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一、 每日一对
师：今天我们来上——对课。（板书）先来“每日一对”，我说“天”。
生：我对“地”。（师先后说“风”“清风”，“上”“上楼”，“千”“千方”，“春”“寒”“寒来”“寒来暑往”；生相应对道“雨、雷云”“淡云”“明月”，“下”“下楼”“下车”，“万”“百计”，“秋”“暑”“暑往”“春去秋来”……）
师：反应真快！来一个现场对，我说“话筒”。
生：我对“音响”。
师：说话的筒。
生：我对“讲话的台”。
师：非常工整。还有我们的“笔袋”。提高难度，来个三字对。我说“拍一下”。
（生：“跳三次”“摸两下”“跑一圈”……）
师：我说“梅花山”。
（生：“玄武湖”“紫金山”。）
师：注意，我的梅花是什么？
生：是植物。
生：“珍珠泉”“青枫谷”。
师：青枫谷！我喜欢你的对，真美！
【点评】每日一对，情趣盎然，氤氲着浓浓的文化气息。就在轻松愉悦的一说一对中，学生自然而又真切地感受到了语言文字的丰富情韵和无穷魅力，为学习《春联》奠定了基调。
二、 读春联
（一） 初读课文
师：同学们，古代很多文人雅士喜欢用对对子来交流学习。我们刚刚说的都是词对，生活中还有一种句对，比如——
生：春联。
师：今天我们就一起来对对春联。课文是怎么给我们介绍春联的呢？请同学们把课本打开，自由读读课文，注意读准字音，读通句子。
（生读）
师：字音能读准吗？自己先读一读。（生“开火车”读——纠正——齐读）
师：同学们，这些词我们也可以来对一对。（师先后说“歌”“增”“和”，生分别对“颂”“添”“睦”）
师：我说“扬”。
生：我对“挫”。
师：再想一想。
生：我对“顿”。
师：看来“抑扬顿挫”这个词的意思还不太理解，谁先说说这个词的意思？
生：高低起伏和停顿转折，形容声音或文章的节奏整齐，和谐优美。
师：我说“扬”。
生：我对“抑”。
【点评】在读准字音的基础上，用一些词让学生来对一对；在学生对得有偏差时，让学生理解词语的意思，再对。如此教学彰显了汉字的魅力，使得词语教学充满了情味。
（二） 读好春联
师：书上说读春联就要读得抑扬顿挫，你们会读吗？书上给我们介绍了哪几副春联，先把它们找出来。（生读书画线）
师：画好了吗？几副？
生：五副。
师：春联怎么看？
生：从右往左看。
师：对，从右往左看，右边是上联，左边是下联。怎么能读出这种抑扬顿挫的感觉呢？和同桌一人读上联，一人读下联试一试。（生同桌读春联，然后指名读）
生：“春回大地千山秀，日照神州百业兴”。
师：嗯，我听出了停顿。
生：“勤劳门第春光好，和睦人家幸福多”。
师：我听出来了幸福多。
生：“梅开春烂漫，竹报岁平安”。
师：很有感情。
生：“又是一年芳草绿，依然十里杏花红”。
师：我们要根据声调扬一扬“红”。（生齐读）
【点评】把春联的相关知识寓于抑扬顿挫的诵读之中。如此学习，春联之美通过声情并茂的诵读自然而然地流淌了出来，给人美的陶冶，美的享受。
（三） 读懂春联
师：作者借这几副春联说明了春联的什么特点？快速阅读课文1-2自然段，同桌讨论一下。
生：对仗的特点。
师：还有吗？你漏了第1自然段。
生：“各种各样。”
师：书上是这么说的——，（齐读：“我们浏览着各种各样的春联……百花园中。”）
师：这“百花园”说明春联怎么样？
生：种类多。
师：课文中有句话解释了对仗，谁看到了？
生：“上下联不仅字数相等，而且词类相当”。
师：春联“种类多”“讲对仗”。下面我们同桌合作：选择一副春联给大家介绍春联的这两个特点。一个人说说这副春联的内容，一个人说说它是如何对仗的。（生同桌讨论）
师：谁来给我们介绍其中的一副春联？
生：“又是一年芳草绿，依然十里杏花红”。“又是”对“依然”，“一年”对“十里”，“芳草”对“杏花”，“绿”对“红”。
生：“又是”一个春天到了，满地绿油油的青草，一树树火红火红的杏花，奇妙地展现了春光的明媚。
师：还有哪个小组介绍？
生：我们说“春回大地千山秀，日照神州百业兴”。“春回”对“日照”，“大地”对“神州”，“千山秀”对“百业兴”。
生：意思是春天来了，一派生机勃勃的景象，千座山峰，一片锦绣。在这生机盎然之时，太阳升起后，神州大地一片繁荣兴旺景象。
师：课前预习很充分，我考一考你，神州是什么意思？
生：中国的代称。
师：还有哪个小组想说？
生：我们说的是“勤劳门第春光好，和睦人家幸福多”。“勤劳”对“和睦”，“门第”对“人家”，“春光”对“幸福”，“好”对“多”。
生：意思是勤劳幸福的人们沐浴着春光，和睦的家庭幸福美满。
生：歌颂了劳动人民勤劳致富家庭幸福的生活。
师：“门第”是什么意思？
生：“门第”是家庭的意思。 师：也就是人家的意思，所以，“门第”对“人家”。
……
师：刚才我们读懂了春联的两个特点。春联只是句对中比较特殊的一种，它用在一些特定的时候，我们一起读读这两段话——（生齐读：“新春佳节，家家户户张贴大红春联……幸福和希望。”）
【点评】用小组合作的方式，引导学生感悟春联的特点，把学习的主动权和选择权还给了学生，学生学得灵动，学得扎实。其间，教师的引导点拨适时，适当，适切。
三、 拓句对
（一） 古诗对
师：除了春联，你在生活中还看到哪些句对？
生：古诗，如“千山鸟飞绝，万径人踪灭”。
师：你是我的知音！继续看：“大漠沙如雪”——
生：“燕山月似钩。”
师生对：“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”。
师生对：“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”。
师生对：“梨花院落溶溶月，柳絮池塘淡淡风”。
（二） 谚语、俗语对
师生对：“刀子嘴——豆腐心”。
师生对：“饭来张口——衣来伸手”。
师生对：“福无双至——祸不单行”。
（三） 名言对
师生对：“言必信——行必果”。
师生对：“君子坦荡荡，——小人长戚戚”。
师生对：“虚心使人进步——骄傲使人落后”。
（四） 广告对
（出示广告语）
生读：“妙手裁云锦，精心剪春光。”
师：猜一猜什么店？
生：裁缝店，服装店。
生读：“店好千家颂，坛开十里香。”
生：酒店。
（五） 景点对
师：从古至今，很多文人墨客在景点留下了一些对联，比如南京的江南贡院、阅江楼、夫子庙等等。（出示图片）
师：你来猜猜这是南京的哪一处景点：
一巷月朦胧，欲问乌衣何处去，
万家春旖旎，且看紫燕此间来。
生：是乌衣巷。
师：你怎么知道？
生：我看到了“乌衣何处去”。
师：还有——
生：“紫燕此间来”。
师：谁写的古诗？
生：刘禹锡。（生齐背诵：“朱雀桥边野草花，乌衣巷口夕阳斜。旧时王谢堂前燕，飞入寻常百姓家。”）
（出示）
踞虎盘龙，白下风云收眼底；
观天坐地，银河星月纳胸间。
生：阅江楼。
生：紫金山天文台。
师：为什么说是天文台？
生：因为是坐地观天，能观银河星月。
师：夫子庙西小牌坊有这样一副对联，你会不会读？
生：“都是主人且领略六朝烟水，暂留过客莫辜负九曲风光”。
师：读得很好，同学们你看，这六朝烟水和九曲风光不就概括了南京秦淮河一带的美景吗？来游玩的都是客人，但是每个人不都是风景的主人吗？（生齐读）
【点评】由课内走向课外，让课堂向四面八方打开，为学生呈现出更为丰富的课程资源，让学生从中感受到传统文化——对对子，那无处不在、无时不有的迷人风姿，体现了教者较强的课程开发意识。
四、 补句对
师：说了这么多句对，补对就难不倒大家了。
师：风拂千条柳，雨（ ）万朵花。
生：打。
师：他说“打”，怎么样？
生：太残忍了。
生：落。
师：雨是“落”，可是雨仅仅是落在花上吗？
生：雨润万朵花。
师：这“润”字让我感觉到春天滋润万物的伟大，也多了一份柔美的味道。
师：日照云霞红艳艳，春回大地（ ）。
生：春回大地绿油油。
师：可不可以？
生：可以，春天万物复苏。
师：红对绿，颜色对得很工整，还能怎么对？
生：绿茵茵。
师：也可以。
生：黄灿灿。
师：为什么是黄的呢？
生：迎春花，还有油菜花都是黄的。
师：哦，这样就说得通了。
师：上联“处处春光好”，请对下联。可以小声讨论一下。（生讨论）
生：来来秋月多。
师：说不通，不能只关注字对，要从句意上去考虑。
生：天天幸福多。
师：“天天”对“处处”，“幸福多”是对新的一年的美好祝愿，很好！
【点评】通过补“字”、补“词”、补“下联”，引导学生揣摩词句，在具体的语言实践中感受春联用词造句的特点，体现了教者强烈的语文实践意识。
五、 赏句对
师：同学们，对联，句对，不光是有这样美好的，还有诙谐幽默的，来听一个小故事：从前有个财主要杂货铺柴米油盐什么都卖，他为了喜庆，请秀才给他写一副对联，说我给你十两银子，你给我写一副对联，要求如下：酒好，醋酸，猪肥，人丁兴旺且没有老鼠。这个秀才想了一想，提笔写下了这么一副对联：
养猪大如山老鼠头头死，酿酒味道好造醋缸缸酸。横批：人多病少财富。
有一个人路过就读了，他是这样读的——
养猪大如山老鼠，头头死；/酿酒味道好造醋，缸缸酸。
这就把财主气得要死，他就找来秀才兴师问罪，秀才说别急，我念给你听，同学们猜，他是怎么念的？（生讨论）
生：养猪大如山，老鼠头头死；酿酒味道好，造醋缸缸酸。横批：人多，病少，财富。
师：一个小小的停顿，一个小小的读音，有可能就改变了对联的意思。（出示，生齐读：人们常说“开卷有益”……）
师：“卷”是什么意思？
生：是书。
师：看书有益，同学们，通过我们今天的对课，你还能告诉我，除了看书是有益的，还有什么是有益的？
生：读春联，品味其中的意思。
师：这是开口读，开口有益。还有吗？
生：我觉得去名胜古迹时应该留意这些对联。
师：其实就是去生活中学习，打开我们的眼界。同学们，学习不光要开卷，还要开口，开眼。今天我们学习了句对，了解了春联，下节课我们接着走进它的声律美。
【总评】何雪老师的这堂语文课为我们洞开了一扇窗，让我们看到了一种全新的语文课堂教学形态，是一堂颇有研究价值的语文课。
其一，从课程资源开发的角度来看，这是一堂有效整合的语文课。教者是站在课程的高度对《春联》这篇课文的教学资源进行了有效开发和适度拓展，并把课内和课外的教学资源进行了有效地整合，使得课内课外相得益彰。
其二，从语言文字运用的角度来看，这是一堂注重实践的语文课。教者强化语文的实践，为学生创设丰富而多元的语文实践的活动，引导学生在读、思、悟、议、评等实践中触摸语言，品味语言，感受语言的魅力，体悟对联的特点。
第三，从教学方式转变的角度来看，这是一堂以学为主的语文课。教者在教学中始终突出学生的主体作用，强化学生的“学”，淡化教师的“教”，以“教”促“学”，学生在课堂上学得自主，学得扎实，学得快乐。
（何雪，南京市南化第四小学优秀青年教师；潘文彬，特级
教师、南京市中华中学附属小学校长）
师：今天我们来上——对课。（板书）先来“每日一对”，我说“天”。
生：我对“地”。（师先后说“风”“清风”，“上”“上楼”，“千”“千方”，“春”“寒”“寒来”“寒来暑往”；生相应对道“雨、雷云”“淡云”“明月”，“下”“下楼”“下车”，“万”“百计”，“秋”“暑”“暑往”“春去秋来”……）
师：反应真快！来一个现场对，我说“话筒”。
生：我对“音响”。
师：说话的筒。
生：我对“讲话的台”。
师：非常工整。还有我们的“笔袋”。提高难度，来个三字对。我说“拍一下”。
（生：“跳三次”“摸两下”“跑一圈”……）
师：我说“梅花山”。
（生：“玄武湖”“紫金山”。）
师：注意，我的梅花是什么？
生：是植物。
生：“珍珠泉”“青枫谷”。
师：青枫谷！我喜欢你的对，真美！
【点评】每日一对，情趣盎然，氤氲着浓浓的文化气息。就在轻松愉悦的一说一对中，学生自然而又真切地感受到了语言文字的丰富情韵和无穷魅力，为学习《春联》奠定了基调。
二、 读春联
（一） 初读课文
师：同学们，古代很多文人雅士喜欢用对对子来交流学习。我们刚刚说的都是词对，生活中还有一种句对，比如——
生：春联。
师：今天我们就一起来对对春联。课文是怎么给我们介绍春联的呢？请同学们把课本打开，自由读读课文，注意读准字音，读通句子。
（生读）
师：字音能读准吗？自己先读一读。（生“开火车”读——纠正——齐读）
师：同学们，这些词我们也可以来对一对。（师先后说“歌”“增”“和”，生分别对“颂”“添”“睦”）
师：我说“扬”。
生：我对“挫”。
师：再想一想。
生：我对“顿”。
师：看来“抑扬顿挫”这个词的意思还不太理解，谁先说说这个词的意思？
生：高低起伏和停顿转折，形容声音或文章的节奏整齐，和谐优美。
师：我说“扬”。
生：我对“抑”。
【点评】在读准字音的基础上，用一些词让学生来对一对；在学生对得有偏差时，让学生理解词语的意思，再对。如此教学彰显了汉字的魅力，使得词语教学充满了情味。
（二） 读好春联
师：书上说读春联就要读得抑扬顿挫，你们会读吗？书上给我们介绍了哪几副春联，先把它们找出来。（生读书画线）
师：画好了吗？几副？
生：五副。
师：春联怎么看？
生：从右往左看。
师：对，从右往左看，右边是上联，左边是下联。怎么能读出这种抑扬顿挫的感觉呢？和同桌一人读上联，一人读下联试一试。（生同桌读春联，然后指名读）
生：“春回大地千山秀，日照神州百业兴”。
师：嗯，我听出了停顿。
生：“勤劳门第春光好，和睦人家幸福多”。
师：我听出来了幸福多。
生：“梅开春烂漫，竹报岁平安”。
师：很有感情。
生：“又是一年芳草绿，依然十里杏花红”。
师：我们要根据声调扬一扬“红”。（生齐读）
【点评】把春联的相关知识寓于抑扬顿挫的诵读之中。如此学习，春联之美通过声情并茂的诵读自然而然地流淌了出来，给人美的陶冶，美的享受。
（三） 读懂春联
师：作者借这几副春联说明了春联的什么特点？快速阅读课文1-2自然段，同桌讨论一下。
生：对仗的特点。
师：还有吗？你漏了第1自然段。
生：“各种各样。”
师：书上是这么说的——，（齐读：“我们浏览着各种各样的春联……百花园中。”）
师：这“百花园”说明春联怎么样？
生：种类多。
师：课文中有句话解释了对仗，谁看到了？
生：“上下联不仅字数相等，而且词类相当”。
师：春联“种类多”“讲对仗”。下面我们同桌合作：选择一副春联给大家介绍春联的这两个特点。一个人说说这副春联的内容，一个人说说它是如何对仗的。（生同桌讨论）
师：谁来给我们介绍其中的一副春联？
生：“又是一年芳草绿，依然十里杏花红”。“又是”对“依然”，“一年”对“十里”，“芳草”对“杏花”，“绿”对“红”。
生：“又是”一个春天到了，满地绿油油的青草，一树树火红火红的杏花，奇妙地展现了春光的明媚。
师：还有哪个小组介绍？
生：我们说“春回大地千山秀，日照神州百业兴”。“春回”对“日照”，“大地”对“神州”，“千山秀”对“百业兴”。
生：意思是春天来了，一派生机勃勃的景象，千座山峰，一片锦绣。在这生机盎然之时，太阳升起后，神州大地一片繁荣兴旺景象。
师：课前预习很充分，我考一考你，神州是什么意思？
生：中国的代称。
师：还有哪个小组想说？
生：我们说的是“勤劳门第春光好，和睦人家幸福多”。“勤劳”对“和睦”，“门第”对“人家”，“春光”对“幸福”，“好”对“多”。
生：意思是勤劳幸福的人们沐浴着春光，和睦的家庭幸福美满。
生：歌颂了劳动人民勤劳致富家庭幸福的生活。
师：“门第”是什么意思？
生：“门第”是家庭的意思。 师：也就是人家的意思，所以，“门第”对“人家”。
……
师：刚才我们读懂了春联的两个特点。春联只是句对中比较特殊的一种，它用在一些特定的时候，我们一起读读这两段话——（生齐读：“新春佳节，家家户户张贴大红春联……幸福和希望。”）
【点评】用小组合作的方式，引导学生感悟春联的特点，把学习的主动权和选择权还给了学生，学生学得灵动，学得扎实。其间，教师的引导点拨适时，适当，适切。
三、 拓句对
（一） 古诗对
师：除了春联，你在生活中还看到哪些句对？
生：古诗，如“千山鸟飞绝，万径人踪灭”。
师：你是我的知音！继续看：“大漠沙如雪”——
生：“燕山月似钩。”
师生对：“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”。
师生对：“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”。
师生对：“梨花院落溶溶月，柳絮池塘淡淡风”。
（二） 谚语、俗语对
师生对：“刀子嘴——豆腐心”。
师生对：“饭来张口——衣来伸手”。
师生对：“福无双至——祸不单行”。
（三） 名言对
师生对：“言必信——行必果”。
师生对：“君子坦荡荡，——小人长戚戚”。
师生对：“虚心使人进步——骄傲使人落后”。
（四） 广告对
（出示广告语）
生读：“妙手裁云锦，精心剪春光。”
师：猜一猜什么店？
生：裁缝店，服装店。
生读：“店好千家颂，坛开十里香。”
生：酒店。
（五） 景点对
师：从古至今，很多文人墨客在景点留下了一些对联，比如南京的江南贡院、阅江楼、夫子庙等等。（出示图片）
师：你来猜猜这是南京的哪一处景点：
一巷月朦胧，欲问乌衣何处去，
万家春旖旎，且看紫燕此间来。
生：是乌衣巷。
师：你怎么知道？
生：我看到了“乌衣何处去”。
师：还有——
生：“紫燕此间来”。
师：谁写的古诗？
生：刘禹锡。（生齐背诵：“朱雀桥边野草花，乌衣巷口夕阳斜。旧时王谢堂前燕，飞入寻常百姓家。”）
（出示）
踞虎盘龙，白下风云收眼底；
观天坐地，银河星月纳胸间。
生：阅江楼。
生：紫金山天文台。
师：为什么说是天文台？
生：因为是坐地观天，能观银河星月。
师：夫子庙西小牌坊有这样一副对联，你会不会读？
生：“都是主人且领略六朝烟水，暂留过客莫辜负九曲风光”。
师：读得很好，同学们你看，这六朝烟水和九曲风光不就概括了南京秦淮河一带的美景吗？来游玩的都是客人，但是每个人不都是风景的主人吗？（生齐读）
【点评】由课内走向课外，让课堂向四面八方打开，为学生呈现出更为丰富的课程资源，让学生从中感受到传统文化——对对子，那无处不在、无时不有的迷人风姿，体现了教者较强的课程开发意识。
四、 补句对
师：说了这么多句对，补对就难不倒大家了。
师：风拂千条柳，雨（ ）万朵花。
生：打。
师：他说“打”，怎么样？
生：太残忍了。
生：落。
师：雨是“落”，可是雨仅仅是落在花上吗？
生：雨润万朵花。
师：这“润”字让我感觉到春天滋润万物的伟大，也多了一份柔美的味道。
师：日照云霞红艳艳，春回大地（ ）。
生：春回大地绿油油。
师：可不可以？
生：可以，春天万物复苏。
师：红对绿，颜色对得很工整，还能怎么对？
生：绿茵茵。
师：也可以。
生：黄灿灿。
师：为什么是黄的呢？
生：迎春花，还有油菜花都是黄的。
师：哦，这样就说得通了。
师：上联“处处春光好”，请对下联。可以小声讨论一下。（生讨论）
生：来来秋月多。
师：说不通，不能只关注字对，要从句意上去考虑。
生：天天幸福多。
师：“天天”对“处处”，“幸福多”是对新的一年的美好祝愿，很好！
【点评】通过补“字”、补“词”、补“下联”，引导学生揣摩词句，在具体的语言实践中感受春联用词造句的特点，体现了教者强烈的语文实践意识。
五、 赏句对
师：同学们，对联，句对，不光是有这样美好的，还有诙谐幽默的，来听一个小故事：从前有个财主要杂货铺柴米油盐什么都卖，他为了喜庆，请秀才给他写一副对联，说我给你十两银子，你给我写一副对联，要求如下：酒好，醋酸，猪肥，人丁兴旺且没有老鼠。这个秀才想了一想，提笔写下了这么一副对联：
养猪大如山老鼠头头死，酿酒味道好造醋缸缸酸。横批：人多病少财富。
有一个人路过就读了，他是这样读的——
养猪大如山老鼠，头头死；/酿酒味道好造醋，缸缸酸。
这就把财主气得要死，他就找来秀才兴师问罪，秀才说别急，我念给你听，同学们猜，他是怎么念的？（生讨论）
生：养猪大如山，老鼠头头死；酿酒味道好，造醋缸缸酸。横批：人多，病少，财富。
师：一个小小的停顿，一个小小的读音，有可能就改变了对联的意思。（出示，生齐读：人们常说“开卷有益”……）
师：“卷”是什么意思？
生：是书。
师：看书有益，同学们，通过我们今天的对课，你还能告诉我，除了看书是有益的，还有什么是有益的？
生：读春联，品味其中的意思。
师：这是开口读，开口有益。还有吗？
生：我觉得去名胜古迹时应该留意这些对联。
师：其实就是去生活中学习，打开我们的眼界。同学们，学习不光要开卷，还要开口，开眼。今天我们学习了句对，了解了春联，下节课我们接着走进它的声律美。
【总评】何雪老师的这堂语文课为我们洞开了一扇窗，让我们看到了一种全新的语文课堂教学形态，是一堂颇有研究价值的语文课。
其一，从课程资源开发的角度来看，这是一堂有效整合的语文课。教者是站在课程的高度对《春联》这篇课文的教学资源进行了有效开发和适度拓展，并把课内和课外的教学资源进行了有效地整合，使得课内课外相得益彰。
其二，从语言文字运用的角度来看，这是一堂注重实践的语文课。教者强化语文的实践，为学生创设丰富而多元的语文实践的活动，引导学生在读、思、悟、议、评等实践中触摸语言，品味语言，感受语言的魅力，体悟对联的特点。
第三，从教学方式转变的角度来看，这是一堂以学为主的语文课。教者在教学中始终突出学生的主体作用，强化学生的“学”，淡化教师的“教”，以“教”促“学”，学生在课堂上学得自主，学得扎实，学得快乐。
（何雪，南京市南化第四小学优秀青年教师；潘文彬，特级
教师、南京市中华中学附属小学校长）