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【摘要】本文以青岛农业大学英语专业的实践教学为个案研究对象，揭示了农业院校英语专业学生实践教学的现状，探讨了应用型英语专业实践教学体系的构建原则和依据，提出了实践教学目标、内容以及评价方式等的构建建议。
【关键词】农业院校;实践教学;英语专业;应用型英语人才
【作者简介】隋华，青岛农业大学。
高等教育最基本的任务是培养社会所需要的、具有全面综合素质的、富有主体精神和创造力的高级专门人才。21世纪，国家对人才实践能力的要求越来越紧迫。作为农业院校，如何将英语专业教学和社会需求结合起来，为地域经济发展提供生力军，是新时期农业院校英语专业教学所面临的巨大挑战。
本文以国家教育部颁布的《高等学校英语专业教学大纲（修订版）》为理论依据，以青岛农业大学英语专业的实践教学为研究对象，调研了该校英语专业实践教学的运行现状，在深入分析的基础上发现问题，揭示实践教学存在的不足之处，并分析提出农业院校英语专业实践教学的体系构建原则和依据，设计地方农业院校实践教学体系的目标、内容和评价方式，以期为国内其他农业院校的英语专业实践教学提供一定的借鉴意义。
一、农业院校英语专业实践教学现状
我们对青岛农业大学英语专业正在实施的实践教学各个环节的设置情况进行了调研。研究发现：1.目前的英语专业实践教学大纲等材料较为完备，大纲对实践教学体系、实践教学环节设置以及具体的实践教学内容和测评方式均做了较为详细的说明;2.英语专业实践教学涵盖本科1年级至4年级的全过程，共8个学期，总学分为9分，每学期16学时;3.实习项目自第一学期到第八学期分别是英语仿读和角色扮演（第一学期）、英语配音和英语演讲（第二学期）、英语辩论（第三学期）、英语戏剧表演（第四学期）。第五学期至第八学期，实行英汉翻译实习，分校内和校外两个部分。英语专业教学实习的实施时间和场地均由指导教师自行安排。
二、农业院校英语专业实践教学存在的问题
在调研中，我们发现多数农业高校英语专业均制定了实践教学大纲，但是整个英语专业实践教学体系存在较大问题。
一是文件发展滞后。实践教学大纲制定后，没有根据新的《高等学校英语专业教学大纲（修订版）》的要求进行与时俱进的改进，大纲内容陈旧，对实践教学的实施指导意义不明显。大纲没有对实践教学所依据的理论和原则做出解释和说明，缺乏实践理论支撑。
二是实践教学环节因循守旧，缺乏创新。调研发现，基础阶段（一至四学期）的实践教学活动虽然有演讲、辩论、仿读以及配音等多个项目，但是教学观念陈旧，只是单一地对学生的口语、会话等能力进行训练。指导教师既没有统一的教学材料作为参考，也没有具体的授课目标和内容，通常只是在教室内让学生进行重复性语言训练，学习者英语的综合运用技能、以及对英语相关知识的自我构建并没有得到相应的拓展和培养。高年级（五至八学期）的实践教学活动通常分为两部分：校内课堂教学实习和校外参观实习。对于课堂教学实习的监督和指导缺乏针对性，而校外的参观实习更是走马观花，起不到通过实践教学增强学生综合能力的目的。
三是实践教学的保障机制缺失。担任实践教学的导师均是担任基础英语或者高级英语教学的任课教师，没有专家以及其他更高水平人员参与指导;教学质量监督体制与评价手段尚不完善，大多数农业院校英语专业实践教学评价仍依赖于传统的终结性评价;对实践教学的时间和实习场地安排均由指导教师自行安排，反映出教学管理部门对英语专业实践教学的重视程度不够。此外，在实践基地建设及校企合作方面积极主动性不够，缺乏深度校企合作等。
三、农业院校英语专业实践教学体系的构建
农业院校实践教学大纲应以《高等学校英语专业教学大纲（修订版）》和《英语专业本科教学质量国家标准》为指导原则，以克拉申的二语习得监控理论为理论依据，完善发展包括实践课程教学目标、教学方法、教学模块等材料，提升实践教学配套的硬件和软件设施;改革实践教学评价方式和效果等。总体来说，英语专业实践教学应建立 “三维一体式”实践教学运行模式，完善英语专业实践教学体系：首先是从“管理的维度”加强实践教学文件的体系化建设，从学校至学院形成包括实践教学计划、实践教学管理制度、实践教学大纲等在内的实践教学指导性文件，以保证实践教学有章可循、规范有序。其次从“教师的维度”明确教学组织形式和以POA为主的教学方法;制定过程性和终结性相结合的有效的评价体系;加强实践教学师资队伍的建设，打造专门的实践教学指导团队。最后从“学生的维度” 制定从仿读、短剧表演、配音、辩论等逐层递进的校内实践模块以及采访、参会、实景参观学习等校外实践内容;加强校企合作，共同开发产学研教学实践项目;使学生在模拟的情境中能够运用练习和学习口语，获取实用的表达和交际技巧，形式生動而不枯燥。学生可以通过英语沙龙、英语影视厅、英语节、英语角等活动开展模拟情景、展开模拟对话，从而达到活学活用的语言学习目的。
四、结语
实践教学是高等教育教学体系的重要组成部分，是培养学生创新能力的切入点，对提高学生的综合素质、培养学生的创新精神与实践能力有着特殊作用（ 王先荣等，2009） 。农业院校在设计英语专业实践教学体系时，应秉承“主体性、创造性”的现代教育理念，遵循系统性、多样性、开放性、人性化等原则，按照能力本位课程理论科学合理地设置好各个实践教学环节，以确保实现创新实践能力提升与发展地域经济。
参考文献：
[1]刘咏梅等.构建实践教学体系，强化创新实践能力培养[J].实验室研究与探索，2009（2）.
[2]齐宏，王爱萍.实践教学环节的认知理论基础与教学设计[J].中国远程教育，2007（07）.
[3]王家义等.英语专业实践教学及其体系设计研究[J].外国语文， 2010（6）.
【关键词】农业院校;实践教学;英语专业;应用型英语人才
【作者简介】隋华，青岛农业大学。
高等教育最基本的任务是培养社会所需要的、具有全面综合素质的、富有主体精神和创造力的高级专门人才。21世纪，国家对人才实践能力的要求越来越紧迫。作为农业院校，如何将英语专业教学和社会需求结合起来，为地域经济发展提供生力军，是新时期农业院校英语专业教学所面临的巨大挑战。
本文以国家教育部颁布的《高等学校英语专业教学大纲（修订版）》为理论依据，以青岛农业大学英语专业的实践教学为研究对象，调研了该校英语专业实践教学的运行现状，在深入分析的基础上发现问题，揭示实践教学存在的不足之处，并分析提出农业院校英语专业实践教学的体系构建原则和依据，设计地方农业院校实践教学体系的目标、内容和评价方式，以期为国内其他农业院校的英语专业实践教学提供一定的借鉴意义。
一、农业院校英语专业实践教学现状
我们对青岛农业大学英语专业正在实施的实践教学各个环节的设置情况进行了调研。研究发现：1.目前的英语专业实践教学大纲等材料较为完备，大纲对实践教学体系、实践教学环节设置以及具体的实践教学内容和测评方式均做了较为详细的说明;2.英语专业实践教学涵盖本科1年级至4年级的全过程，共8个学期，总学分为9分，每学期16学时;3.实习项目自第一学期到第八学期分别是英语仿读和角色扮演（第一学期）、英语配音和英语演讲（第二学期）、英语辩论（第三学期）、英语戏剧表演（第四学期）。第五学期至第八学期，实行英汉翻译实习，分校内和校外两个部分。英语专业教学实习的实施时间和场地均由指导教师自行安排。
二、农业院校英语专业实践教学存在的问题
在调研中，我们发现多数农业高校英语专业均制定了实践教学大纲，但是整个英语专业实践教学体系存在较大问题。
一是文件发展滞后。实践教学大纲制定后，没有根据新的《高等学校英语专业教学大纲（修订版）》的要求进行与时俱进的改进，大纲内容陈旧，对实践教学的实施指导意义不明显。大纲没有对实践教学所依据的理论和原则做出解释和说明，缺乏实践理论支撑。
二是实践教学环节因循守旧，缺乏创新。调研发现，基础阶段（一至四学期）的实践教学活动虽然有演讲、辩论、仿读以及配音等多个项目，但是教学观念陈旧，只是单一地对学生的口语、会话等能力进行训练。指导教师既没有统一的教学材料作为参考，也没有具体的授课目标和内容，通常只是在教室内让学生进行重复性语言训练，学习者英语的综合运用技能、以及对英语相关知识的自我构建并没有得到相应的拓展和培养。高年级（五至八学期）的实践教学活动通常分为两部分：校内课堂教学实习和校外参观实习。对于课堂教学实习的监督和指导缺乏针对性，而校外的参观实习更是走马观花，起不到通过实践教学增强学生综合能力的目的。
三是实践教学的保障机制缺失。担任实践教学的导师均是担任基础英语或者高级英语教学的任课教师，没有专家以及其他更高水平人员参与指导;教学质量监督体制与评价手段尚不完善，大多数农业院校英语专业实践教学评价仍依赖于传统的终结性评价;对实践教学的时间和实习场地安排均由指导教师自行安排，反映出教学管理部门对英语专业实践教学的重视程度不够。此外，在实践基地建设及校企合作方面积极主动性不够，缺乏深度校企合作等。
三、农业院校英语专业实践教学体系的构建
农业院校实践教学大纲应以《高等学校英语专业教学大纲（修订版）》和《英语专业本科教学质量国家标准》为指导原则，以克拉申的二语习得监控理论为理论依据，完善发展包括实践课程教学目标、教学方法、教学模块等材料，提升实践教学配套的硬件和软件设施;改革实践教学评价方式和效果等。总体来说，英语专业实践教学应建立 “三维一体式”实践教学运行模式，完善英语专业实践教学体系：首先是从“管理的维度”加强实践教学文件的体系化建设，从学校至学院形成包括实践教学计划、实践教学管理制度、实践教学大纲等在内的实践教学指导性文件，以保证实践教学有章可循、规范有序。其次从“教师的维度”明确教学组织形式和以POA为主的教学方法;制定过程性和终结性相结合的有效的评价体系;加强实践教学师资队伍的建设，打造专门的实践教学指导团队。最后从“学生的维度” 制定从仿读、短剧表演、配音、辩论等逐层递进的校内实践模块以及采访、参会、实景参观学习等校外实践内容;加强校企合作，共同开发产学研教学实践项目;使学生在模拟的情境中能够运用练习和学习口语，获取实用的表达和交际技巧，形式生動而不枯燥。学生可以通过英语沙龙、英语影视厅、英语节、英语角等活动开展模拟情景、展开模拟对话，从而达到活学活用的语言学习目的。
四、结语
实践教学是高等教育教学体系的重要组成部分，是培养学生创新能力的切入点，对提高学生的综合素质、培养学生的创新精神与实践能力有着特殊作用（ 王先荣等，2009） 。农业院校在设计英语专业实践教学体系时，应秉承“主体性、创造性”的现代教育理念，遵循系统性、多样性、开放性、人性化等原则，按照能力本位课程理论科学合理地设置好各个实践教学环节，以确保实现创新实践能力提升与发展地域经济。
参考文献：
[1]刘咏梅等.构建实践教学体系，强化创新实践能力培养[J].实验室研究与探索，2009（2）.
[2]齐宏，王爱萍.实践教学环节的认知理论基础与教学设计[J].中国远程教育，2007（07）.
[3]王家义等.英语专业实践教学及其体系设计研究[J].外国语文， 2010（6）.