教学并不是一件单纯的理性活动，教师应该在课堂中倾注一些情感元素，这样一来，学生的身心才能实现健全的成长。可以说，学生就像花园之中的一草一木，而教师类似于呵护、培育这些花草的园丁。硬性的教育并不能让学生感受到阳光雨露的滋润，相反还会让学生对学习产生一种消极的情绪，这种情绪会伴随着学生的学习生活，影响学生的学习状态。所以对于教师来说，完全可以在教学实践中不断总结出有效的教学方法，将理性的知识灌以感性的教学方式，让情感元素在数学课堂中有根可植。
　　一、情境安排，生成情感元素
　　对于传统的数学课堂来说，它传递出来的知识类似黑白照片，单一，缺乏色彩；枯燥，贫瘠单薄。因为教师只将理论色彩比较强的数学知识原封不动地传授给学生，没有重塑数学知识的血肉，将其丰富多彩的那一面展现给学生。对于这一点，有些教师认为：“在数学课堂孩子可以保持理性的学习态度，而到了其他课堂，例如美术、音乐、语文等情感元素倾注比较多的课堂上，他们可以实现感性思维的锤炼。毕竟，学科教育的特点不一，各具特色，各负一职。”从某种角度来说，这种想法也有一定的道理。但如果使各个学科的职能泾渭分明，势必会让学生求其所好，严重偏科。所以教师也要将对例如语文、美术等人文性比较强的学科感性情境的安排置于数学课堂之上，实现情感元素的倾注。
　　例如在讲解正负数及零的意义的时候，教师可以摆脱以往那种画一画、读一读的传统教学方法，将感性元素糅进理性的知识点中，让学生认识到知识系统中那种独具魅力的感性源泉。例如教师可以温度为切入点来学习正负数及零，而温度也是一个理论性的话题，那么教师如何将感性的元素镶嵌在其中呢？这就需要利用幻灯片，将关于春夏秋冬的景观展现在学生面前，并对学生进行引导提问：“同学们，你们喜欢哪个季节啊，从温度上来说，这几个季节都具有哪些特点啊？”这是学生之间在课下经常互相讨论的问题，将其置于课堂之中，不但没有不合时宜，而且还调动了学生的积极性，让学生在欣赏各个季节的同时，得到一次感情元素的启发，使之一步步去探索零上、零下温度的正负数及零的概念和意义。
　　二、切入生活，体验情感旅行
　　生活是我们探求知识的眸子，从这一眸子里，我们总会看到书本之中所存在知识的另一个形式。有时候，我们会用书本知识来证明生活知识原理，而有时又恰恰相反，我们会以生活当中的感性知识去证明书本知识的可行性。在相互证明的过程中，生活介入课堂，具有生活意味色彩的知识让学生内心情感元素回归，唤醒了学生走进知识殿堂的欲望，课堂教学也变得丰富起来。
　　再以正负数及零这一数学知识内容为例，教师可以利用“方程代入”的原理，将生活元素带入这一知识概念之中。这样一来，数学理论知识实现了一次拓展延伸，它回旋在生活的路途中，带给学生一次情感的旅行。例如，针对正负数这两个概念，教师可以让学生对自己家进行一次月收支情况的调查，并对做好的数据记录进行分析，将收入情况以正数的形式表示，将支出情况以负数的形式表示，且还要计算收支差额。此外，为了进一步加强情感元素在数学课堂的激荡，教师还可以让学生谈谈自己调查之后的感受，让学生看到在数学课堂中，还存在高于知识的东西。
　　三、紧密合作，体现情感价值
　　现代教学课堂的开放形式，不仅仅表现在向生活之处的拓展、延伸，还表现在学生之间内心的敞开和交流。对于后者这一表现来说是最重要的，它决定着课堂的氛围及开放程度。另外，学生之间紧密交流的生成，使得课堂融入了情感元素，这种元素是“教”与“学”这两种活动的推动力，决定教师教学的功效，也决定学生学习的效率与效果。
　　还以正负数及零这一数学内容为例，为了破除学生之间因为课堂封闭性而形成的天然心理屏障，教师就需要为学生提供一个彼此间紧密合作的平台，让其在这一平台之上互帮互助，共同进步，体验情感价值。在这一环节中，教师可以依据正负数及零在数轴上的位置特点，给出学生一个数轴，并在数轴上标明任何几个或正或负的数，然后让学生分小组正确地选出手中与数轴空缺位置相对应的数，并将其贴在上面。学生经过配合，会很快完成这一填空游戏，既学习巩固了数学知识，又增强了学生之间的情感交流，数学课堂实现了情感元素的倾注。
　　知识固然重要，但没有任何情感元素融入的知识是充满敌意的，学生在学习这样知识的时候是毫无兴趣的，没有兴趣的学习类似一种死记硬背，毫无意义。所以对于教师来说，要重视情感元素在数学课堂教学中的倾注，让学生感受到涵盖在知识当中而又高于知识的东西。（作者单位：江苏省如东县丰利小学）
　　责任编辑：曾维平