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摘 要：笔者有幸参加了“江苏省第十五届小学语文青年教师课堂教学观摩活动”。本次活动共观摩了来自13个城市的14位青年教师的精彩课堂。每一位老师的课都可圈可点，观摩让我们知道语文课堂，不仅仅是教语文，还是感悟生活、学会思考的天地，更是生、师、文本交融和对话的空间。14位青年教师的课堂，让我们看到语文课堂应该回归本源，从儿童、语文、启蒙的视角，切实把握语文的命脉。
关键词：儿童；语文；启蒙
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）09-031-1
语文就是语文，语文课就是语文课，本本真真。语文课程是工具性和人文性的统一。语文课堂要能回归本源，应该让儿童成为儿童，让语文成为语文，让启蒙回归启蒙，这才是真真切切的本真语文。
一、让儿童成为儿童
儿童是一个很美的词，儿童的语文课主张表达自由，绝不是没有情感的瞎编胡扯。在课堂上，我们能深切感受到老师对儿童的关爱和指引。执教老师在教学中，能时刻和儿童融入一起，聆听他们的声音，仿佛她们也是一位长大了的儿童。王老师在执教《放飞蜻蜓》一课时，从孩子们的发言中去获取信息，教会孩子以他们自己的视角解读文本，对话文本。
如果我们站在孩子们的立场，读懂他们的错误，读懂他们的需要，也读懂他们的情感，让孩子们成为智慧的缔造者，那教育就是一件很美好的事了。
二、让语文成为语文
1.聚焦字词，锤炼语感。
识字、写字是阅读的基础，也是写作的基础。正如王老师在教学生字词“慈”时，她说：慈，爱也。因此，她示范指导这个字的写法。陈老师在让学生理解“烙印”一词时，通过古体字加深对这个词的理解，也让学生更好地明白莫泊桑就是这样把老师的话深深烙印在心上。不管是中年级，还是高年级，教师都能有意识地指导写字、识字。
阅读课，当然还离不开读。但课堂上不仅仅是齐读，个别读。面对一些阅读要注意的地方，有的时候则需要一些角色扮演。王老师在指导孩子们分角色朗读2～6自然段时，这里有一个词是“七嘴八舌”，如果是普通的朗读，学生可能会在齐读中带过，但王老师对提示语做了很好地说明，在朗读时，要根据提示语如“慈爱、想了一下、七嘴八舌”等提示语加以区分，这才是分角色朗读。人物的话，要读出人物的语气；提示语，要读得轻松自然。如此提示，学生还能读得不好吗？
2.对照语言，体会表达。
语言是一个看似平凡却很神奇的东西，它可以有好几种表达方法，但每一种表达方法都有差异。在教学中，很多老师都有意识地运用对比的方法，让学生更好地感悟语言文字的奥秘。
陈老师在执教《爱如茉莉》一课时，让学生对比朗读映子的爸爸和妈妈在睡醒时语言的眼神描写，在对比朗读中理解人物语言、神态表达的情感。有的老师直接根据文中的对比描写来引导。赵老师在执教《夹竹桃》一课时，让学生浏览院子里的花和夹竹桃花的不同之处，进而体会对比描写的作用。通过师生合作，朗读写院子里的花、夹竹桃花的语句，再次感受夹竹桃花的韧性，学生能初步感受对比描写在遣词造句方面的作用。
3.读写结合，模仿运用。
14节课，中高年级开始的课堂，每一位老师都能结合文本，有意识地培养学生写作的表达。阅读教学指向写作。写的方面可以很简单，圈圈画画，写批注、写感受，写小练笔，都可以更好地训练学生。陆老师在执教《大自然的文字》一课时，出示一处课外段落，让学生选择一处改写段落，以便让人们更好地读懂它。季老师在执教《天游峰的扫路人》一课时，让学生选择一处“云海”或“九曲溪”中一个，写一写它的美。不管是大的写一段，还是小的写一句，可以说，中高年级的阅读课，都和写有关。
三、让启蒙回归启蒙
小学语文是培养孩子学习语文素养的时期。新课程标准提倡“自主、合作、探究”的学习方式，不愤不启，不悱不发。薛法根老师说：“从‘教语文’到‘教智能’是语文教学的本真回归。”教师的启蒙是学习的试金石，也是课堂的催化剂。启蒙可以是一句简单的话，如“我们一起来做个游戏”，拉近和学生的距离；启蒙可以是一个简单的词语，如“倭瓜是什么意思”，更好地理解文本；启蒙也可以是“这节课，我们想怎么回答就怎么回答”直入主题——萧红的童年是自由的。
1.启蒙是学习的试金石。
很多時候，我们认为课堂既然是学生的，那么教师的启发引领作用可减弱。于是常常放手让学生自己去读，去悟。可有时候，对陌生的情境，教师可以先做一个示范，学生方能更好地领悟。
在执教《鸟语》一课中，读燕子的呢喃软语时，教师可以适时做个示范，让学生更好地把握语的读法；在读布谷鸟的语言时，教师可以这样示范：你做什么？布谷布谷，种田织布。你喜欢什么？布谷布谷，勤劳刻苦。这样的读才会让学生感受到布谷鸟语言的有趣。
2.启蒙是课堂的催化剂。
教师的语言是一件神器。有激情的语言，课堂才会有力；有评价的语言，课堂才会有动力；精简的语言，课堂才会更集中。宣老师在执教《鸟语》一课时，这样处理布谷的语言：
你做什么？种田织布。你喜欢什么？勤劳刻苦。将其改为“你做什么？织布种田。你喜欢什么？刻苦勤劳。”你觉得么样？
不需要过多的解释，学生从老师的朗读中就能体会到前面的押韵，对问题的处理也水到渠成。
儿童、语文、启蒙让我们的语文变得有情有趣，有本有真。课到深处情自发，趣到课堂学自助。语文，就是精简、灵气、神韵、动人。
短短的三天过去了，但“质朴而不失典雅，率真而不失睿智”的课堂留给我们更多的感动、更多的思考。语文课，不只是教语文，还是感悟生活、学会思考的天地，更是生、师、本的交融和对话的空间，如此，语文才是语文，语文才是本真。
关键词：儿童；语文；启蒙
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）09-031-1
语文就是语文，语文课就是语文课，本本真真。语文课程是工具性和人文性的统一。语文课堂要能回归本源，应该让儿童成为儿童，让语文成为语文，让启蒙回归启蒙，这才是真真切切的本真语文。
一、让儿童成为儿童
儿童是一个很美的词，儿童的语文课主张表达自由，绝不是没有情感的瞎编胡扯。在课堂上，我们能深切感受到老师对儿童的关爱和指引。执教老师在教学中，能时刻和儿童融入一起，聆听他们的声音，仿佛她们也是一位长大了的儿童。王老师在执教《放飞蜻蜓》一课时，从孩子们的发言中去获取信息，教会孩子以他们自己的视角解读文本，对话文本。
如果我们站在孩子们的立场，读懂他们的错误，读懂他们的需要，也读懂他们的情感，让孩子们成为智慧的缔造者，那教育就是一件很美好的事了。
二、让语文成为语文
1.聚焦字词，锤炼语感。
识字、写字是阅读的基础，也是写作的基础。正如王老师在教学生字词“慈”时，她说：慈，爱也。因此，她示范指导这个字的写法。陈老师在让学生理解“烙印”一词时，通过古体字加深对这个词的理解，也让学生更好地明白莫泊桑就是这样把老师的话深深烙印在心上。不管是中年级，还是高年级，教师都能有意识地指导写字、识字。
阅读课，当然还离不开读。但课堂上不仅仅是齐读，个别读。面对一些阅读要注意的地方，有的时候则需要一些角色扮演。王老师在指导孩子们分角色朗读2～6自然段时，这里有一个词是“七嘴八舌”，如果是普通的朗读，学生可能会在齐读中带过，但王老师对提示语做了很好地说明，在朗读时，要根据提示语如“慈爱、想了一下、七嘴八舌”等提示语加以区分，这才是分角色朗读。人物的话，要读出人物的语气；提示语，要读得轻松自然。如此提示，学生还能读得不好吗？
2.对照语言，体会表达。
语言是一个看似平凡却很神奇的东西，它可以有好几种表达方法，但每一种表达方法都有差异。在教学中，很多老师都有意识地运用对比的方法，让学生更好地感悟语言文字的奥秘。
陈老师在执教《爱如茉莉》一课时，让学生对比朗读映子的爸爸和妈妈在睡醒时语言的眼神描写，在对比朗读中理解人物语言、神态表达的情感。有的老师直接根据文中的对比描写来引导。赵老师在执教《夹竹桃》一课时，让学生浏览院子里的花和夹竹桃花的不同之处，进而体会对比描写的作用。通过师生合作，朗读写院子里的花、夹竹桃花的语句，再次感受夹竹桃花的韧性，学生能初步感受对比描写在遣词造句方面的作用。
3.读写结合，模仿运用。
14节课，中高年级开始的课堂，每一位老师都能结合文本，有意识地培养学生写作的表达。阅读教学指向写作。写的方面可以很简单，圈圈画画，写批注、写感受，写小练笔，都可以更好地训练学生。陆老师在执教《大自然的文字》一课时，出示一处课外段落，让学生选择一处改写段落，以便让人们更好地读懂它。季老师在执教《天游峰的扫路人》一课时，让学生选择一处“云海”或“九曲溪”中一个，写一写它的美。不管是大的写一段，还是小的写一句，可以说，中高年级的阅读课，都和写有关。
三、让启蒙回归启蒙
小学语文是培养孩子学习语文素养的时期。新课程标准提倡“自主、合作、探究”的学习方式，不愤不启，不悱不发。薛法根老师说：“从‘教语文’到‘教智能’是语文教学的本真回归。”教师的启蒙是学习的试金石，也是课堂的催化剂。启蒙可以是一句简单的话，如“我们一起来做个游戏”，拉近和学生的距离；启蒙可以是一个简单的词语，如“倭瓜是什么意思”，更好地理解文本；启蒙也可以是“这节课，我们想怎么回答就怎么回答”直入主题——萧红的童年是自由的。
1.启蒙是学习的试金石。
很多時候，我们认为课堂既然是学生的，那么教师的启发引领作用可减弱。于是常常放手让学生自己去读，去悟。可有时候，对陌生的情境，教师可以先做一个示范，学生方能更好地领悟。
在执教《鸟语》一课中，读燕子的呢喃软语时，教师可以适时做个示范，让学生更好地把握语的读法；在读布谷鸟的语言时，教师可以这样示范：你做什么？布谷布谷，种田织布。你喜欢什么？布谷布谷，勤劳刻苦。这样的读才会让学生感受到布谷鸟语言的有趣。
2.启蒙是课堂的催化剂。
教师的语言是一件神器。有激情的语言，课堂才会有力；有评价的语言，课堂才会有动力；精简的语言，课堂才会更集中。宣老师在执教《鸟语》一课时，这样处理布谷的语言：
你做什么？种田织布。你喜欢什么？勤劳刻苦。将其改为“你做什么？织布种田。你喜欢什么？刻苦勤劳。”你觉得么样？
不需要过多的解释，学生从老师的朗读中就能体会到前面的押韵，对问题的处理也水到渠成。
儿童、语文、启蒙让我们的语文变得有情有趣，有本有真。课到深处情自发，趣到课堂学自助。语文，就是精简、灵气、神韵、动人。
短短的三天过去了，但“质朴而不失典雅，率真而不失睿智”的课堂留给我们更多的感动、更多的思考。语文课，不只是教语文，还是感悟生活、学会思考的天地，更是生、师、本的交融和对话的空间，如此，语文才是语文，语文才是本真。