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《语文课程标准》要求学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”在传统的语文教学中，我们也曾十分注重学生口头表达能力的训练，但仅停留在“听话、说话”的层次上，忽略了语言的交际功能，弱化了口头语言表情达意、交流信息、相互沟通的工具性。随着信息时代的发展，口语交际已经成为现代交际社会最基本的技能之一，口语交际能力的培养，已是刻不容缓，势在必行。因此，教师应在平时的教学中以激发学生主动、积极的交往情绪为基础，以促进师生之间的交流为手段，以提高学生的口头表达能力为目标，培养学生的口语交际能力。
一、创设情境，激发口语交际的兴趣
兴趣是最好的老师。一个人无论干什么，只要有兴趣，便有了自觉性。进行口语交际训练也是如此。激发他们的兴趣，就等于激发他们的自觉性，这便成功了一半。创设情境，是激发学生口语交际兴趣的重要途径。创设情境的方法很多。首先，老师生动的语言，便可以创设一个引人入胜的情境，使学生的大脑里充满神奇的想象，欲罢不能，丰富的想象使他们想说，争着要说，比如，《倔强的小红军》的教学中，让学生闭上眼睛，那凄凉艰难的声音伴随着老师生动的语言描绘，使行军过草地时勇敢面对困境不畏牺牲的情景再现在学生的脑海，学生犹如身临其境，丰富的想象使学生争着诉说，变“要我说”为“我要说”。阅读教学变得生动活泼，学生的口语交际能力得到了训练.
二、阅读教学中加强口语交际训练
口语交际训练仅仅依靠几节口语交际课远远不够，应该贯穿在语文教学的始终。阅读教学过程的实质是教师、文本、学生三者互动的过程，是师与生、生与生进行学习交往的过程，因此，充分重视在阅读教学过程中加强对学生口语交际训练也是十分重要的。现在自主、合作、探究式的课堂教学结构非常有利于进行口语交际训练。例如：在《柳树醒了》一课教学中，学完课文后，我展示了这样一个课件：一幅美丽的春景图，上面有未张叶的大树；冰冻的小河；枯萎的草地；还有未开得菊花和荷花；还有一位春姑娘。教师动画演示让学生仔细观察后说说自己看到了什么？学生说春姑娘到过的地方都变了样？教师随即问：“春姑娘变得怎么样了？看那个同学最棒用我们学过的课文的格式说一说！”这时学生活跃起来了，有的说：“春姑娘跟大树说话了，说着说着，大树醒了。春姑娘跟小草说话了，说着说着，小草醒了。春姑娘跟荷花说话了，说着说着，荷花开了……”还有的这样说：“春姑娘给大树洗澡了，洗着洗着，大树绿了。春姑娘给小草洗澡了，洗着洗着，小草绿了。春姑娘给荷花洗澡了，洗着洗着，荷花红了。……”这时老师说：“你们太棒了！比书上写的还要棒，你们这么小的年纪就会作诗，你们是小小作家！"这时课堂气氛达到了高潮，学生的小脸通红，小眼发光，小手直举，“老师！老师！我还有，我也当小作家……”一生说：“春姑娘在封冻的河面上蹦呀跳，冰层裂成了碎块，化成了流水；春姑娘在大地上踩呀踩，春草探出头来；春姑娘抱住花枝轻轻摇呀摇，花骨朵开了……”老师和同学们都用赞赏的眼光看着这位同学，老师伸出大拇指说“老师因有你这样的学生而骄傲，不用课本上的格式就能说的这样棒，有自己的见解和创意……”这样学生在心理上获得了一种成功的满足感，不仅提高了口语交际能力，更是培养了口语交际的信心。
三、走进社会，拓宽口语交际的生活源
“口语交际”开设的最终目的是为了让学生进入社会后，能与他人进行成功交际。教师要有意识地引导学生深入社会，与社会上各种各样的人接触、交流，丰富学生的交际语言。生活是口语交际的源泉。再现生活中的情境，让学生置身于模拟的情境中观察、说明，是增强学生体验、激发思维和口头表达的环境条件和动力源。例如在讲到与购物讲价有关的课文中，我们可以让学生拿出自己的物品分小组摆在“玩具柜”“文具柜”“用品柜”中，再现商店的摆设，然后要求各组分工，要求“顾客”每人要买一件物品，“售货员”要热情待客，比比看，谁买的最便宜，再说说购物所得。这样学生角色意识得到发展，参与兴趣很浓，交际更为活跃。或者昌节假日去旅游时，可以听听导游是怎么介绍景点的；当客人来做客时，爸爸妈妈或是你是怎么招待客人的等等。这些都可以先让学生走进社会去了解，有机会再让学生在交际课上模拟表演。教师则着重在引导学生说话有礼貌、态度大方，听别人讲话要认真耐心等方面。在贫困地区缺乏课件的情况下，模拟社会生活实例不失是一种好方法，教师应多做课前准备，多花费一些心思，努力创设情境，激发学生的表达欲望。
四、运用激励评价，进行口语交际训练
口语交际课上，要重视学生有兴趣，才有交流的动机，他们需要老师常用肯定和表扬的方式来保护他们的自尊心，激发他们的上进心，如苏教版三年级上册的口语交际“介绍我的小制作”，让学生把自己制作的过程跟大家说一说，不管学生讲得是否有条理，只要他（她）想说、敢说，老师要耐心地听学生发言，不要轻易打断学生的思路；要善于发现学生微小的进步及时肯定，不要轻易挑剔学生这个词“不规范”，那个词“有毛病”，即使某个词说错了，也要允许或提醒他重新换个词再说。小学生初练口语，更需要老师的细心呵护。
综上所述，口语交际无处不在，无时不在。在教学中，教师要处处留心，有效开发、利用各类学习资源，努力营造和谐、互动的交际氛围，创设真实的生活化的交际情境，创造性地开展教学的实践活动，努力拓宽口语交际的训练途径，落实有效的评价机制，让学生在实际的体验、操作中，积累经验，培养口语交际能力，为他们成功地进入社会打下坚实的基础。
（作者单位：福建省泉州市环清小学）
一、创设情境，激发口语交际的兴趣
兴趣是最好的老师。一个人无论干什么，只要有兴趣，便有了自觉性。进行口语交际训练也是如此。激发他们的兴趣，就等于激发他们的自觉性，这便成功了一半。创设情境，是激发学生口语交际兴趣的重要途径。创设情境的方法很多。首先，老师生动的语言，便可以创设一个引人入胜的情境，使学生的大脑里充满神奇的想象，欲罢不能，丰富的想象使他们想说，争着要说，比如，《倔强的小红军》的教学中，让学生闭上眼睛，那凄凉艰难的声音伴随着老师生动的语言描绘，使行军过草地时勇敢面对困境不畏牺牲的情景再现在学生的脑海，学生犹如身临其境，丰富的想象使学生争着诉说，变“要我说”为“我要说”。阅读教学变得生动活泼，学生的口语交际能力得到了训练.
二、阅读教学中加强口语交际训练
口语交际训练仅仅依靠几节口语交际课远远不够，应该贯穿在语文教学的始终。阅读教学过程的实质是教师、文本、学生三者互动的过程，是师与生、生与生进行学习交往的过程，因此，充分重视在阅读教学过程中加强对学生口语交际训练也是十分重要的。现在自主、合作、探究式的课堂教学结构非常有利于进行口语交际训练。例如：在《柳树醒了》一课教学中，学完课文后，我展示了这样一个课件：一幅美丽的春景图，上面有未张叶的大树；冰冻的小河；枯萎的草地；还有未开得菊花和荷花；还有一位春姑娘。教师动画演示让学生仔细观察后说说自己看到了什么？学生说春姑娘到过的地方都变了样？教师随即问：“春姑娘变得怎么样了？看那个同学最棒用我们学过的课文的格式说一说！”这时学生活跃起来了，有的说：“春姑娘跟大树说话了，说着说着，大树醒了。春姑娘跟小草说话了，说着说着，小草醒了。春姑娘跟荷花说话了，说着说着，荷花开了……”还有的这样说：“春姑娘给大树洗澡了，洗着洗着，大树绿了。春姑娘给小草洗澡了，洗着洗着，小草绿了。春姑娘给荷花洗澡了，洗着洗着，荷花红了。……”这时老师说：“你们太棒了！比书上写的还要棒，你们这么小的年纪就会作诗，你们是小小作家！"这时课堂气氛达到了高潮，学生的小脸通红，小眼发光，小手直举，“老师！老师！我还有，我也当小作家……”一生说：“春姑娘在封冻的河面上蹦呀跳，冰层裂成了碎块，化成了流水；春姑娘在大地上踩呀踩，春草探出头来；春姑娘抱住花枝轻轻摇呀摇，花骨朵开了……”老师和同学们都用赞赏的眼光看着这位同学，老师伸出大拇指说“老师因有你这样的学生而骄傲，不用课本上的格式就能说的这样棒，有自己的见解和创意……”这样学生在心理上获得了一种成功的满足感，不仅提高了口语交际能力，更是培养了口语交际的信心。
三、走进社会，拓宽口语交际的生活源
“口语交际”开设的最终目的是为了让学生进入社会后，能与他人进行成功交际。教师要有意识地引导学生深入社会，与社会上各种各样的人接触、交流，丰富学生的交际语言。生活是口语交际的源泉。再现生活中的情境，让学生置身于模拟的情境中观察、说明，是增强学生体验、激发思维和口头表达的环境条件和动力源。例如在讲到与购物讲价有关的课文中，我们可以让学生拿出自己的物品分小组摆在“玩具柜”“文具柜”“用品柜”中，再现商店的摆设，然后要求各组分工，要求“顾客”每人要买一件物品，“售货员”要热情待客，比比看，谁买的最便宜，再说说购物所得。这样学生角色意识得到发展，参与兴趣很浓，交际更为活跃。或者昌节假日去旅游时，可以听听导游是怎么介绍景点的；当客人来做客时，爸爸妈妈或是你是怎么招待客人的等等。这些都可以先让学生走进社会去了解，有机会再让学生在交际课上模拟表演。教师则着重在引导学生说话有礼貌、态度大方，听别人讲话要认真耐心等方面。在贫困地区缺乏课件的情况下，模拟社会生活实例不失是一种好方法，教师应多做课前准备，多花费一些心思，努力创设情境，激发学生的表达欲望。
四、运用激励评价，进行口语交际训练
口语交际课上，要重视学生有兴趣，才有交流的动机，他们需要老师常用肯定和表扬的方式来保护他们的自尊心，激发他们的上进心，如苏教版三年级上册的口语交际“介绍我的小制作”，让学生把自己制作的过程跟大家说一说，不管学生讲得是否有条理，只要他（她）想说、敢说，老师要耐心地听学生发言，不要轻易打断学生的思路；要善于发现学生微小的进步及时肯定，不要轻易挑剔学生这个词“不规范”，那个词“有毛病”，即使某个词说错了，也要允许或提醒他重新换个词再说。小学生初练口语，更需要老师的细心呵护。
综上所述，口语交际无处不在，无时不在。在教学中，教师要处处留心，有效开发、利用各类学习资源，努力营造和谐、互动的交际氛围，创设真实的生活化的交际情境，创造性地开展教学的实践活动，努力拓宽口语交际的训练途径，落实有效的评价机制，让学生在实际的体验、操作中，积累经验，培养口语交际能力，为他们成功地进入社会打下坚实的基础。
（作者单位：福建省泉州市环清小学）