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【摘要】文章从中学生阅读理解的现状调查和结果分析入手，对如何提高推理和归纳能力提出了有效的建议。
【关键词】 阅读理解 推理 归纳
一、引言
阅读理解既是英语学习和测试的重要手段，又是英语学习最终目的的体现，是英语的直接使用，因此，阅读教学就成为高中英语教学的重点，从高中英语各类检测题的题型设计上我们也可以看到学生阅读理解能力的高低已成为考察学生英语综合能力的重要指标。
从近年英语高考题题型分布不难看出，阅读理解分量非常重，且文章的难度均高于教材课文难度。阅读理解题也不再局限于理解词句和看懂内容上，而是分为客观理解题，考查理解文中的具体事实或抽象概念，以及主观理解题，考查通过阅读文章对文章主旨和深层含义有更深理解，并据此进行判断和推理。而且为了增加阅读理解题上的区分度，考查学生的综合理解能力，拉开差距，阅读理解题中主观理解题即主旨大意题和推断题明显增加。这类题主要考查同学们在理解全文的基础上运用概括、判断、归纳、推理等逻辑思维的方法对文章进行高度概括或总结的能力。
在实际英语教学中，大部分学生对于阅读理解中涉及文章主旨大意和推理判断的题型，即那些针对文章的主要内容、标题、写作目的或事实推断所设置的问题的得分率普遍偏低，虽然学生也进行了大量的英语阅读训练，但其归纳和推理的能力提高缓慢，因此，有效地改善和提升学生这方面的能力意义重大。
二、学生阅读现状调查
针对这一现象，笔者主要通过以下两种方式作了初步调查：
（一）教师与学生进行口头问卷式交流
笔者利用课余时间与年级不同层次班级近20位学生（英语成绩好、中、差的学生比例相当）进行了关于英语阅读现状的交流，内容主要围绕以下几方面：
1、你在做英语阅读理解题时遇到的最大问题是什么？
2、你尝试过针对自己阅读理解方面的问题进行强化训练吗？
3、你觉得平时大量做阅读理解题能有效提高推理和归纳能力吗？为什么？
4、你觉得老师讲评阅读理解题对提高你的推理和归纳能力帮助大吗？为什么？你对老师的讲评有何意见和建议？
（二）观摩阅读课堂教学
笔者观摩了学校三个年级英语组共10名教师的阅读教学与评讲课， 并记录了教师组织学生开展阅读活动， 指导阅读方法和技巧以及讲评的情况。
三、结果分析
与学生的交流和观摩阅读课堂教学的结果印证了笔者大部分的推测。具体如下：
（一）问题产生的根源。在20位参与交流的学生中，14名学生认为阅读英语文章时读不懂文章的部分内容，导致对文章整体把握不清晰，细节理解不到位。造成这一现象的原因主要为：一是文章生词量大影响理解，二是部分长句结构复杂干扰阅读，三是学生容易根据自己个人的看法去凭空想象，任意发挥，从而走入误区。参加交流的学生中15名学生一致认为，如果生词量不大，他们能够较好地、自信地理解大意，把握文章主旨。其中11名学生认为，生动有趣的故事性记叙文即使有生词也比较好理解，而说明文和议论文却感觉难以驾驭，把握这类文章的主旨大意和推理判断难度较大。
（二）训练环节的差异。在阅读理解所有题型中，学生失分最多的依次为：把握主旨大意题、推理判断题和词义推测题。参加交流的学生中，有16人打算在这方面进行强化训练，然而由于课业多、时间紧，常常不能完成计划；17名学生认为，在课堂中定时做阅读理解题，针对性较强，更有利于阅读能力的培养，效率也更高；12名学生认为，教师可以适当补充一些课外阅读材料。虽然18名学生认为多做阅读理解题对提高推理归纳能力有所帮助，但其中有10名学生反映做了不少阅读理解练习，但效果并不理想。
（三）指导过程的症结。在阅读课堂教学中，10名教师的课堂内容都涉及到阅读和归纳推理技能的提高，但课堂中阅读训练活动多为对细节内容的捕捉、辨析和对课文内容的重组和复述，而要求挖掘文章深层意义的阅读活动则相对较少。在讲评课上，教师通常是先分析题目，然后从文章中找出答案所在的语段或句子。针对主旨大意题的指导，大部分教师能在方法上对学生加以点拨，比如：告诉学生可以通过寻找各段主题句，重点留意文章首尾段来把握文章主题内容和中心思想，但交流学生中有8名学生反映听讲评课时不能始终保持高度的注意力，5名学生说听完老师讲解后仍不甚清楚，11名学生认为，阅读能力不会通过听老师讲评试题就得到显著提高，进步主要还是取决于自己平时的阅读实践和积累。
四、措施与建议
（一）重视基础语言教学，促进推理归纳知识储备
语言知识是语言能力形成的基础。如果缺乏足够的词汇和语法知识，就无法开展有效的阅读活动，也无法运用所获得的信息进行推理和归纳。加强词汇教学，扫清语言障碍犹如土木砖瓦是不可缺少的建筑材料一样，词汇是英语阅读必不可少的要素，要很好地理解一篇文章，必须以足够的词汇量为基础。
（二）精心筛选编写资料，引发兴趣增强成效
在阅读文章的选择上，教师要注意控制所选文章的生词量，选用设题严谨且难度适中的练习题，以使学生不断体验成功并由此建立自信，克服阅读中的畏难情绪。同时，教师还要注意多选用提升推理和归纳能力的练习题，需要鼓励学生做更多的课外阅读，多了解国外尤其是英语国家的历史、地理、风土情和文化差异等等。要鼓励学生多接触不同体裁的文章，包括叙事类、科普类、议论类或说明类、广告类等。通过接触各方面体裁文章培养学生逻辑思维、分析问题和解决问题的能力、判
断和推理能力，并引导学生对文章的体裁和出现的新词汇进行总结归纳，吸取阅读经验，提高英语阅读理解能力。
（三）改进阅读讲评方法，注重点拨激发动力
1、注重思维方法的启发。教师要坚持指导学生利用上下文提示性信息猜测词义和语义，借助意群理解长句和难句，通过寻找主题句或理解首末段内容把握文章脉络。
2、强化解题方法的点拨。教师应教会学生在推理和分析中排除干扰，尤其注意训练其识别推理和归纳类练习题常常设置的脱离原文，以偏概全，偷换概念，扩缩范围或答非所问等错误选项，从而提高学生的辨别能力。
3、激发学生主导的动力。教师要尽量避免为节省时间而直接告诉学生某个句子的意思或文章的主旨，建议在课堂上留出充足的时间让学生自主阅读并通过小组讨论的形式进行分析和探究。对一些需要推理判断的内容，学生可能会存在争议，教师不应强求学生认同自己或参考答案的观点，还是应尽力让学生根据文章内容去思考问题，这样日积月累，学生的理解和归纳能力必然能显著提高。
综上所述，阅读理解教学需要教师的智慧和投入，也需要学生的主观能动性和正确的方法，要注重实践，一步一个脚印，这样才能不断提高学生的阅读理解推理和归纳能力。
【关键词】 阅读理解 推理 归纳
一、引言
阅读理解既是英语学习和测试的重要手段，又是英语学习最终目的的体现，是英语的直接使用，因此，阅读教学就成为高中英语教学的重点，从高中英语各类检测题的题型设计上我们也可以看到学生阅读理解能力的高低已成为考察学生英语综合能力的重要指标。
从近年英语高考题题型分布不难看出，阅读理解分量非常重，且文章的难度均高于教材课文难度。阅读理解题也不再局限于理解词句和看懂内容上，而是分为客观理解题，考查理解文中的具体事实或抽象概念，以及主观理解题，考查通过阅读文章对文章主旨和深层含义有更深理解，并据此进行判断和推理。而且为了增加阅读理解题上的区分度，考查学生的综合理解能力，拉开差距，阅读理解题中主观理解题即主旨大意题和推断题明显增加。这类题主要考查同学们在理解全文的基础上运用概括、判断、归纳、推理等逻辑思维的方法对文章进行高度概括或总结的能力。
在实际英语教学中，大部分学生对于阅读理解中涉及文章主旨大意和推理判断的题型，即那些针对文章的主要内容、标题、写作目的或事实推断所设置的问题的得分率普遍偏低，虽然学生也进行了大量的英语阅读训练，但其归纳和推理的能力提高缓慢，因此，有效地改善和提升学生这方面的能力意义重大。
二、学生阅读现状调查
针对这一现象，笔者主要通过以下两种方式作了初步调查：
（一）教师与学生进行口头问卷式交流
笔者利用课余时间与年级不同层次班级近20位学生（英语成绩好、中、差的学生比例相当）进行了关于英语阅读现状的交流，内容主要围绕以下几方面：
1、你在做英语阅读理解题时遇到的最大问题是什么？
2、你尝试过针对自己阅读理解方面的问题进行强化训练吗？
3、你觉得平时大量做阅读理解题能有效提高推理和归纳能力吗？为什么？
4、你觉得老师讲评阅读理解题对提高你的推理和归纳能力帮助大吗？为什么？你对老师的讲评有何意见和建议？
（二）观摩阅读课堂教学
笔者观摩了学校三个年级英语组共10名教师的阅读教学与评讲课， 并记录了教师组织学生开展阅读活动， 指导阅读方法和技巧以及讲评的情况。
三、结果分析
与学生的交流和观摩阅读课堂教学的结果印证了笔者大部分的推测。具体如下：
（一）问题产生的根源。在20位参与交流的学生中，14名学生认为阅读英语文章时读不懂文章的部分内容，导致对文章整体把握不清晰，细节理解不到位。造成这一现象的原因主要为：一是文章生词量大影响理解，二是部分长句结构复杂干扰阅读，三是学生容易根据自己个人的看法去凭空想象，任意发挥，从而走入误区。参加交流的学生中15名学生一致认为，如果生词量不大，他们能够较好地、自信地理解大意，把握文章主旨。其中11名学生认为，生动有趣的故事性记叙文即使有生词也比较好理解，而说明文和议论文却感觉难以驾驭，把握这类文章的主旨大意和推理判断难度较大。
（二）训练环节的差异。在阅读理解所有题型中，学生失分最多的依次为：把握主旨大意题、推理判断题和词义推测题。参加交流的学生中，有16人打算在这方面进行强化训练，然而由于课业多、时间紧，常常不能完成计划；17名学生认为，在课堂中定时做阅读理解题，针对性较强，更有利于阅读能力的培养，效率也更高；12名学生认为，教师可以适当补充一些课外阅读材料。虽然18名学生认为多做阅读理解题对提高推理归纳能力有所帮助，但其中有10名学生反映做了不少阅读理解练习，但效果并不理想。
（三）指导过程的症结。在阅读课堂教学中，10名教师的课堂内容都涉及到阅读和归纳推理技能的提高，但课堂中阅读训练活动多为对细节内容的捕捉、辨析和对课文内容的重组和复述，而要求挖掘文章深层意义的阅读活动则相对较少。在讲评课上，教师通常是先分析题目，然后从文章中找出答案所在的语段或句子。针对主旨大意题的指导，大部分教师能在方法上对学生加以点拨，比如：告诉学生可以通过寻找各段主题句，重点留意文章首尾段来把握文章主题内容和中心思想，但交流学生中有8名学生反映听讲评课时不能始终保持高度的注意力，5名学生说听完老师讲解后仍不甚清楚，11名学生认为，阅读能力不会通过听老师讲评试题就得到显著提高，进步主要还是取决于自己平时的阅读实践和积累。
四、措施与建议
（一）重视基础语言教学，促进推理归纳知识储备
语言知识是语言能力形成的基础。如果缺乏足够的词汇和语法知识，就无法开展有效的阅读活动，也无法运用所获得的信息进行推理和归纳。加强词汇教学，扫清语言障碍犹如土木砖瓦是不可缺少的建筑材料一样，词汇是英语阅读必不可少的要素，要很好地理解一篇文章，必须以足够的词汇量为基础。
（二）精心筛选编写资料，引发兴趣增强成效
在阅读文章的选择上，教师要注意控制所选文章的生词量，选用设题严谨且难度适中的练习题，以使学生不断体验成功并由此建立自信，克服阅读中的畏难情绪。同时，教师还要注意多选用提升推理和归纳能力的练习题，需要鼓励学生做更多的课外阅读，多了解国外尤其是英语国家的历史、地理、风土情和文化差异等等。要鼓励学生多接触不同体裁的文章，包括叙事类、科普类、议论类或说明类、广告类等。通过接触各方面体裁文章培养学生逻辑思维、分析问题和解决问题的能力、判
断和推理能力，并引导学生对文章的体裁和出现的新词汇进行总结归纳，吸取阅读经验，提高英语阅读理解能力。
（三）改进阅读讲评方法，注重点拨激发动力
1、注重思维方法的启发。教师要坚持指导学生利用上下文提示性信息猜测词义和语义，借助意群理解长句和难句，通过寻找主题句或理解首末段内容把握文章脉络。
2、强化解题方法的点拨。教师应教会学生在推理和分析中排除干扰，尤其注意训练其识别推理和归纳类练习题常常设置的脱离原文，以偏概全，偷换概念，扩缩范围或答非所问等错误选项，从而提高学生的辨别能力。
3、激发学生主导的动力。教师要尽量避免为节省时间而直接告诉学生某个句子的意思或文章的主旨，建议在课堂上留出充足的时间让学生自主阅读并通过小组讨论的形式进行分析和探究。对一些需要推理判断的内容，学生可能会存在争议，教师不应强求学生认同自己或参考答案的观点，还是应尽力让学生根据文章内容去思考问题，这样日积月累，学生的理解和归纳能力必然能显著提高。
综上所述，阅读理解教学需要教师的智慧和投入，也需要学生的主观能动性和正确的方法，要注重实践，一步一个脚印，这样才能不断提高学生的阅读理解推理和归纳能力。