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教育家苏霍姆林斯基对“和谐教育”的解释——人的活动有两种职能：一种职能就是认识和理解客观世界，另一种职能是人的自我表现，个人的世界观、信念、意志力及在集体成员的相互关系中的表现和显示。苏霍姆林斯基所提出的“和谐教育”就是把学生的这两种职能很好地结合起来，使二者都得到均衡的发展。现实的外语课堂教学恰恰忽略了上文提到的第二种职能，尤其忽略了“人的自我表现”“在集体成员的相互关系中的表现和显示”。实质上是忽略了与他人交往的环境中的互动。当代语言教学的理论认为，知识是由个人自己构建的，而不是由他人传递的；这种构建发生在与他人交往的环境中，是社会互动的结果。该理论的核心是教师、学生、任务和他们所处的环境是一个动态的系统，相互需要，相互促进。具体地说，“学生”是知识建构的主体，处于系统中心，而“教师”、“任务”和“环境”构成学习的中介因素和外围环境。
随着我国职业教育的发展和社会对人才的需求的增强，职校外语教学面临着如何改变职校的学生不重视外语学习、外语学习情况不理想，学习动机不明确等现实情况，因此在职校外语教学中要认真实践“和谐教育”思想，围绕外语课堂的互动，建立一个和谐的动态系统，提高外语教学效率，促进职校生的和谐全面发展，培养职校生的终生学习的能力。
一、职校外语教师要转变教学观念，发挥中介作用，促进语言教学的教育性。
“教师应该通过实践和反思，形成学与教的认识和理念”从而转变教学观念，不断提高课堂教学的能力，提高效率。在职校外语教学中，教师应该用自己的语言为学生创造更好的学习环境，增强学生的自信心，发展恰当的学习策略和学习过程中的自控能力。教师通过和学生在学习过程中良性互动，促使学习过程富有教育意义，促使学生得到全面的发展，培养积极情感，增强需求和树立正确的价值观，促进他们自我实现和健康人格的发展。
二、重视职校学生的情感和需求，增强外语学习兴趣，提高外语学习效率。
忽略学生学习的情感需求是职校外语教学效果不佳的一个重要原因。苏霍姆林斯基说，让每个学生都有成功的体验，激发成就感和自豪感，促进参与欲，促进积极的情感态度的培养。爱护、尊敬与信赖孩子是教好孩子、获得他们积极情感的重要条件。要激活学生的语言学习内在知识系统，使学习成为充满活力的互动过程，首先要把情感和认知过程有机结合于整个教学活动中，运用情感激励的方法，培养学习热情，才能打破职校外语教学的低效，真正提高学生的语言能力和综合素质。其次，教师应该在充分了解职校学生的兴趣、需求和愿望的基础上，安排他们的课堂活动，不断地使他们体验到自己的进步和学习的快乐，从而增强学习外语的兴趣。
三、实施任务教学，联系学生的真实生活，合理设计语言任务。
“任务”泛指在课堂教学中为推进学习过程而要求学习者做的任何事情。“任务”是教师和学生之间的互动枢纽，因此在职校外语课堂教学中要强化任务的作用，积极实施任务教学。设计任务时要提供给学生明确、真实的语言信息，语言情景和语言形式要符合语言实际功能和语言规律，使学生在一种自然、真实或模拟真实的情景中体会和学习语言。源自生活的真实任务有时可能与课堂教学内容并无直接的联系，教师在不能直接选用真实任务时，要对源自生活的任务加以设计，使其成为可以在课堂上展开的、与教学内容相符的、并有可能在真实生活中运用的任务。教师设计的任务应保证有足够的信息空白区或信息差，一定要通过师生之间的交流互动和学生间的合作学习获取信息才能完成任务，从而达到发展学生的思维能力、创新能力、合作学习能力的目的。
四、重视环境的作用，倡导合作学习，建立和谐平等的师生、生生关系，促进课堂的互动。
在职校外语教学的课堂上应营造一个良好的、有利于互动的外语语言学习环境。
首先，促使学生主动地根据自己从前的背景知识和经验建构新知识体系，养成用外语交际的习惯；要和学生一起创设出真实的外语情境，以利于最恰当的语言信息输入，如设计职校学生感兴趣的面试、工作交流等与他们的生活学习密切相关和感兴趣的情景，让学生在师生与环境的互动中建构知识体系；第二，学习是社会已定义的知识和价值的共同建构，通过与他人和环境的互动进行。创造一个合作学习的环境，帮助学生学会与人合作，学会相互学习、相互倾听，使师生、生生之间保持有效的互动，让学生在与人交往与互动中完成学习任务。第三，建立课堂上和谐的人际关系，即师生、生生之间的互相信赖、互相支持的良好的互动关系。陶行知曾说：“教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来，才能达到心的深处。”因此，只有真情和激情才能在教师与学生之间产生互相感染的效应，从而使教师的教诲畅通无阻地滋润学生的心田。同学间良好的交往关系是一种彼此心灵相通、互相悦纳的人际关系，在合作学习的过程中，随着学生之间不同程度的交往和互相配合、互相帮助，集体的荣誉感、责任感、领导意识，以及与他人的语言交际能力、合作能力、平等意识都会潜移默化地增强，从而促进学习中互动，创造性地完成学习任务。
五、充分发挥“学生”的主体作用，渗透语言学习策略包括元知策略的教和学，提高学生的自主学习能力。
苏霍姆林斯基建议教师，珍惜孩子的好奇心、求知欲和创造的火花。学生的学习应是积极主动的。在学习上，学生是教学的主体。离开学生积极主动的参与，任何学习都是无效的。“学生”既然作为知识建构的主体，就必须成为自主学习外语的知识建构者，通过“自律、自我、自信、自主、自择和互动”的个人化和个性化学习实现学习的成功。在教学上，教师是教学的主体。教师的作用，就在于明确学生的主体性，积极利用所有可能的教学信息资源激发、引导学生主体性的发挥，促进学生学习。这种主动性在知识建构过程中具有重要的支持作用。
外语自主学习就是学生独立主动进行外语学习活动的能力，它需要职校的学生在外语学习的过程中确立学习目标，用自我监控和自我评价等元认知策略实现学习的目标。因此在外语教与学过程中应积极地结合外语学习材料和内容，通过课堂教学把规划、监控、评价、矫治等元认知策略传授给学生，使他们自觉运用，如课前充分预习、课堂上认真听讲，积极反思自己的自主学习方法、课后自觉甚至超量完成作业，客观评价学习结果，及时进行矫治，利用各种学习资源摄取知识，努力提高外语自学能力等。外语自主学习能力的提高能够提高学生的外语学习效率、效果和水平，养成学生实际的技能和能力，进而对课堂教学起促进作用，同时为职校生今后的生存发展与终身学习的需要打好基础。
参考文献：
［1］苏霍姆林斯基著.杜殿坤译.给教师的建议.教育科学出版社，1984，第二版.
［2］［英］威廉斯（Williams，M.）等著.刘学惠导读.语言教师心理学初探.外语教学与研究出版社，2000.10，第1版.
［3］龚亚夫，罗少茜.任务型语言教学.人民教育出版社，2003，第一版：19-27.
［4］束定芳，王惠东.外语课堂教学功能的重新思考与定位.外语与外语教学，2004（8）.
［5］魏永红.任务型外语教学研究，华东师范大学出版社，2004，第一版：51-55.
［6］左焕琪.外语教育展望.华东师范大学出版社，2002，第一版.
随着我国职业教育的发展和社会对人才的需求的增强，职校外语教学面临着如何改变职校的学生不重视外语学习、外语学习情况不理想，学习动机不明确等现实情况，因此在职校外语教学中要认真实践“和谐教育”思想，围绕外语课堂的互动，建立一个和谐的动态系统，提高外语教学效率，促进职校生的和谐全面发展，培养职校生的终生学习的能力。
一、职校外语教师要转变教学观念，发挥中介作用，促进语言教学的教育性。
“教师应该通过实践和反思，形成学与教的认识和理念”从而转变教学观念，不断提高课堂教学的能力，提高效率。在职校外语教学中，教师应该用自己的语言为学生创造更好的学习环境，增强学生的自信心，发展恰当的学习策略和学习过程中的自控能力。教师通过和学生在学习过程中良性互动，促使学习过程富有教育意义，促使学生得到全面的发展，培养积极情感，增强需求和树立正确的价值观，促进他们自我实现和健康人格的发展。
二、重视职校学生的情感和需求，增强外语学习兴趣，提高外语学习效率。
忽略学生学习的情感需求是职校外语教学效果不佳的一个重要原因。苏霍姆林斯基说，让每个学生都有成功的体验，激发成就感和自豪感，促进参与欲，促进积极的情感态度的培养。爱护、尊敬与信赖孩子是教好孩子、获得他们积极情感的重要条件。要激活学生的语言学习内在知识系统，使学习成为充满活力的互动过程，首先要把情感和认知过程有机结合于整个教学活动中，运用情感激励的方法，培养学习热情，才能打破职校外语教学的低效，真正提高学生的语言能力和综合素质。其次，教师应该在充分了解职校学生的兴趣、需求和愿望的基础上，安排他们的课堂活动，不断地使他们体验到自己的进步和学习的快乐，从而增强学习外语的兴趣。
三、实施任务教学，联系学生的真实生活，合理设计语言任务。
“任务”泛指在课堂教学中为推进学习过程而要求学习者做的任何事情。“任务”是教师和学生之间的互动枢纽，因此在职校外语课堂教学中要强化任务的作用，积极实施任务教学。设计任务时要提供给学生明确、真实的语言信息，语言情景和语言形式要符合语言实际功能和语言规律，使学生在一种自然、真实或模拟真实的情景中体会和学习语言。源自生活的真实任务有时可能与课堂教学内容并无直接的联系，教师在不能直接选用真实任务时，要对源自生活的任务加以设计，使其成为可以在课堂上展开的、与教学内容相符的、并有可能在真实生活中运用的任务。教师设计的任务应保证有足够的信息空白区或信息差，一定要通过师生之间的交流互动和学生间的合作学习获取信息才能完成任务，从而达到发展学生的思维能力、创新能力、合作学习能力的目的。
四、重视环境的作用，倡导合作学习，建立和谐平等的师生、生生关系，促进课堂的互动。
在职校外语教学的课堂上应营造一个良好的、有利于互动的外语语言学习环境。
首先，促使学生主动地根据自己从前的背景知识和经验建构新知识体系，养成用外语交际的习惯；要和学生一起创设出真实的外语情境，以利于最恰当的语言信息输入，如设计职校学生感兴趣的面试、工作交流等与他们的生活学习密切相关和感兴趣的情景，让学生在师生与环境的互动中建构知识体系；第二，学习是社会已定义的知识和价值的共同建构，通过与他人和环境的互动进行。创造一个合作学习的环境，帮助学生学会与人合作，学会相互学习、相互倾听，使师生、生生之间保持有效的互动，让学生在与人交往与互动中完成学习任务。第三，建立课堂上和谐的人际关系，即师生、生生之间的互相信赖、互相支持的良好的互动关系。陶行知曾说：“教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来，才能达到心的深处。”因此，只有真情和激情才能在教师与学生之间产生互相感染的效应，从而使教师的教诲畅通无阻地滋润学生的心田。同学间良好的交往关系是一种彼此心灵相通、互相悦纳的人际关系，在合作学习的过程中，随着学生之间不同程度的交往和互相配合、互相帮助，集体的荣誉感、责任感、领导意识，以及与他人的语言交际能力、合作能力、平等意识都会潜移默化地增强，从而促进学习中互动，创造性地完成学习任务。
五、充分发挥“学生”的主体作用，渗透语言学习策略包括元知策略的教和学，提高学生的自主学习能力。
苏霍姆林斯基建议教师，珍惜孩子的好奇心、求知欲和创造的火花。学生的学习应是积极主动的。在学习上，学生是教学的主体。离开学生积极主动的参与，任何学习都是无效的。“学生”既然作为知识建构的主体，就必须成为自主学习外语的知识建构者，通过“自律、自我、自信、自主、自择和互动”的个人化和个性化学习实现学习的成功。在教学上，教师是教学的主体。教师的作用，就在于明确学生的主体性，积极利用所有可能的教学信息资源激发、引导学生主体性的发挥，促进学生学习。这种主动性在知识建构过程中具有重要的支持作用。
外语自主学习就是学生独立主动进行外语学习活动的能力，它需要职校的学生在外语学习的过程中确立学习目标，用自我监控和自我评价等元认知策略实现学习的目标。因此在外语教与学过程中应积极地结合外语学习材料和内容，通过课堂教学把规划、监控、评价、矫治等元认知策略传授给学生，使他们自觉运用，如课前充分预习、课堂上认真听讲，积极反思自己的自主学习方法、课后自觉甚至超量完成作业，客观评价学习结果，及时进行矫治，利用各种学习资源摄取知识，努力提高外语自学能力等。外语自主学习能力的提高能够提高学生的外语学习效率、效果和水平，养成学生实际的技能和能力，进而对课堂教学起促进作用，同时为职校生今后的生存发展与终身学习的需要打好基础。
参考文献：
［1］苏霍姆林斯基著.杜殿坤译.给教师的建议.教育科学出版社，1984，第二版.
［2］［英］威廉斯（Williams，M.）等著.刘学惠导读.语言教师心理学初探.外语教学与研究出版社，2000.10，第1版.
［3］龚亚夫，罗少茜.任务型语言教学.人民教育出版社，2003，第一版：19-27.
［4］束定芳，王惠东.外语课堂教学功能的重新思考与定位.外语与外语教学，2004（8）.
［5］魏永红.任务型外语教学研究，华东师范大学出版社，2004，第一版：51-55.
［6］左焕琪.外语教育展望.华东师范大学出版社，2002，第一版.