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摘 要：汉字是中华民族得以传承千年而不倒的根基，我们的启蒙教育一定会有识字这一项，在小学语文课堂上教会小学生识字也是一项很重要的教学内容。为了让小学生能够对汉字产生浓厚的学习兴趣，当代小学语文教师在教学过程中积极探究更科学合理的教学方法。情景教学的融入让小学语文识字教学更有趣味性，给小学生带来了不一样的识字体验，是很多师生喜闻乐见的教学方法。本文针对如何借助情景教学突破小学语文教学中的识字教学难关进行分析探究。
关键词：识字教学；情景教学；趣味性
一、 小学低年级识字教学遇到的困境分析
（一） 教师的教学方式单一滞后
在当今这个多元化的时代，传统的教育教学方式已经无法满足学生的发展需求，尤其是小学生本身就有活泼好动、好奇心强、对新鲜事物比较感兴趣等鲜明的性格特征。如果教师一直采用传统的教学方法，让学生通过反复地读和写汉字以达到记忆目的，这样的识字教学方式过于单一滞后，学生识字效率较低，还容易让学生对学习汉字有一定程度上的抵触心理。
（二） 时代的发展给小学生学习汉字带来了很大冲击
随着时代的飞速发展，我们生活的社会越来越信息化，就连现在的大人都会经常提笔忘字。因为我们现在更多的时候是使用电子设备来交流的，日常的办公和生活也都开始提倡无纸化，所以小学的识字教学也会受到信息化的冲击。现在很多教师布置作业有时候也以电子形式，这样更不利于小学生动笔书写汉字，如果只是认识而不会写，那识字教学就会失去其初衷。
（三） 小学生的年龄特征和学前教育差异是教师开展识字教学需要面对的难题
低年级的小学生刚刚从幼儿园步入正式的教学课堂，他们的年龄比较小，心理状态有可能还处在爱玩游戏、习惯了户外活动的幼儿园时期。所以，低年级小学生在课堂上的注意力普遍难以集中，学习汉字的时候容易走神。再加上每个小学生在上小学之前都或多或少地接触了一些识字教育，有些家长从小就让孩子识字，但是并不是所有的孩子都接受相同的学前教育，所以学生的识字基础和接受能力会有差异，这也是小学教师在识字教学中不得不考虑的一个重要因素。
二、 运用情景教学法做好小学识字教学的策略分析
（一） 创设识字情景吸引小学生注意力
为了让小学生能在课堂上跟上教师的识字教学节奏，语文教学可以从给学生创设识字情景入手，把学生的注意力吸引到自己讲的内容上来，进而达到良好的教学目的。想要创设小学生感兴趣的识字情景首先要了解学生心理，知道小学生比较喜欢和感兴趣的事物，从学生的兴趣爱好着手设计情景。比如，教师可以利用学生爱听故事的特点把要教的汉字串联成一个个小故事讲给学生听。如教师可以把“壁、虎、蚊、子、爬、趴、追、逃”这几个汉字放到一个小故事中教给学生：墙上有一只壁虎在趴着休息，突然一只蚊子飞到了壁虎的面前，壁虎迅速在墙上爬起来追上去想要吃掉蚊子，蚊子赶快从窗户逃掉了。教师在讲故事的同时可以给学生播放與故事比较对应的小视频短片，这样小学生对这个故事会更有兴趣。在短片播完后教师可以把这几个汉字按笔画书写的过程动态播放给学生。这样的情景教学方式可以让学生在轻松愉快的氛围下记忆汉字。
（二） 在识字课堂上增添与学生互动的教学情景
在课堂上的师生互动与交流可以让学生有课堂参与感，拉近师生之间的距离，让小学生更加积极主动地去学习知识。所以在识字课堂上增添师生互动情景对教师的识字教学非常有利，小学语文教师要尽量避免在课堂上唱独角戏，用多种形式给学生提供参与课堂教学的机会。比如，当教师在教学生写“人、大、天”这三个字的时候，可以让学生用自己的身体不同部位的变化来摆出这三个字。让一个同学站立起来叉开双腿摆出“人”字，之后抬起双臂摆成一个“大”字，最后在这个学生头顶放一个直尺，就变成了一个“天”字。在这个学生用身体摆字的时候，让其他学生说出对应的汉字。这种寓教于乐的识字教学不仅可以让学生爱上汉字学习，而且学生的自主学习积极性也可以被调动起来。
（三） 给学生营造拓展识字情景
对于低年级小学生而言，教材上必须要掌握的汉字并不算多，也没有很难，如果教师认为班级上大部分学生对教材上的基础汉字都掌握得比较好，就可以在识字教学中对教材中的汉字进行适当拓展。当然，教师的识字拓展还是需要以教材上的汉字为依托，尽量选择学生记忆起来比较容易的汉字。比如，当学生都认识了“火”这个汉字之后，教师可以用这个汉字来做拓展教学。“火”字加宝字盖变成了“灾”，就像一个房子里着火了，变成了一场灾难，这两个字放到一起就成了“火灾”。教师还可以借着这两个字的讲解告诉同学们不要随便玩火。这样的识字拓展不仅可以丰富学生的词汇量，对学生以后的汉字学习也很有帮助。
三、 总结
综上所述，识字教学是小学低年级语文教学中的重要组成部分，情景化的识字教学不仅可以给学生带来更好的识字体验，也可以让教师的识字教学方法有质的提升。所以小学语文教师要认真钻研情景教学法，积极运用情景教学开展小学识字教育。
参考文献：
[1]廖开琼.浅谈小学语文情景化课堂的识字教学方法[J].课外语文，2017（25）.
[2]吴冬梅.情景教学法在小学低年级识字教学中的应用[J].文化创新比较研究，2017，1（32）：47，49.
作者简介：
潘小霞，福建省南安市，福建省南安市格内小学。
关键词：识字教学；情景教学；趣味性
一、 小学低年级识字教学遇到的困境分析
（一） 教师的教学方式单一滞后
在当今这个多元化的时代，传统的教育教学方式已经无法满足学生的发展需求，尤其是小学生本身就有活泼好动、好奇心强、对新鲜事物比较感兴趣等鲜明的性格特征。如果教师一直采用传统的教学方法，让学生通过反复地读和写汉字以达到记忆目的，这样的识字教学方式过于单一滞后，学生识字效率较低，还容易让学生对学习汉字有一定程度上的抵触心理。
（二） 时代的发展给小学生学习汉字带来了很大冲击
随着时代的飞速发展，我们生活的社会越来越信息化，就连现在的大人都会经常提笔忘字。因为我们现在更多的时候是使用电子设备来交流的，日常的办公和生活也都开始提倡无纸化，所以小学的识字教学也会受到信息化的冲击。现在很多教师布置作业有时候也以电子形式，这样更不利于小学生动笔书写汉字，如果只是认识而不会写，那识字教学就会失去其初衷。
（三） 小学生的年龄特征和学前教育差异是教师开展识字教学需要面对的难题
低年级的小学生刚刚从幼儿园步入正式的教学课堂，他们的年龄比较小，心理状态有可能还处在爱玩游戏、习惯了户外活动的幼儿园时期。所以，低年级小学生在课堂上的注意力普遍难以集中，学习汉字的时候容易走神。再加上每个小学生在上小学之前都或多或少地接触了一些识字教育，有些家长从小就让孩子识字，但是并不是所有的孩子都接受相同的学前教育，所以学生的识字基础和接受能力会有差异，这也是小学教师在识字教学中不得不考虑的一个重要因素。
二、 运用情景教学法做好小学识字教学的策略分析
（一） 创设识字情景吸引小学生注意力
为了让小学生能在课堂上跟上教师的识字教学节奏，语文教学可以从给学生创设识字情景入手，把学生的注意力吸引到自己讲的内容上来，进而达到良好的教学目的。想要创设小学生感兴趣的识字情景首先要了解学生心理，知道小学生比较喜欢和感兴趣的事物，从学生的兴趣爱好着手设计情景。比如，教师可以利用学生爱听故事的特点把要教的汉字串联成一个个小故事讲给学生听。如教师可以把“壁、虎、蚊、子、爬、趴、追、逃”这几个汉字放到一个小故事中教给学生：墙上有一只壁虎在趴着休息，突然一只蚊子飞到了壁虎的面前，壁虎迅速在墙上爬起来追上去想要吃掉蚊子，蚊子赶快从窗户逃掉了。教师在讲故事的同时可以给学生播放與故事比较对应的小视频短片，这样小学生对这个故事会更有兴趣。在短片播完后教师可以把这几个汉字按笔画书写的过程动态播放给学生。这样的情景教学方式可以让学生在轻松愉快的氛围下记忆汉字。
（二） 在识字课堂上增添与学生互动的教学情景
在课堂上的师生互动与交流可以让学生有课堂参与感，拉近师生之间的距离，让小学生更加积极主动地去学习知识。所以在识字课堂上增添师生互动情景对教师的识字教学非常有利，小学语文教师要尽量避免在课堂上唱独角戏，用多种形式给学生提供参与课堂教学的机会。比如，当教师在教学生写“人、大、天”这三个字的时候，可以让学生用自己的身体不同部位的变化来摆出这三个字。让一个同学站立起来叉开双腿摆出“人”字，之后抬起双臂摆成一个“大”字，最后在这个学生头顶放一个直尺，就变成了一个“天”字。在这个学生用身体摆字的时候，让其他学生说出对应的汉字。这种寓教于乐的识字教学不仅可以让学生爱上汉字学习，而且学生的自主学习积极性也可以被调动起来。
（三） 给学生营造拓展识字情景
对于低年级小学生而言，教材上必须要掌握的汉字并不算多，也没有很难，如果教师认为班级上大部分学生对教材上的基础汉字都掌握得比较好，就可以在识字教学中对教材中的汉字进行适当拓展。当然，教师的识字拓展还是需要以教材上的汉字为依托，尽量选择学生记忆起来比较容易的汉字。比如，当学生都认识了“火”这个汉字之后，教师可以用这个汉字来做拓展教学。“火”字加宝字盖变成了“灾”，就像一个房子里着火了，变成了一场灾难，这两个字放到一起就成了“火灾”。教师还可以借着这两个字的讲解告诉同学们不要随便玩火。这样的识字拓展不仅可以丰富学生的词汇量，对学生以后的汉字学习也很有帮助。
三、 总结
综上所述，识字教学是小学低年级语文教学中的重要组成部分，情景化的识字教学不仅可以给学生带来更好的识字体验，也可以让教师的识字教学方法有质的提升。所以小学语文教师要认真钻研情景教学法，积极运用情景教学开展小学识字教育。
参考文献：
[1]廖开琼.浅谈小学语文情景化课堂的识字教学方法[J].课外语文，2017（25）.
[2]吴冬梅.情景教学法在小学低年级识字教学中的应用[J].文化创新比较研究，2017，1（32）：47，49.
作者简介：
潘小霞，福建省南安市，福建省南安市格内小学。