物理生活化教学，是指在物理教学过程中，教师以学生的实际生活和生活经验为考量进行教学设计，使物理知识的学习过程与学生的实际生活和生活经验密切联系，改变以往的教师单向讲授的教学模式，实现物理教学的生活化回归.同时，采取物理生活化教学模式，使学生在感悟知识来源于生活的同时，能够将所学的物理知识应用于社会实践，并在这一过程中体会到知识获益的喜悦，为后续的物理知识学习奠定兴趣基础.
　　一、利用生活疑惑导入新课
　　“学源于思，思源于疑”.在教学中，教师要善于设置问题情境，只有找准了学生的兴奋点、盲点、迷惑点，才能引导学生求异质疑.比如，从生活现象入手，让学生通过观察一些自然现象和分析一些生活经验，提出一些有探究价值的问题.例如，在讲“光的折射”时，教师可以提出问题：一部分浸入水中的筷子为什么看起来好像折了？清澈的水底为什么看起来变浅了？有经验的渔民叉鱼时为什么总叉向看到的鱼的下方？这样引入新课，学生感到自然亲切.又如，在讲“参照物”时，教师可以给学生看一张茫茫大海中的一艘轮船的电影画面，要求判断在烟波浩淼的海面上的这艘船是运动的还是静止的.这一生活中最简单的“动与不动”的判断，引发了学生的热烈争论，学生的好奇心被激发，从而产生探究问题的强烈欲望.
　　二、引导学生合作探究学习
　　在物理教学中，对于探究类的课型，知识点不明确的章节，教师可以通过生活中的问题情境，启发学生发现“疑问”，提出“疑问”，引出探究课题，进行合作探究学习. 例如，在讲“摩擦力”时，教师可以依据生活情境提出问题：擦黑板时，为什么用力擦擦得干净？为什么下雪天开车时，要在汽车轮子上安防滑链？让学生确定探究课题，进行科学猜想、实验探究、交流展示，引导学生进行合作探究学习.在合作探究学习中，教师应鼓励学生分组讨论，进行猜想，让学生根据猜想设计实验方案，展开实验探究.例如，在讲“摩擦力”时，学生对影响摩擦力大小的因素存在许多模糊认识，教师可以让学生分组探究此实验.提出探究问题：①摩擦力与压力的关系；②摩擦力与接触面粗糙程度的关系；③摩擦力与接触面积的关系；④摩擦力与物体运动速度的关系.此时，学生想要获得成功的心情更加迫切，各抒己见，采用“控制变量法”设计出一组组简便合理的实验方案，人人动手，进行实验，归纳出结论.
　　三、利用生活化的实验器材，激发学生的学习兴趣
　　物理是一项综合性很强的教学科目，对于学生的动手能力以及逻辑思维能力、综合实践能力都有一定的要求，特别是对学生动手能力的培养，正是物理学科特有的特点.在教学过程中，教师要为学生创设条件，让他们进行一些生活实验，激发他们的学习兴趣.如小小的鸡蛋、废弃的一次性筷子、空矿泉水瓶、好玩的牛皮筋、乒乓球、玩具小车、气球、磁力棒等.将这些生活材料作为实验器材，可以演示许多科学现象，验证很多科学规律.如，矿泉水瓶在力学实验中可以完成：力的作用效果、力的作用效果与力的大小有关、力的作用是相互的、浮力的产生、液体压强的特点、验证大气压的存在、探究压强与流速的关系、制作模拟潜水艇等；在物质的特性中可以完成：物质的熔化、液化的形成等实验；在光学方面，可以作凸透镜，模拟探究远视、近视的成因.可见，小小的矿泉水瓶能验证的规律真不少，使学生觉得矿泉水瓶真神奇.兴趣的延伸，促使学生在课外继续实验，使教学延伸到课外.
　　四、布置生活化作业，培养学生的创新意识
　　布置作业，不但能使学生对学过的知识进行复习巩固，而且能使学生用学过的知识去解决一些实际问题，加深学生对知识的理解，提高学生的能力.大部分教师对布置作业已形成惯性，课本上有的、练习册上有的每题必做，缺乏选择，更没有把布置作业与培养学生的创新思维能力联系起来.开展与物理有关的课外活动有利于物理学习，如开展小制作活动、创办科学园地.同时，可以让学生参观科技馆，参观对本地环境影响较大的工厂，等等.
　　五、关注科技事件
　　物理教学要结合教学实际，就重大科技事件和热点问题，引导学生分析、思考和讨论，提高学生学习物理的兴趣.例如，在物理教学中，适时穿插“两弹一星”、中国首次南极科考、“神舟”载人航天飞行成功、京藏铁路建成通车和中国首次“探月成功”等重大科技事件.介绍科学家的贡献，让学生体会物理在科技方面的重要意义.
　　总之，在物理教学中，教师要对生活情境中发现的物理问题进行有效运用，拉近生活情境与物理知识之间的距离，培养学生的学以致用能力以及勤于思考能力，从而提升学生的综合素质.