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新HSK考试从2009年试考，2010年在全球全面推开。新HSK考试实行之后，汉字教学作为对外汉语教学的瓶颈问题在非汉字圈对外汉语教学中将更加突出，而作文可能会成为一个新的难点。我们以吉尔吉斯的汉语教学为例，从以下几个方面来分析论述这个问题：
一、新旧HSK考试中汉字书写能力及作文能力考查
新HSK考试是“一项国际汉语能力标准化考试。……而且重视鼓励考生的策略，重视怎样进一步提高、发展考生的汉语能力。”[1]
汉语能力在笔试中考查的主要是听、读、写的能力，新HSK考试与旧HSK考试相比，对书写能力的要求有所提高。书写能力包括汉字书写能力和写文章的能力。
（一）汉字书写能力
旧HSK考试在基础考试中没有单独的汉字书写题目，初中级阶段的考试，只在综合题的第二部分要求考生书写16个汉字，只占综合填空的40%，占总分数的10%左右。新HSK考试从三级开始分为三个部分：听力、阅读、书写。三级考试的书写部分要求把打乱顺序的5个句子按正确的语序书写出来，还有5个句子，每句填写一个字。虽然打乱顺序的5个句子的词语都已经给出了，但对于非汉字文化圈的学生而言，书写速度慢，而且差错率高。有研究表明：“来自非汉字圈背景的留学生的抄写成绩受熟悉性的影响更大，在部件不熟悉的情况下，正确率仅为20%。”[2]旧HSK考试中，非汉字文化圈的学生反映书写汉字是最难的。而新HSK考试的书写部分所占的分值超过总分的33%。可见，新三级的书写难度与旧初中等的难度差不多。而新四级考试也是分听力、阅读、书写三个部分，四级考试的书写部分有10个打乱顺序的句子需要抄写，还需要造5个句子；五级考试的书写部分有8个打乱顺序的句子，还要写两篇80字左右的短文；六级考试是缩写文章，缩写后限定在400字以内。相比较而言，新四级至新六级的书写量和难度比旧HSK考试要大。
（二）写文章的能力
旧HSK考试在基础考试和初中级考试中都没有单独的写作能力考查，只是在高级阶级考试中有单独的作文，要求字数400～600字，考试时间为30分钟。新HSK考试，五级和六级都有单独的作文考试，五级要求整理8个打乱顺序的句子并写两篇80字左右的短文，时间是40分钟。六级要求先阅读1000字左右的文章，时间是10分钟，阅读的过程中不允许记录，然后把阅读材料收上来，要求学生用35分钟时间把读的文章缩写成一篇400字以内的短文，只需复述文章内容，不需加入自己的观点。新六级的书写部分除了考查学生写作能力，还考查了学生的阅读速度和阅读能力。
二、吉尔吉斯学生汉字书写及作文情况
在笔者所任教的国家——吉尔吉斯，学习汉语的人数在逐年增加，但由于起步较晚，现在不管是正规的学校，还是培训中心，都没有开设单独的汉字课和写作课。
（一）汉字教学大多采用“语文并进”的方法。
不开设汉字课的原因，一是没有教材，二是师资缺乏。在这种情况下，学生的汉字书写水平如何呢？比什凯克人文大学是吉尔吉斯最早开始汉语教学的学校，也是目前学习汉语人数最多的学校，即便在这样的学校里，能通过初中等六级的学生也是凤毛麟角。当地教授汉语的老师在HSK考试中最高水平是通过初中等七级，而且人数也很少。即是在这些通过初中等考试的学生中，综合部分得分率也较低。王丽君曾谈到少数民族学生HSK的情况：“每次国家HSK考试结束，总有相当一部分学生，甚至包括一些达到七、八级汉语水平的学生，不无遗憾地抱怨，这个说：‘我知道那个空格该填哪个字，可就是不会写’；那个说：‘我的综合填空错了好几个’。有个学生甚至自嘲地对我说：老师，我竟然连‘打’电话的‘打’都不会写。”[3]这种现象在吉尔吉斯学生中更加普遍。
因为师资匮乏，比什凯克人文大学五年级的在校学生教一、二、三年级学生的情况时有发生。此外，由于教学缺乏计划性，课本陈旧，不管什么课型，都用一种教材，在汉字教学上没有打好基础，到了三四年级，汉字的书写就成了难题。不懂笔画、笔顺，不知道部首的概念，所以在书写速度和正确率上都有问题。通过上面新旧HSK考试汉字书写量的对比，可以看出汉字的书写问题在旧HSK考试的阶段还不是很突出，实行新HSK考试之后，这个问题会突现出来。
（二）学生的写作水平比汉字书写水平还差。
由于当地老师平时教授汉语都是采用翻译法，学生学会的就是如何把俄语翻译成汉语，怎样把汉语翻译成俄语就很难做到了。学生对汉语的语法结构、段落的衔接和篇章的布局一无所知。当地老师汉语水平有限，教出的学生只会用俄语语法来写汉语的句子和文章，写出的单个句子词性、词类、语序等都有问题。如“毕业大学”“都我们参加了”“中国是世界上最兴趣的国家之一”，这样的句子比比皆是。学生写出的文章缺乏逻辑性和衔接性，看完之后，往往不知所云。大学三四年级的学生写“孔子学院奖学金”的申请，教师需要指导修改无数遍，低年级的就更不用说了。
因为旧HSK考试的汉字书写量及作文，比新HSK考试要求低一些，再加上当地的考生还没有人能通过高级考试，所以旧HSK考试的汉字书写量及作文的问题没有给当地的汉语教学带来什么影响，但是新HSK考试实行之后，这个问题就比较突出了。因为在大学一年级，学生通过新HSK考试一级的学生比较多；下学期就可以考二级了。二年级，有些考生可以通过新HSK考试的二级，到二年级下学期或三年级，就可以考三级，甚至考四级，四五年级想考四五级的就比较普遍了。在考四五级的时候，汉字书写和作文可能会成为他们的一道门槛。
三、实行新HSK考试后，吉尔吉斯汉语教学中汉字与作文教学之对策
对外汉字教学和研究在中国国内也是一个薄弱环节，有关对外汉字教学研究的论文数量少，研究力量相当薄弱。虽然国内的对外汉字教学和研究是薄弱环节，但却是国外汉字教学的基地和基础。而作文教学质量的提高关键还是教师的意识问题。作为汉语推广的执行者，应该把国内一些好的经验和研究成果尽快地推向国外，特别是对非汉字圈学生的汉字教学和作文教学要有相应的措施。比如在资源、师资等方面为非汉字圈的汉语教学提供支持和帮助，精选比较好的汉字和作文课本，在师资的配备方面要考虑专业知识和外语能力的搭配，具备外语能力的教师可以从事零起点的教学，而具备专业知识的教师可以从事高年级的教学。另外还要帮助当地的教学管理者提高业务水平，使他们懂得在什么时间开什么样的课。
除了国内的支持，教师本身也要有这方面的意识。有条件的可以开设单独的汉字课；如果没有条件，就要在课内加大汉字教学的力度。比如，在一二年级中可以先讲笔画、笔顺的内容，等积累了一定量的汉字之后，在三四年级再讲汉字的结构和部件的内容。因为“部件位置意识早于部件意识，部件位置意识始于初级阶段，至中级阶段已发展成熟，而部件意识直到中级阶段才开始发展。”[2]
为了解决当地学生汉字书写的问题，笔者尝试在三年级的教学中教授部件的内容，所用教材为《常用汉字部首》（张朋朋著）。先教部首，教名称、意义、写法以及变体，然后让学生写出曾经学过的由此部首组成的字，想不出的时候，再对照字典，在所学的部首列字中找出学过的字。等学生找出来之后，帮助他们分析同一部首所组成的字之间的关系，使学生认识到汉字是音、形、义的统一。教给学生分析汉字以及汉字之间的关系的方法之后，再用找出的这些字组成词，造成句子。这样不仅可以使学生扩大词汇量，还可使他们掌握汉字的书写方法，从而提高书写速度。
为了提高学生学习汉字的积极性，笔者从汉字历史及发展过程，汉字书写方法，汉字的结构以及汉字的记忆方法等方面，为比什凯克人文大学吉汉系的师生做了《趣味汉字》的讲座，有些学生和老师听后很受启发。
此外，作文教学也应该引起教师和教学管理者足够的重视。作为教学管理者在课型的安排上要有所侧重，有条件的话，可以在高年级开设单独的写作课。而在低年级的教学中，则需要教师有意识地锻炼学生这方面的能力。先从句子开始，让学生能造出符合汉语语法和表达习惯的句子，然后再引导他们把句子扩展为语段。语段涉及句与句之间的衔接问题，当然包括语法的衔接和语义的衔接。最后扩段成篇的时候，要注意段落之间的衔接，还要注意整篇文章要围绕一个中心。通过一步步地提高学生汉语书面表达能力，也就逐渐与新HSK考试的要求相一致了。
总之，吉尔吉斯汉语教学中存在的问题，在其他非汉字圈国家的汉语教学中也可能存在。实行新HSK考试后，对外汉语教学会遇到这样那样的问题，希望本文能抛砖引玉，为促进汉语国际推广事业提供有益借鉴。
注释：
[1]国家汉办/孔子学院总部编制：《汉语水平考试大纲》，商务印
书馆，2009年。
[2]郝美玲：《学生汉字正字法意识的萌芽与发展》，《世界汉语
教学》，2007年第1期。
[3]王丽君：《字教学的危机》，《语言与翻译》（汉文），2006
年第1期（总第85期）。
（焦冬梅 辽宁大连 大连大学文学院116600）
一、新旧HSK考试中汉字书写能力及作文能力考查
新HSK考试是“一项国际汉语能力标准化考试。……而且重视鼓励考生的策略，重视怎样进一步提高、发展考生的汉语能力。”[1]
汉语能力在笔试中考查的主要是听、读、写的能力，新HSK考试与旧HSK考试相比，对书写能力的要求有所提高。书写能力包括汉字书写能力和写文章的能力。
（一）汉字书写能力
旧HSK考试在基础考试中没有单独的汉字书写题目，初中级阶段的考试，只在综合题的第二部分要求考生书写16个汉字，只占综合填空的40%，占总分数的10%左右。新HSK考试从三级开始分为三个部分：听力、阅读、书写。三级考试的书写部分要求把打乱顺序的5个句子按正确的语序书写出来，还有5个句子，每句填写一个字。虽然打乱顺序的5个句子的词语都已经给出了，但对于非汉字文化圈的学生而言，书写速度慢，而且差错率高。有研究表明：“来自非汉字圈背景的留学生的抄写成绩受熟悉性的影响更大，在部件不熟悉的情况下，正确率仅为20%。”[2]旧HSK考试中，非汉字文化圈的学生反映书写汉字是最难的。而新HSK考试的书写部分所占的分值超过总分的33%。可见，新三级的书写难度与旧初中等的难度差不多。而新四级考试也是分听力、阅读、书写三个部分，四级考试的书写部分有10个打乱顺序的句子需要抄写，还需要造5个句子；五级考试的书写部分有8个打乱顺序的句子，还要写两篇80字左右的短文；六级考试是缩写文章，缩写后限定在400字以内。相比较而言，新四级至新六级的书写量和难度比旧HSK考试要大。
（二）写文章的能力
旧HSK考试在基础考试和初中级考试中都没有单独的写作能力考查，只是在高级阶级考试中有单独的作文，要求字数400～600字，考试时间为30分钟。新HSK考试，五级和六级都有单独的作文考试，五级要求整理8个打乱顺序的句子并写两篇80字左右的短文，时间是40分钟。六级要求先阅读1000字左右的文章，时间是10分钟，阅读的过程中不允许记录，然后把阅读材料收上来，要求学生用35分钟时间把读的文章缩写成一篇400字以内的短文，只需复述文章内容，不需加入自己的观点。新六级的书写部分除了考查学生写作能力，还考查了学生的阅读速度和阅读能力。
二、吉尔吉斯学生汉字书写及作文情况
在笔者所任教的国家——吉尔吉斯，学习汉语的人数在逐年增加，但由于起步较晚，现在不管是正规的学校，还是培训中心，都没有开设单独的汉字课和写作课。
（一）汉字教学大多采用“语文并进”的方法。
不开设汉字课的原因，一是没有教材，二是师资缺乏。在这种情况下，学生的汉字书写水平如何呢？比什凯克人文大学是吉尔吉斯最早开始汉语教学的学校，也是目前学习汉语人数最多的学校，即便在这样的学校里，能通过初中等六级的学生也是凤毛麟角。当地教授汉语的老师在HSK考试中最高水平是通过初中等七级，而且人数也很少。即是在这些通过初中等考试的学生中，综合部分得分率也较低。王丽君曾谈到少数民族学生HSK的情况：“每次国家HSK考试结束，总有相当一部分学生，甚至包括一些达到七、八级汉语水平的学生，不无遗憾地抱怨，这个说：‘我知道那个空格该填哪个字，可就是不会写’；那个说：‘我的综合填空错了好几个’。有个学生甚至自嘲地对我说：老师，我竟然连‘打’电话的‘打’都不会写。”[3]这种现象在吉尔吉斯学生中更加普遍。
因为师资匮乏，比什凯克人文大学五年级的在校学生教一、二、三年级学生的情况时有发生。此外，由于教学缺乏计划性，课本陈旧，不管什么课型，都用一种教材，在汉字教学上没有打好基础，到了三四年级，汉字的书写就成了难题。不懂笔画、笔顺，不知道部首的概念，所以在书写速度和正确率上都有问题。通过上面新旧HSK考试汉字书写量的对比，可以看出汉字的书写问题在旧HSK考试的阶段还不是很突出，实行新HSK考试之后，这个问题会突现出来。
（二）学生的写作水平比汉字书写水平还差。
由于当地老师平时教授汉语都是采用翻译法，学生学会的就是如何把俄语翻译成汉语，怎样把汉语翻译成俄语就很难做到了。学生对汉语的语法结构、段落的衔接和篇章的布局一无所知。当地老师汉语水平有限，教出的学生只会用俄语语法来写汉语的句子和文章，写出的单个句子词性、词类、语序等都有问题。如“毕业大学”“都我们参加了”“中国是世界上最兴趣的国家之一”，这样的句子比比皆是。学生写出的文章缺乏逻辑性和衔接性，看完之后，往往不知所云。大学三四年级的学生写“孔子学院奖学金”的申请，教师需要指导修改无数遍，低年级的就更不用说了。
因为旧HSK考试的汉字书写量及作文，比新HSK考试要求低一些，再加上当地的考生还没有人能通过高级考试，所以旧HSK考试的汉字书写量及作文的问题没有给当地的汉语教学带来什么影响，但是新HSK考试实行之后，这个问题就比较突出了。因为在大学一年级，学生通过新HSK考试一级的学生比较多；下学期就可以考二级了。二年级，有些考生可以通过新HSK考试的二级，到二年级下学期或三年级，就可以考三级，甚至考四级，四五年级想考四五级的就比较普遍了。在考四五级的时候，汉字书写和作文可能会成为他们的一道门槛。
三、实行新HSK考试后，吉尔吉斯汉语教学中汉字与作文教学之对策
对外汉字教学和研究在中国国内也是一个薄弱环节，有关对外汉字教学研究的论文数量少，研究力量相当薄弱。虽然国内的对外汉字教学和研究是薄弱环节，但却是国外汉字教学的基地和基础。而作文教学质量的提高关键还是教师的意识问题。作为汉语推广的执行者，应该把国内一些好的经验和研究成果尽快地推向国外，特别是对非汉字圈学生的汉字教学和作文教学要有相应的措施。比如在资源、师资等方面为非汉字圈的汉语教学提供支持和帮助，精选比较好的汉字和作文课本，在师资的配备方面要考虑专业知识和外语能力的搭配，具备外语能力的教师可以从事零起点的教学，而具备专业知识的教师可以从事高年级的教学。另外还要帮助当地的教学管理者提高业务水平，使他们懂得在什么时间开什么样的课。
除了国内的支持，教师本身也要有这方面的意识。有条件的可以开设单独的汉字课；如果没有条件，就要在课内加大汉字教学的力度。比如，在一二年级中可以先讲笔画、笔顺的内容，等积累了一定量的汉字之后，在三四年级再讲汉字的结构和部件的内容。因为“部件位置意识早于部件意识，部件位置意识始于初级阶段，至中级阶段已发展成熟，而部件意识直到中级阶段才开始发展。”[2]
为了解决当地学生汉字书写的问题，笔者尝试在三年级的教学中教授部件的内容，所用教材为《常用汉字部首》（张朋朋著）。先教部首，教名称、意义、写法以及变体，然后让学生写出曾经学过的由此部首组成的字，想不出的时候，再对照字典，在所学的部首列字中找出学过的字。等学生找出来之后，帮助他们分析同一部首所组成的字之间的关系，使学生认识到汉字是音、形、义的统一。教给学生分析汉字以及汉字之间的关系的方法之后，再用找出的这些字组成词，造成句子。这样不仅可以使学生扩大词汇量，还可使他们掌握汉字的书写方法，从而提高书写速度。
为了提高学生学习汉字的积极性，笔者从汉字历史及发展过程，汉字书写方法，汉字的结构以及汉字的记忆方法等方面，为比什凯克人文大学吉汉系的师生做了《趣味汉字》的讲座，有些学生和老师听后很受启发。
此外，作文教学也应该引起教师和教学管理者足够的重视。作为教学管理者在课型的安排上要有所侧重，有条件的话，可以在高年级开设单独的写作课。而在低年级的教学中，则需要教师有意识地锻炼学生这方面的能力。先从句子开始，让学生能造出符合汉语语法和表达习惯的句子，然后再引导他们把句子扩展为语段。语段涉及句与句之间的衔接问题，当然包括语法的衔接和语义的衔接。最后扩段成篇的时候，要注意段落之间的衔接，还要注意整篇文章要围绕一个中心。通过一步步地提高学生汉语书面表达能力，也就逐渐与新HSK考试的要求相一致了。
总之，吉尔吉斯汉语教学中存在的问题，在其他非汉字圈国家的汉语教学中也可能存在。实行新HSK考试后，对外汉语教学会遇到这样那样的问题，希望本文能抛砖引玉，为促进汉语国际推广事业提供有益借鉴。
注释：
[1]国家汉办/孔子学院总部编制：《汉语水平考试大纲》，商务印
书馆，2009年。
[2]郝美玲：《学生汉字正字法意识的萌芽与发展》，《世界汉语
教学》，2007年第1期。
[3]王丽君：《字教学的危机》，《语言与翻译》（汉文），2006
年第1期（总第85期）。
（焦冬梅 辽宁大连 大连大学文学院116600）