论文部分内容阅读
“天上的云为什么会变？”“地上的蚂蚁会说话吗？”……天真的孩童总有千万个“为什么”期盼得到成人的回答。好问，是儿童的天性，但是我们遗憾地看到，随着年级的增长，能问善问的学生越来越少，这无疑是教育的悲哀。反观课堂教学质疑环节存在的诸多问题，我们对该环节进行了深入的研究和探索，力求通过以下策ax略，促进学生质疑能力与思维能力的同步提升。
一、点亮求异思维，使学生敢问
所谓求异思维，是指不拘一格地朝着多个方向去探寻不同的方法及答案，是一种散射型或分叉型的思维模式。求异思维能开阔思路，促使学生尽可能多角度、多方位地提出假设。为了培养学生的求异思维，教师需要调动学生的积极性，并激发学生的兴趣，使学生的思维处于活跃状态，进而提出高质量的问题。
1.以兴趣为先
学生提问时常会伴有种种顾虑，会担心所提问题过于幼稚而被同学嘲笑，也会担心提出的问题与课文内容关系不大而被教师忽略，等等。因此，教师要转变观念，把学生放在与自己平等的位置上，尊重和赏识学生，给学生预留张扬个性的空间，营造生成性的学习氛围，搭建思维创新的平台。
2.从评价入手
当学生提出具有思考价值的问题时，教师应给予支持和鼓励，使他们乐于探索新的问题，不断迸发出求异思维的火花。教师不能以最终答案作为唯一的评价标准，而应引导学生大胆呈现思维的过程。此外，教师要努力让全部学生都有向上突破的更大空间，从敢提问—会提问—善提问几个层次进行分层评价。
二、关注直觉思维，促学生常问
直觉思维是主体依据以往的知识和经验，在无意识的条件下，猜测、预见隐藏在现象背后的事物本质属性的一种思维方式。在语言学习中，学生的直觉思维是确实存在的。教师应通过有效的设计和引导，充分關注学生的直觉思维，不断提升学生的质疑能力。
1.整体入手，成为“常规”
整体性是直觉思维的一个显著特点。阅读教学的步骤，一般呈现“整体—局部—整体”的结构。如果在开始的整体感知环节中就唤起学生的“问题意识”，便能促使学生更敏锐地感受和觉察与该问题有关的信息。
当学生在整体感知环节将问题提出来后，教师需要站在全局的高度，对五花八门的问题进行梳理，把简单的问题剔除掉，把重复的问题融合起来，把表述不清的问题进行优化，然后在教学中寻找合适的时机呈现。教师通过梳理后呈现的问题是学生质疑的“样本”，能帮助学生明确如何在整体感知文本的前提下分析判断，进而提出有价值的问题。梳理环节，能切实有效地提升学生的思维分析能力。
2.找准疑点，形成“常态”
要指导学生学会质疑，教师就应先学生一步，预设可质疑之处。只有找准了疑点，才能充分激发学生的思维，引导他们合理质疑，从而促使思维活动同步跟进。例如，学生对于课文标题的敏感、生词的猜想和所读句子的预测，往往是一种只可意会不可言传的想法，这些都属于直觉思维活动。
三、培养创造思维，助学生会问
一般来说，创造性思维是指有创见的思维，即不仅能揭露客观事物的本质及内在联系，还能在此基础上寻求新关系、找出新答案、产生新成果。在教学过程中设计质疑环节，其最终目的在于教给学生质疑的方法，不断提高学生的创造性思维能力。
1.问题深化教学——培养思维独特性
课堂上教师的“教”，关键在于引领学生发现疑难点，并走进问题的深处，力求彰显思维的独特性。
（1）深化疑难点。第一学段的学生认知能力和理解能力均处于起始阶段，所以在阅读过程中会产生许多的疑难点。面对学生所提出的疑难问题，教师应有效引导，逐步推进，这样才能让学生借助旧问题提出更有探究价值的新问题，在“感悟—反思—质疑”的循环过程中完成对知识的主动建构。
（2）深化空白点。由于构思、运笔行文的需要，在许多课文中作者往往省略了一些内容，形成“留白”。教学时，引导学生捕捉值得挖掘的留白处质疑问难，激发学生的创造心理，不仅能加深学生对课文内容的理解，还能挖掘学生的思维深度，拓宽学生的思维广度。
（3）深化延伸点。教材中许多课文的结尾言虽止而意未尽，给学生留下了想象空间。教学中，可引导学生抓住这些延伸点质疑遐想，在思维活动的引领下，通过自身的个性化语言续编课文的结尾。
2.问题延伸教学——培养思维创新性
我们倡导开放的语文课堂，所以要允许和鼓励学生带着没有解决的问题走出课堂，尝试在社会和生活的大课堂中进行开放性的探究，寻找答案，从而促使学生更进一步思考，为他们提供更广阔的思维空间，努力培养探索创新能力，进而努力提升学生的综合素养。那么，如何才能让学生带着问题走出课堂呢？
（1）存疑而不答。教师要对学生的质疑进行分类处理，对于某些属于课外知识拓展、深化探究的问题可不作解答，鼓励学生到课外去寻找答案。如教学《农业的变化真大》一课时，学生提出了几个问题：无土栽培是怎么样的？大棚里为什么会一年四季百花盛开、瓜果飘香？袁隆平爷爷是个怎么样的人？真的有彩色棉花吗？对于前两个问题，教师可引导学生在学习课文时解决，对于后两个问题则可以不答，建议学生上网找资料、请教家长、翻阅书籍等等，自己探寻其中的奥秘。
（2）启发再生疑。教师可启发引导学生在理解课文内容的基础上提出疑问。如教学《恐龙的灭绝》一课时，教师在组织学生理解课文内容后再次质疑，学生无法提出有价值的问题。教师因势利导，问道：“除了恐龙，还有哪些动物在地球上灭绝了？它们灭绝的原因是什么？”鼓励学生去查阅相关资料，做成读书卡片，并举行一次以“人类与动物”为主题的语文综合实践活动。
在教学中，教师可引领学生主动积极地发现问题、分析问题、解决问题，关注学生质疑过程中思维能力的发展，让学生借助质疑不断提升学习能力。
（作者单位：浙江宁波市孙文英小学气象路校区）
责任编辑 刘 妍
一、点亮求异思维，使学生敢问
所谓求异思维，是指不拘一格地朝着多个方向去探寻不同的方法及答案，是一种散射型或分叉型的思维模式。求异思维能开阔思路，促使学生尽可能多角度、多方位地提出假设。为了培养学生的求异思维，教师需要调动学生的积极性，并激发学生的兴趣，使学生的思维处于活跃状态，进而提出高质量的问题。
1.以兴趣为先
学生提问时常会伴有种种顾虑，会担心所提问题过于幼稚而被同学嘲笑，也会担心提出的问题与课文内容关系不大而被教师忽略，等等。因此，教师要转变观念，把学生放在与自己平等的位置上，尊重和赏识学生，给学生预留张扬个性的空间，营造生成性的学习氛围，搭建思维创新的平台。
2.从评价入手
当学生提出具有思考价值的问题时，教师应给予支持和鼓励，使他们乐于探索新的问题，不断迸发出求异思维的火花。教师不能以最终答案作为唯一的评价标准，而应引导学生大胆呈现思维的过程。此外，教师要努力让全部学生都有向上突破的更大空间，从敢提问—会提问—善提问几个层次进行分层评价。
二、关注直觉思维，促学生常问
直觉思维是主体依据以往的知识和经验，在无意识的条件下，猜测、预见隐藏在现象背后的事物本质属性的一种思维方式。在语言学习中，学生的直觉思维是确实存在的。教师应通过有效的设计和引导，充分關注学生的直觉思维，不断提升学生的质疑能力。
1.整体入手，成为“常规”
整体性是直觉思维的一个显著特点。阅读教学的步骤，一般呈现“整体—局部—整体”的结构。如果在开始的整体感知环节中就唤起学生的“问题意识”，便能促使学生更敏锐地感受和觉察与该问题有关的信息。
当学生在整体感知环节将问题提出来后，教师需要站在全局的高度，对五花八门的问题进行梳理，把简单的问题剔除掉，把重复的问题融合起来，把表述不清的问题进行优化，然后在教学中寻找合适的时机呈现。教师通过梳理后呈现的问题是学生质疑的“样本”，能帮助学生明确如何在整体感知文本的前提下分析判断，进而提出有价值的问题。梳理环节，能切实有效地提升学生的思维分析能力。
2.找准疑点，形成“常态”
要指导学生学会质疑，教师就应先学生一步，预设可质疑之处。只有找准了疑点，才能充分激发学生的思维，引导他们合理质疑，从而促使思维活动同步跟进。例如，学生对于课文标题的敏感、生词的猜想和所读句子的预测，往往是一种只可意会不可言传的想法，这些都属于直觉思维活动。
三、培养创造思维，助学生会问
一般来说，创造性思维是指有创见的思维，即不仅能揭露客观事物的本质及内在联系，还能在此基础上寻求新关系、找出新答案、产生新成果。在教学过程中设计质疑环节，其最终目的在于教给学生质疑的方法，不断提高学生的创造性思维能力。
1.问题深化教学——培养思维独特性
课堂上教师的“教”，关键在于引领学生发现疑难点，并走进问题的深处，力求彰显思维的独特性。
（1）深化疑难点。第一学段的学生认知能力和理解能力均处于起始阶段，所以在阅读过程中会产生许多的疑难点。面对学生所提出的疑难问题，教师应有效引导，逐步推进，这样才能让学生借助旧问题提出更有探究价值的新问题，在“感悟—反思—质疑”的循环过程中完成对知识的主动建构。
（2）深化空白点。由于构思、运笔行文的需要，在许多课文中作者往往省略了一些内容，形成“留白”。教学时，引导学生捕捉值得挖掘的留白处质疑问难，激发学生的创造心理，不仅能加深学生对课文内容的理解，还能挖掘学生的思维深度，拓宽学生的思维广度。
（3）深化延伸点。教材中许多课文的结尾言虽止而意未尽，给学生留下了想象空间。教学中，可引导学生抓住这些延伸点质疑遐想，在思维活动的引领下，通过自身的个性化语言续编课文的结尾。
2.问题延伸教学——培养思维创新性
我们倡导开放的语文课堂，所以要允许和鼓励学生带着没有解决的问题走出课堂，尝试在社会和生活的大课堂中进行开放性的探究，寻找答案，从而促使学生更进一步思考，为他们提供更广阔的思维空间，努力培养探索创新能力，进而努力提升学生的综合素养。那么，如何才能让学生带着问题走出课堂呢？
（1）存疑而不答。教师要对学生的质疑进行分类处理，对于某些属于课外知识拓展、深化探究的问题可不作解答，鼓励学生到课外去寻找答案。如教学《农业的变化真大》一课时，学生提出了几个问题：无土栽培是怎么样的？大棚里为什么会一年四季百花盛开、瓜果飘香？袁隆平爷爷是个怎么样的人？真的有彩色棉花吗？对于前两个问题，教师可引导学生在学习课文时解决，对于后两个问题则可以不答，建议学生上网找资料、请教家长、翻阅书籍等等，自己探寻其中的奥秘。
（2）启发再生疑。教师可启发引导学生在理解课文内容的基础上提出疑问。如教学《恐龙的灭绝》一课时，教师在组织学生理解课文内容后再次质疑，学生无法提出有价值的问题。教师因势利导，问道：“除了恐龙，还有哪些动物在地球上灭绝了？它们灭绝的原因是什么？”鼓励学生去查阅相关资料，做成读书卡片，并举行一次以“人类与动物”为主题的语文综合实践活动。
在教学中，教师可引领学生主动积极地发现问题、分析问题、解决问题，关注学生质疑过程中思维能力的发展，让学生借助质疑不断提升学习能力。
（作者单位：浙江宁波市孙文英小学气象路校区）
责任编辑 刘 妍