开； 练习设计； 教学评价；“慢”的教学 在日常教学中往往容易出现内容多、节奏快、疲于应付、急功近利，在这种紧张急躁的情况下，虽然教的辛苦，但往往总会事与愿违。张文质先生曾
【出 处】
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读写算
【发表日期】
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2012年2期
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目的 1.本研究观察成年甲状腺功能减退症（简称甲减）大鼠后扣带回突触体相关蛋白25的表达水平。 2.研究左甲状腺素钠（L-T4）与多奈哌齐（DON）联合治疗对突触体相关蛋白25（Synapto
初中生经过中考的奋力拼搏，刚跨入高中，都有十足的信心旺盛的求知欲，都有把高中课程学好的愿望。但经过一段时间，他们感觉高中数学并非想象中那么简单易学，而是太枯燥，乏味，抽象，晦涩，有些章节如听天书。此外，还有自卑心理，厌学心理，封闭心理等等。这些心理障碍都不同程度地影响，制约，阻碍着中学生学习数学的积极性和主动性，使数学学习效率降低，教学质量得不到应有的提高。 数学：“思维的体操，智慧的火花”。在
期刊
《数学课程标准》指出：学生学习数学知识应从学生的生活经验出发,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释和应用的过程。在小学数学教学中，如果能够根据小学生的认知特点，将数学知识与学生的生活实际紧密结合，那么，在他们的眼里，数学将是一门看得见、摸得着、用得上的学科，不再是枯燥乏味的数字游戏。这样，学生学起来自然感到亲切、真实，这也有利于培养学生用数学眼光来观察周围事物的兴趣、态度和意识。因此，
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《新课程标准》指出：学生是学习的主人，教师是组织者、引导者、合作者。我们既要注意发挥教师的主导作用，又要注重充分体现学生是学习的主人。作为数学教师要为学生感悟数学创设和谐的情境，触动学生的生活积累，使学生能有所悟，能自悟自得，并能在实践活动中深化感悟学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。应让学生积极参与数学学习活动，认识数学与人类生活的密切联系及作用。 一、创设活动，感
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摘要：在中学数学的教学中，要在有效培养学生逻辑思维能力、运算能力和空间想象能力的同时，注意对学生良好的心理品质的培养。教师在数学教学中重视情感教育，不仅能提高课堂的学习效率而且对其能力和素质的培养也是有益的。 关键字：中学数学；情感教育；学习效率 情感是教育的前提，贯穿在课堂教学的始终。在数学教学中引入情感教育是现代教育必需的，也是每一位数学教育工作者应该关注的问题。本文就如何进行中学数学
摘要：谈到对学生观察分析能力的培养，人们自然而然会想到物理化学等有实验现象的学科，实际上其他学科也能培养学生的观察分析能力，比如初中数学。在数学学习中，学生的学习效果和学生观察分析能力的强弱有直接关系，因此，教师在教学中要重视培养学生的观察分析能力。本文旨在探讨在初中数学教学中如何培养学生观察分析能力。 关键词：初中数学教学；观察分析能力；观察分析方法 观察分析能力是指学生自主的、有目的地
一、问题的提出 新《课程标准》指出：“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；让不同的人在数学上得到不同的发展。” 数学课堂教学是个复杂的相互作用的动态过程。数学教学不是教师向学生传授知识的过程，而是给学生创造环境，鼓励学生“观察”、“操作”、“发现”，在这个过程中通过合作交流，让学生发展自主学习的能力，发展学生的个性品质，从而激发学生的学习兴趣，提高学生学习数学的能力。数学教学过程不仅仅是
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心理学研究表明，认知与情感是紧密联系的，作为非认知因素的情感在学习活动中主要起动力作用，承担着学习的定向、维持和调节等任务。脱离了感情的智慧是空虚的、无意义的。然而，在我们的数学课堂中，教师关注的往往是学生对基础知识和基本技能的理解和掌握，学生的情感在很大程度上被忽视。为此，新课程标准明确指出：“要关注学生的数学情感和情绪体验”。这意味着我们的数学课堂要真正贴近生活、贴近经验、充满活力，教师更应关
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【摘要】：新课程改革如火如荼的今天，部分初中数学课堂还普遍存在一个问题，那就是教师教得很辛苦，学生学得痛苦，造成这个问题的原因是多方面的，既有教育体制的问题，也有课程设置及标准的问题，更有教师本身素质和能力问题。为解决此问题，“有效教学”应运而生，所谓“有效教学”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益，如果学生学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。