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好的开头是成功的一半，而好的结尾则是一节课的升华。在实际教学中，笔者认为在传统结尾的基础上，可采取以下几种形式作为课堂教学的“豹尾”。一、对比总结式。二、游戏活动式。三、顺水推舟式。四、承上启下式。五、阅读欣赏式。六、首尾呼应式。
写一篇文章强调凤头、猪肚、豹尾，方能成为一篇佳作，上一节精彩的数学课也有其异曲同工之处。教学中对于每课的导人、如何创设好情境，如何衔接新旧知识间的联系，教者们都竭尽所能地创新设计、营造良好的学习氛围，对新知的学习作好铺垫。而对每节课的总结，往往是传统型的回答：你今天学会了什么?还有什么不懂疑问?相比课堂教学的导入。每节课结尾设计与思考明显滞后，其巧妙精彩的课堂结尾设计，往往能起到升华教学、画龙点睛的教学效果。在实际教学中，笔者认为在传统结尾的基础上，可采取以下几种形式作为课堂教学的“豹尾”。
一、对比总结式
教学中往往一节课含有两个例题，或例题与练习中，而这些例题之间有紧密的联系，同时也存在着差别。总结时同时出现两个题，让学生对比思考两者间的相同点与不同点，既可以使学生在对比中概括出新知的本质特征，由可以强化对题意的理解，培养学生认真审题的良好习惯，从而构建完整的知识体系，建立正确的数学模型。如：苏教版六年级上册《解决问题的策略》中例题中大杯与小杯替换与练一练中大盒与小盒的替换，在全课总结时同时呈现，让学生比较完整理解替换的含义：利用不同量的关系，替换成为同一种量解决问题。同时再次强化两种替换的不同，前者替换总量没有变化，后者替换总量要发生响应的变化，这样的结尾学者总结反思有所依托，更有针对性，避免了形式上的泛泛而谈。
二、游戏活动式
游戏活动符合儿童心理特点，为学生所喜闻乐见，在经历较长学习之后，用数学游戲的形式来作为课堂教学的结尾，使学生在活动中得到数学体验，有着非常好的教学效果。如苏教版五年级下册《解决问题的策略》倒推后，安排学生用三张扑克反扣在桌面上，分别调整扑克原来顺序，学生在游戏活动中再次体验倒推的策略作用，完善新知的认知。
三、顺水推舟式
课堂教学的结尾应因教学内容、学生学习状况，因时、因地而设，有些结尾完全可顺其自然，点化总结。如教学《认识几分之一》一课结束时，让全班的8列中的一列起立，让学生说说如果按列来分，站着的应是全班的几分之一?再让四大组中的一组起立，问学生按组来分，站着的应是全班的几分之一?，这样的形式学生既亲身感受到分数意义的直观形式，又明白了单位“1”不仅表示一个物体也可以表示多个物体，新课教学总结水到渠成。
四、承上启下式
说书中结束时常常有这么一句：要知后事请听下回分解。教学中也可以化用这种悬念式的结束方式，在完成本课知识探究学习的同时，激发学生对新知探究的学习热情和欲望。如教学《认识公顷》后，结束前呈现一张中国地图，地图上标注中国国图面积约为960000000公顷，要求学生读出数据，造成一种障碍，产生新旧知识的冲突，此时再点出：虽然今天所学习的土地面积单位公顷比平方米大得多，但在实际中有时仍显不足，这就需要一个更大的面积单位一～平方千米解决实际问题，大家课后可了解整理这方面信息，下节课共同研究。
五、阅读欣赏式
新课标指出学生要学生活中的数学，学有价值的数学，体验数学价值与意义。数学知识在生产、生活中广泛运用，教学中教者应充分挖掘，利用这些数学资源。如教学四年级上册《找规律》一课后，用图片的形式展示规律在装饰、美术等方面的运用，让学生欣赏教学之美，感受数学的重要作用，体验数学价值。再如教学六年级上册《可能性》后，播放狄青百钱定军心的故事，使学生从历史故事中体验可能性的意义，同时也补充对可能性的认识，可能性可以为0，也可以为1。
六、首尾呼应式
有些课堂教学为了激发学生探究新知的兴趣，设置一些悬念式的问题，导入新课教学，学生带着困惑和好奇投入到学习过程中研究其中的方法，在学习结束让学生利用所探究出来的知识解决自己的困惑，既可以保护学生的学习热情，又强化了学习态度。如教学《被2、3、5整数数的特征》时，教者让学生任意报一些数，迅速告诉学生哪些是2的倍数，3的倍数、5的倍数，学生在惊叹之余，产生了探秘的心理，从而顺利导人新课教学。课堂教学结束时再回顾导人，将学生任意报出的数让学生自己来判断，释了疑解了惑，学生巩固了新知也获得了成功的情感体验。
好的开头是成功的一半，而好的结尾则是一节课的升华，课堂教学中教者应该深入研究，精心设计课堂教学的结尾，使内容和形式、知识性和趣味性、总结与发展得到和谐统一，达到余音绕梁的教学效果。
写一篇文章强调凤头、猪肚、豹尾，方能成为一篇佳作，上一节精彩的数学课也有其异曲同工之处。教学中对于每课的导人、如何创设好情境，如何衔接新旧知识间的联系，教者们都竭尽所能地创新设计、营造良好的学习氛围，对新知的学习作好铺垫。而对每节课的总结，往往是传统型的回答：你今天学会了什么?还有什么不懂疑问?相比课堂教学的导入。每节课结尾设计与思考明显滞后，其巧妙精彩的课堂结尾设计，往往能起到升华教学、画龙点睛的教学效果。在实际教学中，笔者认为在传统结尾的基础上，可采取以下几种形式作为课堂教学的“豹尾”。
一、对比总结式
教学中往往一节课含有两个例题，或例题与练习中，而这些例题之间有紧密的联系，同时也存在着差别。总结时同时出现两个题，让学生对比思考两者间的相同点与不同点，既可以使学生在对比中概括出新知的本质特征，由可以强化对题意的理解，培养学生认真审题的良好习惯，从而构建完整的知识体系，建立正确的数学模型。如：苏教版六年级上册《解决问题的策略》中例题中大杯与小杯替换与练一练中大盒与小盒的替换，在全课总结时同时呈现，让学生比较完整理解替换的含义：利用不同量的关系，替换成为同一种量解决问题。同时再次强化两种替换的不同，前者替换总量没有变化，后者替换总量要发生响应的变化，这样的结尾学者总结反思有所依托，更有针对性，避免了形式上的泛泛而谈。
二、游戏活动式
游戏活动符合儿童心理特点，为学生所喜闻乐见，在经历较长学习之后，用数学游戲的形式来作为课堂教学的结尾，使学生在活动中得到数学体验，有着非常好的教学效果。如苏教版五年级下册《解决问题的策略》倒推后，安排学生用三张扑克反扣在桌面上，分别调整扑克原来顺序，学生在游戏活动中再次体验倒推的策略作用，完善新知的认知。
三、顺水推舟式
课堂教学的结尾应因教学内容、学生学习状况，因时、因地而设，有些结尾完全可顺其自然，点化总结。如教学《认识几分之一》一课结束时，让全班的8列中的一列起立，让学生说说如果按列来分，站着的应是全班的几分之一?再让四大组中的一组起立，问学生按组来分，站着的应是全班的几分之一?，这样的形式学生既亲身感受到分数意义的直观形式，又明白了单位“1”不仅表示一个物体也可以表示多个物体，新课教学总结水到渠成。
四、承上启下式
说书中结束时常常有这么一句：要知后事请听下回分解。教学中也可以化用这种悬念式的结束方式，在完成本课知识探究学习的同时，激发学生对新知探究的学习热情和欲望。如教学《认识公顷》后，结束前呈现一张中国地图，地图上标注中国国图面积约为960000000公顷，要求学生读出数据，造成一种障碍，产生新旧知识的冲突，此时再点出：虽然今天所学习的土地面积单位公顷比平方米大得多，但在实际中有时仍显不足，这就需要一个更大的面积单位一～平方千米解决实际问题，大家课后可了解整理这方面信息，下节课共同研究。
五、阅读欣赏式
新课标指出学生要学生活中的数学，学有价值的数学，体验数学价值与意义。数学知识在生产、生活中广泛运用，教学中教者应充分挖掘，利用这些数学资源。如教学四年级上册《找规律》一课后，用图片的形式展示规律在装饰、美术等方面的运用，让学生欣赏教学之美，感受数学的重要作用，体验数学价值。再如教学六年级上册《可能性》后，播放狄青百钱定军心的故事，使学生从历史故事中体验可能性的意义，同时也补充对可能性的认识，可能性可以为0，也可以为1。
六、首尾呼应式
有些课堂教学为了激发学生探究新知的兴趣，设置一些悬念式的问题，导入新课教学，学生带着困惑和好奇投入到学习过程中研究其中的方法，在学习结束让学生利用所探究出来的知识解决自己的困惑，既可以保护学生的学习热情，又强化了学习态度。如教学《被2、3、5整数数的特征》时，教者让学生任意报一些数，迅速告诉学生哪些是2的倍数，3的倍数、5的倍数，学生在惊叹之余，产生了探秘的心理，从而顺利导人新课教学。课堂教学结束时再回顾导人，将学生任意报出的数让学生自己来判断，释了疑解了惑，学生巩固了新知也获得了成功的情感体验。
好的开头是成功的一半，而好的结尾则是一节课的升华，课堂教学中教者应该深入研究，精心设计课堂教学的结尾，使内容和形式、知识性和趣味性、总结与发展得到和谐统一，达到余音绕梁的教学效果。