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【摘 要】《英语课程标准》指出：“以学生的发展为基本出发点，力求体现素质教育的思想，突出学生主体，尊重个体差异是英语课程的基本特点。”为此，本文以新课改理念为依据，对初中英语分层次布置作业问题进行了研究。
【关键词】初中英语；英语作业；分层次
大量的教学实践证明，分层教学不但符合学生的个性发展规律，而且能最大限度的激发学生的学习热情，提高了学生的自信心和参与度，让不同层次学生的智力都获得了发展，达到了从整体上提高教学效率的目的。以下是本文对初中英语分层次布置作业问题的几点认识，仅供参考。
一、根据学生学习情况分层，对学生实施动态管理
英语教师可以根据学生的日常表现及测试成绩，对学生做出综合评价，并在此基础上将学生分为A（基础扎实、接受能力较强）、B（基础一般，接受能力一般）、C（基础较差，接受能力较差）三个层次。针对C组学生的实际情况，可以布置小容量、慢节奏的作业，强调反复练习；针对A组学生实际情况，教师可以布置大容量、快节奏的作业，强调拓展训练；针对B组学生的实际情况，可以在完成C组作业的基础上，适当挑战A组作业。每组应指定一位小组长，能够帮助教师对三个小组进行动态管理，如：如果B组中有作业完成较好、成绩有所提高的，应及时调整到A组，以调动学生的积极性，让学生感受成功乐趣；如果A组有学生放松了对自身的要求，可以调到B组，对学生起到相应的警示作用；B组和C组同样如此。这样一来，可以保证学生在夯实基本知识的基础上，致力于提高自我，以促进全班学生的共同进步。
二、精心做好课前准备，不断优化作业设计
实践证明，通过分层布置作业的方式，可以达到“牵一发而动全身”的效果。作为英语教师，应在课前做好充分的准备工作，根据学生的实际情况优化作业设计，对学生作业细分层次，通过作业布置来体现因材施教。备课过程中，教师应具体考虑哪一部分的内容比较难，应该怎样启发和训练；哪一部分的内容比较容易，可以通过学生自主学习掌握。并通过分析设计由浅入深的、具有层次性的作业，这样才能有效调动不同层次学生的积极性，以达到最佳的学习效果。教师在设计课后作业时，不但要注意分清层次，还要把握好作业的量，既不能太多，也不能太少，更不能太简单或太容易，要从学生实际情况出发，设计符合学生认知特点的作业，争取在一定范围内，按照上、中、下三个层次有的放矢的设计和优化作业，让每位学生都获得巩固与发展。例如，“会话”一类的作业可以采用以下几种形式：
以Unit3 （Reading） Should I be allowed to make my own decisions？后面的口语作业为例：
1.基本要求：能够说出单词、短语、句型的基本含义，并能用英语表述出来；
2.提高要求：背诵课文中的好词好句，并能够模仿“grammar focus”编出例句；
3.创新要求：能够复述课文内容，根据“Do you agree teenagers should be allowed to make their own decisions ？ And why？”这一观点，进行自由交谈，并发表自己的观点，通过“pair work”、“group work”等形式进行语言输出训练。
英语是一门用以交流和交际的语言，学生能否掌握并应用英语，很大程度上取决于学生是否会“说”，因此，教师要充分调动学生“说英语”的积极性，彻底改变传统的“哑巴英语”教学模式，为学生创设轻松愉悦的课堂氛围，充分激发学生的交际兴趣，让学生体会英语的交际功能。
三、布置个性作业，促进学生个性发展
教师应根据学生的原有知识体验，针对不同层次学生的具体情况设计相应的作业，帮助学生构建完整的知识体系。因此，教师在布置作业时，应具有创新意识，使作业符合学生的个性发展和个性需求，也就是说，教师可以交给学生一个主题，但是对于作业的形式和具体内容，不要做出明确规定，而是鼓励学生发挥自己的个性特长，自主选择学习方法，创造性的完成作业，并能在整个过程中享受学习的乐趣。例如，在讨论“职业”这一话题时，可以设计如下几个具有层次性的作业：
1.调查自己和朋友父母的职业，并绘制表格加以描述；
2.设置相应的会话场景，以询问对方喜欢这一职业的原因；
3.通过绘画的方式描述父母职业，不能少于5个关键词；
4.用简短的语句或体态动作来描述一种职业，让其他同学猜测。
这样的作业不但可以满足不同层次学生的不同需求，而且可以激发学生的探究兴趣，从而达到很好的教学效果。
四、通过查缺补漏的方式，布置课后作业
每个学生都有自己的长处和短处，教师在布置作业之前，应充分了解每一位学生的实际情况，针对学生的弱点设计作业，通过查缺补漏的方式进行重点突破，以达到事半功倍的效果。例如，对于词汇量差的学生，可以多布置一些单词记忆类的作业，规定学生每天背诵10—20个单词；对于口语较差的学生，可以用疯狂英语的方法进行训练，每天都要求学生大声朗读一篇课文，培养学生良好的语感；对于阅读能力较差的学生，应布置阅读训练的题目，要求学生在3—5分钟之内完成一篇文章的阅读，并能总结大意，掌握正确的阅读方法。
总之，在初中英语教学中，分层次布置作业满足了不同层次学生的需要，激发了学生们做作业的积极性，促进每个层次的学生健康成长，达到了理想的巩固效果。
【参考文献】
[1]聂万攀.提高英语作业有效性的对策[J].新课程学习（上），2011，（06）
[2]周利田.新课程背景下英语作业设计的多样性[J].教育实践与研究（小学版），2008，（09）
[3]谭静达.英语教学不可忽略的重要环节——英语作业[J].课程教材教学研究（教育研究版），2007，（05）
（作者单位：新疆乌鲁木齐市第十三中学）
【关键词】初中英语；英语作业；分层次
大量的教学实践证明，分层教学不但符合学生的个性发展规律，而且能最大限度的激发学生的学习热情，提高了学生的自信心和参与度，让不同层次学生的智力都获得了发展，达到了从整体上提高教学效率的目的。以下是本文对初中英语分层次布置作业问题的几点认识，仅供参考。
一、根据学生学习情况分层，对学生实施动态管理
英语教师可以根据学生的日常表现及测试成绩，对学生做出综合评价，并在此基础上将学生分为A（基础扎实、接受能力较强）、B（基础一般，接受能力一般）、C（基础较差，接受能力较差）三个层次。针对C组学生的实际情况，可以布置小容量、慢节奏的作业，强调反复练习；针对A组学生实际情况，教师可以布置大容量、快节奏的作业，强调拓展训练；针对B组学生的实际情况，可以在完成C组作业的基础上，适当挑战A组作业。每组应指定一位小组长，能够帮助教师对三个小组进行动态管理，如：如果B组中有作业完成较好、成绩有所提高的，应及时调整到A组，以调动学生的积极性，让学生感受成功乐趣；如果A组有学生放松了对自身的要求，可以调到B组，对学生起到相应的警示作用；B组和C组同样如此。这样一来，可以保证学生在夯实基本知识的基础上，致力于提高自我，以促进全班学生的共同进步。
二、精心做好课前准备，不断优化作业设计
实践证明，通过分层布置作业的方式，可以达到“牵一发而动全身”的效果。作为英语教师，应在课前做好充分的准备工作，根据学生的实际情况优化作业设计，对学生作业细分层次，通过作业布置来体现因材施教。备课过程中，教师应具体考虑哪一部分的内容比较难，应该怎样启发和训练；哪一部分的内容比较容易，可以通过学生自主学习掌握。并通过分析设计由浅入深的、具有层次性的作业，这样才能有效调动不同层次学生的积极性，以达到最佳的学习效果。教师在设计课后作业时，不但要注意分清层次，还要把握好作业的量，既不能太多，也不能太少，更不能太简单或太容易，要从学生实际情况出发，设计符合学生认知特点的作业，争取在一定范围内，按照上、中、下三个层次有的放矢的设计和优化作业，让每位学生都获得巩固与发展。例如，“会话”一类的作业可以采用以下几种形式：
以Unit3 （Reading） Should I be allowed to make my own decisions？后面的口语作业为例：
1.基本要求：能够说出单词、短语、句型的基本含义，并能用英语表述出来；
2.提高要求：背诵课文中的好词好句，并能够模仿“grammar focus”编出例句；
3.创新要求：能够复述课文内容，根据“Do you agree teenagers should be allowed to make their own decisions ？ And why？”这一观点，进行自由交谈，并发表自己的观点，通过“pair work”、“group work”等形式进行语言输出训练。
英语是一门用以交流和交际的语言，学生能否掌握并应用英语，很大程度上取决于学生是否会“说”，因此，教师要充分调动学生“说英语”的积极性，彻底改变传统的“哑巴英语”教学模式，为学生创设轻松愉悦的课堂氛围，充分激发学生的交际兴趣，让学生体会英语的交际功能。
三、布置个性作业，促进学生个性发展
教师应根据学生的原有知识体验，针对不同层次学生的具体情况设计相应的作业，帮助学生构建完整的知识体系。因此，教师在布置作业时，应具有创新意识，使作业符合学生的个性发展和个性需求，也就是说，教师可以交给学生一个主题，但是对于作业的形式和具体内容，不要做出明确规定，而是鼓励学生发挥自己的个性特长，自主选择学习方法，创造性的完成作业，并能在整个过程中享受学习的乐趣。例如，在讨论“职业”这一话题时，可以设计如下几个具有层次性的作业：
1.调查自己和朋友父母的职业，并绘制表格加以描述；
2.设置相应的会话场景，以询问对方喜欢这一职业的原因；
3.通过绘画的方式描述父母职业，不能少于5个关键词；
4.用简短的语句或体态动作来描述一种职业，让其他同学猜测。
这样的作业不但可以满足不同层次学生的不同需求，而且可以激发学生的探究兴趣，从而达到很好的教学效果。
四、通过查缺补漏的方式，布置课后作业
每个学生都有自己的长处和短处，教师在布置作业之前，应充分了解每一位学生的实际情况，针对学生的弱点设计作业，通过查缺补漏的方式进行重点突破，以达到事半功倍的效果。例如，对于词汇量差的学生，可以多布置一些单词记忆类的作业，规定学生每天背诵10—20个单词；对于口语较差的学生，可以用疯狂英语的方法进行训练，每天都要求学生大声朗读一篇课文，培养学生良好的语感；对于阅读能力较差的学生，应布置阅读训练的题目，要求学生在3—5分钟之内完成一篇文章的阅读，并能总结大意，掌握正确的阅读方法。
总之，在初中英语教学中，分层次布置作业满足了不同层次学生的需要，激发了学生们做作业的积极性，促进每个层次的学生健康成长，达到了理想的巩固效果。
【参考文献】
[1]聂万攀.提高英语作业有效性的对策[J].新课程学习（上），2011，（06）
[2]周利田.新课程背景下英语作业设计的多样性[J].教育实践与研究（小学版），2008，（09）
[3]谭静达.英语教学不可忽略的重要环节——英语作业[J].课程教材教学研究（教育研究版），2007，（05）
（作者单位：新疆乌鲁木齐市第十三中学）