语文学科是培养语言能力的学科，也应该是培养情感的学科。心理学家认为：“情感是启发、发展和维持认知活动的动力，是构成心理素质的重要成分，没有情感就没有智力。”简言之，情感是人对客观事物的一种态度，是人对客观是否符合主观需要的内心体验，反映着客观事物与人的需要之间的关系，对于学生的学习情况尤其是语文学习特别重要。
　　初中生考虑问题正处于由形象思维到抽象思维的过渡时期，他们的认识过程还不能脱离情感。他们的心理特点是有着旺盛的求知欲和好奇心。其思维水平基本上停留在感性阶段，还没有形成固定的认知结构。正是因为初中生的情感丰富且容易外露，所以老师在教学过程中应巧妙地调动学生的情感，创设愉快的课堂气氛。正是在这种情景中，学生获得深切的情感体验，并且通过这种情景的长期感化和熏陶，逐渐形成稳定的情感特征。那么，如何在语文教学中对学生进行情感渗透呢？
　　一、吸引学生注意，主动探求情感
　　“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，兴趣是最好的老师。
　　首先，要上好新生入学的第一课，自选教材内容，采用“茶馆”“书场”等教学形式，讲故事，谈轶事，论古今，纵横几万里，上下五千年，用丰富新颖的内容吸引学生，用灵活多样的形式打动学生。“师父领进门，修行在个人”。引导学生举办一些比赛活动，如演讲比赛，书法比赛，作文比赛等。学生的兴趣一旦产生，他们就会八仙过海，各显神通，初中生的表现欲是很强的，老师多正面鼓励，往往会收到良好效果。
　　其次，课堂上老师对学生的引导点拨也是十分重要的。例如，在学习《我的叔叔于勒》一课时，我们就采用了分角色对话的形式，抓住菲利浦夫妇的语言描写，他们的表情动作心理活动也由学生尽情发挥，尽情演绎，从而把握对人物性格的理解，这样人与人之间的冷漠、惟利是图的关系便容易理解了。通过这样的学习形式，学生的学习兴趣和积极性自然就被调动起来了。
　　二、培养学生能力，积极再现情感
　　现代教育理论强调，教师不仅要引导学生掌握知识，更重要的是引导学生参与学习活动。因此，在教学过程中老师要创造一定的条件，提供一定的辅助材料，通过学生的耳、眼、鼻、手、脑等器官的感受和体验，探究情感的形成过程， 培养学生自己解决问题的能力。而语文中的情感因素，正为学生的情感体验创造了必要的条件。
　　一些课本剧、戏剧表演、形象模拟都能在学生的亲身经历下进行，学生的动手能力、语言表达能力、组织能力都能得到很好的锻炼。例如《皇帝的新装》、《麦琪的礼物》等都可以编成课本剧。课文中的《石壕吏》《核舟记》等可采用形象模拟的方式，在轻松愉快的气氛中达到教学目的。
　　三、鼓励学生求异，完成情感迁移
　　教材中的情感再现，只能说学生认知了这种情感，但是否能“学以致用”，还应学会情感转移，让学生的学习由情感体验转化到智能发展上。既要理解掌握，又要活学活用。在教学过程中，教师要时刻教育学生以积极的生活态度，乐观向上的精神，高尚的审美情趣，稳定的心境去面对学习，帮助学生树立正确的人生观，价值观和科学的世界观，正确认识社会，认识人生和自我。
　　例如在教学《小桔灯》时，那镇定，勇敢，乐观的小姑娘给学生留下了很身深的印象。教师不失时机的问大家：“你愿意和她交朋友吗？不妨给她写封信，谈谈自己，谈谈别人，也可以谈谈小姑娘……”文章一旦有了真情实感也便声情并茂了。同样，在教学《变色龙》时，大家都对见风使舵的奥楚蔑洛夫投去了嘲讽的一笑，可笑过之后，逐步分析“变”的社会背景、内涵，联系现在社会上的“变”的作风，涉及了腐败、弄虚作假等一些不良社会风气。这样，不仅加深了对课文的理解，也能够联系实际，分清黑白，辨别善恶。
　　四、激发学生创新，重新创建情感
　　语文学习应该从鉴赏开始。“鉴赏课文是方法，品味生活是目的。”生活中处处是语文，为了进行情感补偿我们应充分利用社会这个大课堂去体会百味人生，去发现身边的真情故事，运用已有知识，去表达自己的真情实感。让学生既作鉴赏的主体，也作创作的主体。
　　《七根火柴》中对雨后环境的描写，让学生明白了恰如其分的环境描写对文章内容的渲染作用。鲁提辖三拳打死镇关西，那动作，那语言和心理把一个行侠仗义的粗莽大汉描绘的有勇有谋。如何谋篇布局，怎样避繁就简，详略得当，都是我们在学习课文中不知不觉地获得的。
　　总之，学生的学习不单是为了获取知识。苏霍姆林斯基说过：“要充分调动学生的积极性，主动性，让学生全身心地投入学习，始终带着无比高涨的情趣从事学习与思考，对面前展开的真理感到惊奇而震惊，在学习中意识和感觉到自己的智慧和力量，体验到创造的乐趣，为人的智慧和意识的伟大感到骄傲。”可见，在语文课堂教学实践中，学生情感的培养，不但使学生学到应学的知识，而且还能提高思辨能力，体会作者的真实感情，陶冶情操，学会如何做人，感悟人生的真谛。
　　（潘秀华，福建省泉州市泉港区凤翔中学）