论文部分内容阅读
摘 要：数学教学是贯穿于国内教育教学体系中的重要组成，小学数学教学则是学生数学学习的基础与起点。伴随着新课改的不断深入，小学数学中各种创新教育教学方法也是层出不穷，在各种新型教育教学方法中，对于错误资源进行一定程度的有效运用是较为新颖的一种。本文将对于小学数学中错误资源的一般含义进行分析并探寻出小学数学教学中对于错误资源进行有效应用的方式方法。
关键词：小学数学；错误资源；应用
小学数学在常规教育活动中难免出现各种错误，教育教学活动本身的特点使得学生在进行数学知识学习时难免会存在着理解上的差异与错误等，这部分错误资源最初并未得到应用的重视与关注，伴随着小学数学教育教学理念的不断发展，小学数学中错误资源的实际应用价值也得到了重视，且关于如何进行此类教学资源的教学价值发挥出来也成为了一个热点性教学研究话题，在这样的情形下对于错误资源进行具体应用也成为了一个值得思考的问题。
一、错误资源概述
（一）错误资源的含义
错误资源是指师生在认知过程中学生发生偏差或失误，并通过双边互动，在集体“识错”“思错”和“纠错”过程中生成的课程资源。课堂学习的错误资源是指在教师的课堂教学过程中，学生出现的违反教学结论或数学方法的现象。一定观念支配下，课堂学习错误成为支持课堂教学开展有助于课程目标实现的因素，便是达到了资源化。教师应善于课前预设错误资源，课中捕捉错误资源，课后反思错误资源，将学生的学习错误当作一种教育资源，有效合理地加以利用。小学数学中的错误资源是一种在常规教育教学中数量想对庞大的资源类型，其产生与存在具有一定客观性，小学数学中错误教学资源是基于特定错误而转化而来的一种资源，其实际上能否成为“资源”也取决于对“错误”的认识和利用。
（二）错误资源的教学价值
小学数学中错误资源的实际教学价值在近几年得到了较为广泛的重视且实际教学价值也得到了极大程度开发。概括来说，小学数学错误资源的教学价值体现在以下几个方面。
首先，对于错误教学资源的有效利用能够提升教育教学价值，诸多教学实践表明，小学数学教学汇中对于错误资源进行利用能够加深学生对于错误知识的认识，从而加深其对于数学知识的理解程度。从而提升实际教育教学质量。
其次，对于错误教学资源的有效利用能够培养出学生的举一反三能力与发散性思维。错误教学资源大多是学生所普遍存在的认知错误，而对于错误教学资源进行纠错与指导能够使得学生对于错误节点相关知识有更为清晰的了解。此外，对于错误资源进行一定引申能够培养出学生的发散思维。
二、小学数学教学中对错误资源有效应用的建议
（一）提升教师对错误资源的认识与利用能力
小学数学教学中对错误资源进行有效应用需要提升教师对错误资源的认识与利用能力。部分小学数学教师对于错误资源存在着认识不足这一状况，其在学生學习上存在的错误通常是进行指正而一笔带过，这也使得错误本身并未转化成错误资源。提升小学数学教师对于错误资源的认识与应用能力要求教师从思想意识上进行转变并对于如何进行错误资源应用进行更多思考。在这一进程中，小学学校应当对于数学教学中的错误资源认识与利用给予充分重视以此来提升教师的重视程度。此外，小学学校也应当通过制定一定计划来提升小学教师对于错误资源的利用能力。
（二）重视对于错误资源搜集与分析
小学数学教学中对错误资源进行有效应用需要重视对于错误资源的搜集与分析。错误资源的搜集与分析是小学教师更好利用错误资源的前提和基础，同时也是错误资源教学价值能够充分发挥的重要条件。重视对于错误资源的搜集与分析需要教师发挥主观能动性，例如，小学数学教师可以在进行试卷批阅时将共性问题进行收集与分析，通过一定的整理使得数学错误资源能够得到一定程度集中。在具体分析上，教师通过对整理而成的错误资源进行分析则可以使得错误资源的实际应用价值得到明显提升。此外，教师也应当要求学生对于数学学习中的错误资源进行搜集与分析，通过设置错题集对于错误资源进行整理并进行自我反思与学习也能够达成错误资源学习价值提升的目标。
（三）小组合作学习下进行错误资源应用
小学数学教学中对错误资源进行有效应用可以考虑通过小组合作学习这一创新型学习模式来进行应用。小组合作学习是当前一种较为流行的小学数学教学形式。在错误资源的利用上也可以将小组合作学习这一方式方法进行引用。例如，在图形面积的计算上可以将典型的错误习题作为合作学习的目标知识点，将学生进行科学分组后进行分组讨论与解决最后进行具体总结能够使得常见错误被学生更好的认识与了解。在小组合作学习上应当注重所选择讨论知识的代表性并在合作学习开展时进行适当引导。小学数学错误资源的有效运用在小组合作学习下能够发挥出更大的作用，而在小组合作学习模式下的错误资源运用也需要将错误资源实际价值进行对比，发现其中的高价值资源在小组合作学习模式下进行应用。
三、结语
小学数学教学对于错误资源的应用需要得到小学学校与小学数学教师的重视，错误资源在教学中更好的应用取决于教师能否对于错误资源进行较好的认识与应用。教师在这一环节中的地位与作用极为重要，这也要求小学数学教师在错误资源应用上进行更多的思考与努力，确保错误资源的实际价值能够发挥出来。
参考文献：
[1]魏敏.小学数学课堂错误资源有效利用教学探讨[J].基础教育研究，2015，07：42-45.
[2]闵宪凤.错并非是错——小学数学课堂中“错误资源”的利用[J].读与写（教育教学刊），2014，11：17-19.
关键词：小学数学；错误资源；应用
小学数学在常规教育活动中难免出现各种错误，教育教学活动本身的特点使得学生在进行数学知识学习时难免会存在着理解上的差异与错误等，这部分错误资源最初并未得到应用的重视与关注，伴随着小学数学教育教学理念的不断发展，小学数学中错误资源的实际应用价值也得到了重视，且关于如何进行此类教学资源的教学价值发挥出来也成为了一个热点性教学研究话题，在这样的情形下对于错误资源进行具体应用也成为了一个值得思考的问题。
一、错误资源概述
（一）错误资源的含义
错误资源是指师生在认知过程中学生发生偏差或失误，并通过双边互动，在集体“识错”“思错”和“纠错”过程中生成的课程资源。课堂学习的错误资源是指在教师的课堂教学过程中，学生出现的违反教学结论或数学方法的现象。一定观念支配下，课堂学习错误成为支持课堂教学开展有助于课程目标实现的因素，便是达到了资源化。教师应善于课前预设错误资源，课中捕捉错误资源，课后反思错误资源，将学生的学习错误当作一种教育资源，有效合理地加以利用。小学数学中的错误资源是一种在常规教育教学中数量想对庞大的资源类型，其产生与存在具有一定客观性，小学数学中错误教学资源是基于特定错误而转化而来的一种资源，其实际上能否成为“资源”也取决于对“错误”的认识和利用。
（二）错误资源的教学价值
小学数学中错误资源的实际教学价值在近几年得到了较为广泛的重视且实际教学价值也得到了极大程度开发。概括来说，小学数学错误资源的教学价值体现在以下几个方面。
首先，对于错误教学资源的有效利用能够提升教育教学价值，诸多教学实践表明，小学数学教学汇中对于错误资源进行利用能够加深学生对于错误知识的认识，从而加深其对于数学知识的理解程度。从而提升实际教育教学质量。
其次，对于错误教学资源的有效利用能够培养出学生的举一反三能力与发散性思维。错误教学资源大多是学生所普遍存在的认知错误，而对于错误教学资源进行纠错与指导能够使得学生对于错误节点相关知识有更为清晰的了解。此外，对于错误资源进行一定引申能够培养出学生的发散思维。
二、小学数学教学中对错误资源有效应用的建议
（一）提升教师对错误资源的认识与利用能力
小学数学教学中对错误资源进行有效应用需要提升教师对错误资源的认识与利用能力。部分小学数学教师对于错误资源存在着认识不足这一状况，其在学生學习上存在的错误通常是进行指正而一笔带过，这也使得错误本身并未转化成错误资源。提升小学数学教师对于错误资源的认识与应用能力要求教师从思想意识上进行转变并对于如何进行错误资源应用进行更多思考。在这一进程中，小学学校应当对于数学教学中的错误资源认识与利用给予充分重视以此来提升教师的重视程度。此外，小学学校也应当通过制定一定计划来提升小学教师对于错误资源的利用能力。
（二）重视对于错误资源搜集与分析
小学数学教学中对错误资源进行有效应用需要重视对于错误资源的搜集与分析。错误资源的搜集与分析是小学教师更好利用错误资源的前提和基础，同时也是错误资源教学价值能够充分发挥的重要条件。重视对于错误资源的搜集与分析需要教师发挥主观能动性，例如，小学数学教师可以在进行试卷批阅时将共性问题进行收集与分析，通过一定的整理使得数学错误资源能够得到一定程度集中。在具体分析上，教师通过对整理而成的错误资源进行分析则可以使得错误资源的实际应用价值得到明显提升。此外，教师也应当要求学生对于数学学习中的错误资源进行搜集与分析，通过设置错题集对于错误资源进行整理并进行自我反思与学习也能够达成错误资源学习价值提升的目标。
（三）小组合作学习下进行错误资源应用
小学数学教学中对错误资源进行有效应用可以考虑通过小组合作学习这一创新型学习模式来进行应用。小组合作学习是当前一种较为流行的小学数学教学形式。在错误资源的利用上也可以将小组合作学习这一方式方法进行引用。例如，在图形面积的计算上可以将典型的错误习题作为合作学习的目标知识点，将学生进行科学分组后进行分组讨论与解决最后进行具体总结能够使得常见错误被学生更好的认识与了解。在小组合作学习上应当注重所选择讨论知识的代表性并在合作学习开展时进行适当引导。小学数学错误资源的有效运用在小组合作学习下能够发挥出更大的作用，而在小组合作学习模式下的错误资源运用也需要将错误资源实际价值进行对比，发现其中的高价值资源在小组合作学习模式下进行应用。
三、结语
小学数学教学对于错误资源的应用需要得到小学学校与小学数学教师的重视，错误资源在教学中更好的应用取决于教师能否对于错误资源进行较好的认识与应用。教师在这一环节中的地位与作用极为重要，这也要求小学数学教师在错误资源应用上进行更多的思考与努力，确保错误资源的实际价值能够发挥出来。
参考文献：
[1]魏敏.小学数学课堂错误资源有效利用教学探讨[J].基础教育研究，2015，07：42-45.
[2]闵宪凤.错并非是错——小学数学课堂中“错误资源”的利用[J].读与写（教育教学刊），2014，11：17-19.