那天我园开展游戏观摩活动，我走进中班活动室，孩子们正在玩“小不点儿服装店”的游戏，我也就自然地参与进去。当“营业员”问我需要什么服装时，我脱口说出了一件“货架”上没有的服装，这可让“营业员”犯了难。看到这一情形，我就随口说了句：“没关系，我下次再来买吧。”然后就退了出来。没想到几天后，这个班的孩子看见我就兴高采烈地拉着我说：“老师，你要的服装我们‘店’里有了，是我们自己设计、制作的，可漂亮了。”原来，那天听了我说的话，孩子们在班上教师的帮助和支持下，开展了“我是小小设计师”“我是小裁缝”“时装表演秀”等系列活动，孩子们用挂历纸、无纺布、水果包装袋等设计制作了好多种服装、鞋帽，还布置了T形台，举行时装发布会。
　　我们一直怀疑孩子是否具有自主学习的能力，一直揣摩什么时候是孩子自主学习的好时机。自主的创造，使孩子们体会到了成功的喜悦；自主的探索，使孩子们品尝到了求知的欣喜；自主的玩耍，使孩子们感受到了交往的快乐……由此，我深深地体会到：我们一定要为孩子创设相应的区角、游戏环境，因为这里才是孩子们向往的“学习和工作”的地方；在这里，他们才是真正的“快乐天使”、自然的“小公民”、主动的“探索者”；也只有这样的学习，才是孩子们想要的、喜欢的学习。
　　
　　理解童心
　　白黎明
　　
　　泉泉是我们班里的男孩子，认识他的人都说：“这孩子挺聪明，但是个性太强，不合群，不爱讲话，像个独行大侠。”开始我也这么认为，经历“搬枕头”事件后，我改变了看法。
　　一天午后，孩子们陆陆续续地进入午睡室。几个孩子忽然七嘴八舌地说：“老师，泉泉在乱动别人的枕头。”我转头一看，果然，泉泉正在忙碌地“搬运”着小朋友们的枕头，我赶紧上前阻止：“泉泉，不要乱动小朋友的枕头，这样做不礼貌。”可是，泉泉专注于“搬运工作”。我生气了，没问原因就带泉泉快步走出了午睡室。到了室外，我板着脸问：“泉泉，为什么动别人的枕头？”泉泉低着头不说话。我更生气了：“为什么不说话？今天中午你若不讲清楚就不能睡觉。”泉泉起先还是不说话，眼里充满了不解。后来，泉泉看我一直生气地看着他就哭了起来。泉泉一向倔强，他如果没有受委屈是不会哭的。难道我错怪了他？我连忙蹲下来抱住他：“刚才老师太着急了，你搬动枕头肯定有你的原因，可老师不知道。现在，你能告诉我为什么吗？”泉泉断断续续地讲出了原委。最近一段时间，班上感冒的孩子比较多。为了避免交叉感染，早餐时我提出午睡时将调整小朋友的枕头，做到相邻的小朋友不头挨着头睡。中午，泉泉进入午睡室后发现枕头还没有调整好，于是出现了开始的那一幕。
　　明白了真正的原因，我很惭愧。由此我联想到泉泉平时有很多行为都是善意的，但往往得不到大家的认同。比如，因为看到坤坤欺负小钰才与坤坤打架；因为担心花儿会渴死而多浇水，结果自然角“水漫金山”。一开始泉泉可能也解释过，但我没有仔细听。在我和小朋友眼里，他成了一个“调皮”的孩子。
　　这以后，每遇到类似情况，我总是先问清原因，然后鼓励他主动与小朋友交流，让别人明白他的用意并得到认同。一段时间后，泉泉不再是“独行大侠”了，被误解的次数少了，孩子们对他的评价也变了。
　　孩子的精神世界如雪一样纯洁、美丽，但又极其脆弱，易受伤害。有时我们仍会“本能”地摆出教育者的权威架势，而忘记孩子需要的是理解、尊重、宽容。我们应该平等地看待孩子的所思所想，特别是他们内心深处渴望得到认可、希望有所作为的精神需求，用爱心、耐心去呵护孩子幼小的心灵。