小学是学生真正接受系统学习的开始，人一生赖以生存和发展的良好习惯、重要素质和能力都需要在这一阶段播种和培养。《小学数学新课程标准》指出：“数学教学活动必须激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生思考；要注重培养学生良好的学习习惯，掌握有效的学习方法。”那么，如何提高数学课堂教学的实效呢？
　　一、情境问题。引导探究
　　问题能使学生的求知欲望由潜伏状态转为活跃状态，从而激发学生探究的思维。数学是思维的体操，问题是思维的心脏。如果问题过于浅显，答案唾手可得，学生就会缺乏探究热情。如果问题过难，学生则会无所适从，必会丧失探究的信心。因此，在数学课堂教学中，教师应有的放矢，设计能诱发学生认知冲突的问题，唤起求知欲望，使其积极投入到探究中去。如教师课前准备好水和量筒、量杯、小石块、小木块等实验材料。首先创设问题：利用浸入法或排水法求不规则物体的体积，有什么区别？学生先自主思考2分钟，激活思维，形成个人观点。然后学习对子交流讨论，再带着疑惑进入小组交流，教师指导。最后全班展示，利用实验材料演示、验证小组结论。最终得出结论：相同点是不规则物体都要全部浸没在水中；不同点是：利用浸入法，不规则物体浸入后量筒内水不能溢出，且重点观察水面的高度变化；利用排水法，重点测量溢出水的体积。由猜测到验证，经历数学思考过程，教学效果好。
　　二、自主发现。有效合作
　　做一个发现者、研究者、探索者，这是人的灵魂深处都有的一种根深蒂固的需要。由学生亲自发现，其理解数学新知将会最深刻。自主学习、独立思考是学生内心世界的思维活动，而这一切是任何人无法代替的。合作探究前，先让学生用自己喜欢的方式自学课本或参与数学实践活动。探求未知的好奇，通过疑问迭出的悬念，豁然开朗的顿悟，自我经验的总结，学生体验到自主探索的乐趣，同时增加了一定的知识积累。此时，再开展小组探究，学生才有话可说，有理可讲，有问题可提，有不同的观点可争。认知水平不同层次的学生才能充分展示自己的思维方法和过程。在尽可能短的时间内揭示出数学知识内在规律和联系.提高合作探究的效果。
　　三、拓宽空间。创新思维
　　受传统教学影响，一些教师把教室作为学生唯一的学习场所，甚至把学生禁锢在自己的座位上，困住了学生的手脚，限制了学生思维的发展。学生探究的问题也多是指向集中、答案唯一、解法简单，结论唾手可得。教师应该善于利用或有效整合课堂内外的教学资源，开拓学生活动空间和思维空间，让学生在和谐的合作学习环境中去探究创新。如“统计”的教学，让学生学会多种统计方法，重点学会“正”字法。教师可安排这样的活动：课间十分钟内，让学生用自己的方法统计参加各种活动的学生数量，统计各班佩戴红领巾学生数量，学校门口统计一定时间内经过的不同车辆等。把学生引入丰富多彩的生活中来，让他们学生活中的数学。边实践边比较哪种统计方法更有效，这会产生事半功倍的效果。更重要的是學生懂得了数学是有用的，确实可以解决我们生活中的问题，从而产生学习数学的兴趣。
　　四、避免形式，回归真实
　　新课改以来，轰轰烈烈的小组活动成为某些新课堂的外在表现。有的小组为合作而合作，只追求形式，实效性很差，突出表现在时间上得不到保证。在问题情境中，我们应给学生充足的时间进行合作学习，尽可能让每个学生都有发表意见的机会，让思维的火花能在相互碰撞中闪光。例如：归纳了长方体体积的计算公式，根据正方体与正方体的关系，迁移类推，总结出长方体、正方体的面积=长x宽x高（当长、宽与高相等时，就变成了正方体）=底面积×高来计算。然后让学生联系实际，小组讨论还有哪.些形状的物体体积可用公式“体积=底面积×高”计算，关键是什么？学生学习热情很高，各抒己见，即使下课了，还意犹未尽。
　　新课改下的数学教学，不应该只是教师在教数学，而应是教师最大限度地组织学生积极开展各种数学实践活动，使学生在问题情境中获得自我探索、自我思考、自我表现的实践机会，在探索中激起兴趣。教师要主动成为学生数学学习的伙伴，达到启发式讲解、赏识性引导、活动中学习、情境中感受的教学效果，使学生在课堂这个小社会里，亲历生活，让学生学会学习，学会创新，学会合作，学会做人。