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【摘 要】在化学课程改革中，新课标的基本理念是让每个学生都能主动学习，本文就新课程理念下教师该如何开展化学课堂教学让学生积极主动参与学习浅谈几点个人观点。
【关键词】新课标 课堂教学
教育部正式颁发了《普通高中化学课程标准(实验)》(以下简称《标准》)。高中化学新课程立足于九年义务教育的基础，尊重学生个性发展的需要，以全面提高学生的科学素养为宗旨，从“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三大方面较全面地阐述了课程目标，更好地体现了对高中生科学素养的具体要求，尤其突出了后两方面在学生未来发展中的重要作用，从关注课程的“学术性”到重视课程的“社会性”，从“以学科为中心”向“以学习者为中心”转变，从“知识系统”向“多元能力”转化，鼓励学生在科学探究中提高能力，这是国际化学课程改革的趋势。如何在化学课堂中贯彻《标准》新理念，笔者结合学习和教学实际谈一些自己的体会：
一、更新教师教学观念，以学生为中心设计教学过程
观念隐含着主体对事物本质的把握和根本的价值取向，对主体行为的整体过程以及行为的可能结果起着支配和最终决定作用。每位教师都有其教学观念，教师的教学行为也总是自觉不自觉地受其教学观念的影响，教师教学观念的转变对其教学行为的影响是直接而具体的。
要改变以教师为中心的教学设计，就要在教学设计中树立以学生发展为中心的现代教育理念，强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，确定目标要有利于学生的发展，鼓励学生参与目标设计。结合化学学科特点，为学生提供开放的、面向实际的、主动探究的学习环境，把教材变为重要的课程资源，以社会、生活中现实问题立意，结合社会热点、焦点、科技及人类密切相关的问题为素材，结合巧妙设计问题情景，引导学生发现问题、解决问题，营造一种较为民主的课堂，鼓励学生主动自发地发表自己的意见，发挥其主体。教学中，教师应和学生共同探究，创新知识；学生带着各自的兴趣、需要和观点直接通过与教师的交流建构自己的化学知识，体验化学学习的意义。近年来，我们学校的课堂气氛基本比较好，学生可以和老师一起探讨，发表自己的观点和看法。每个学期学校要进行一次学生对老师的评教活动，教师根据学生的意见适时调整自己的教学。充分体现了师生平等的观念，教师不再是权威，学生不再是容器。
化学教学中突出学生的主体地位，学生的内部动机，内在需要就会得到激发和满足，有利于学生对所学知识，技能，方法的意义建构与迁移运用。
二、改变学生学习的方式，让学生在体验学习中增强学习的热情
体验学习是指学习者亲身介入实践活动，通过认知，体验和感悟，在实践过程中获得新的知识技能和态度的方法。新课程倡导学生主动参与，乐于探究，勤与动手，亲身体验学习活动过程的现代学习方式，其中体验学习就是重要的现代学习方式之一。有了体验，知识的学习不再是仅仅属于认知，理性范畴，它已扩展到情感，生理和人格等领域，从而使学习过程不仅是知识增长的过程，同时也是身心和人格健全与发展的过程。
三、进行探究式课堂教学让学生在探索中学会学习
所谓探究教学，就是以知识为载体，突出两个过程，突出展现学生的思维过程，在展现学生的思维中发展学生的思维；突出问题的研究过程，在学习中以研究为主线，教师创设一定的条件，环境和氛围，让学生自己去发现问题，研究问题，通过联想、推理、综合、分析，形成科学的观点，得出正确的结论。这个过程就是学生创新意识和实践能力的培养过程。
在化学教学中一般的学生实验，只是对前人成功实验的实际演习。尤其是教学中的大部分学生实验都有明确的实验目的和操作步骤，还有实验的注意事项，学生做实验只能按部就班，不必自己设计方案。这样的实验可以训练学生的操作技能，巩固学生所学的知识而且能够有效减免实验事故的发生，但是从另一角度讲却限制了学生的思维，长此以往学生就会懒得动脑筋，只是一味按规则操作，离开了规则就不敢动手。如果在此基础上再增加一些探索性实验就更加完美了。例如，在上Fe2 和Fe3 的转化时，我让学生根据氧化还原原理寻找可以实现两者转化的试剂，然后相互讨论设计实验方案，我给他们提供试剂分组实验验证。在此基础上，引导学生总结归纳出探究性学习的一般方法，即提出问题→假设与猜想→制定方案→实验与收集证据→分析论证→评价交流。
以探究式进行课堂教学，教师要按照学生的思维程序和认知过程来设计教学程序，让学生思维完全开放，淡化教师的驾御意识。教师只要在总体上把握教学目标，在关键处点拨指导。在学生的探索过程中，问题的提出，方案的设计，步骤的实施均发挥了学生的主体性，他们真正成了学习的主人。比如氯水中微粒的探究，Fe2 和Fe3 检验方法的探究，SO2性质的探究等等。
课堂教学选用探究式教学方式，能使班级教学焕发出生机勃勃的活力。可见教学方式转变后，规律让学生自主发现，方法让学生自主寻找，思路让学生自主探究，问题让学生自主解决。学生做到了在活动中学习，在主动中发展，在合作中增知，在探索中创新。组织学生进行探究性学习的探索既能激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性，又能使不同层次的学生各尽其能，各显其志，有利于学生个性的张扬，学会科学思维的方法，养成科学思维的习惯。
课程改革的主阵地是课堂，如果课堂上不能激发学生的兴趣，则课堂改革很难取得令人满意的效果。作为课堂教学的组织者，学生学习的促进者—教师，负有不可推卸的责任。教师要使自己的课堂发生翻天覆地的变化，首先要有思想观念上的转变，然后要落实到行动上。对自己要有正确的定位，改变自己的权威的地位，把自己当成是学生学习的协助者、引导者、帮助者；善于创设教学情境，经常反思自己的教学行为，不以传授知识为目标，而已发展学生良好的情意品质，培养一个完善的人为己任。因此老师要不断提高自己的自身素质，充分利用信息资源，使课堂教学直观生动，多资多彩。
【关键词】新课标 课堂教学
教育部正式颁发了《普通高中化学课程标准(实验)》(以下简称《标准》)。高中化学新课程立足于九年义务教育的基础，尊重学生个性发展的需要，以全面提高学生的科学素养为宗旨，从“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三大方面较全面地阐述了课程目标，更好地体现了对高中生科学素养的具体要求，尤其突出了后两方面在学生未来发展中的重要作用，从关注课程的“学术性”到重视课程的“社会性”，从“以学科为中心”向“以学习者为中心”转变，从“知识系统”向“多元能力”转化，鼓励学生在科学探究中提高能力，这是国际化学课程改革的趋势。如何在化学课堂中贯彻《标准》新理念，笔者结合学习和教学实际谈一些自己的体会：
一、更新教师教学观念，以学生为中心设计教学过程
观念隐含着主体对事物本质的把握和根本的价值取向，对主体行为的整体过程以及行为的可能结果起着支配和最终决定作用。每位教师都有其教学观念，教师的教学行为也总是自觉不自觉地受其教学观念的影响，教师教学观念的转变对其教学行为的影响是直接而具体的。
要改变以教师为中心的教学设计，就要在教学设计中树立以学生发展为中心的现代教育理念，强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，确定目标要有利于学生的发展，鼓励学生参与目标设计。结合化学学科特点，为学生提供开放的、面向实际的、主动探究的学习环境，把教材变为重要的课程资源，以社会、生活中现实问题立意，结合社会热点、焦点、科技及人类密切相关的问题为素材，结合巧妙设计问题情景，引导学生发现问题、解决问题，营造一种较为民主的课堂，鼓励学生主动自发地发表自己的意见，发挥其主体。教学中，教师应和学生共同探究，创新知识；学生带着各自的兴趣、需要和观点直接通过与教师的交流建构自己的化学知识，体验化学学习的意义。近年来，我们学校的课堂气氛基本比较好，学生可以和老师一起探讨，发表自己的观点和看法。每个学期学校要进行一次学生对老师的评教活动，教师根据学生的意见适时调整自己的教学。充分体现了师生平等的观念，教师不再是权威，学生不再是容器。
化学教学中突出学生的主体地位，学生的内部动机，内在需要就会得到激发和满足，有利于学生对所学知识，技能，方法的意义建构与迁移运用。
二、改变学生学习的方式，让学生在体验学习中增强学习的热情
体验学习是指学习者亲身介入实践活动，通过认知，体验和感悟，在实践过程中获得新的知识技能和态度的方法。新课程倡导学生主动参与，乐于探究，勤与动手，亲身体验学习活动过程的现代学习方式，其中体验学习就是重要的现代学习方式之一。有了体验，知识的学习不再是仅仅属于认知，理性范畴，它已扩展到情感，生理和人格等领域，从而使学习过程不仅是知识增长的过程，同时也是身心和人格健全与发展的过程。
三、进行探究式课堂教学让学生在探索中学会学习
所谓探究教学，就是以知识为载体，突出两个过程，突出展现学生的思维过程，在展现学生的思维中发展学生的思维；突出问题的研究过程，在学习中以研究为主线，教师创设一定的条件，环境和氛围，让学生自己去发现问题，研究问题，通过联想、推理、综合、分析，形成科学的观点，得出正确的结论。这个过程就是学生创新意识和实践能力的培养过程。
在化学教学中一般的学生实验，只是对前人成功实验的实际演习。尤其是教学中的大部分学生实验都有明确的实验目的和操作步骤，还有实验的注意事项，学生做实验只能按部就班，不必自己设计方案。这样的实验可以训练学生的操作技能，巩固学生所学的知识而且能够有效减免实验事故的发生，但是从另一角度讲却限制了学生的思维，长此以往学生就会懒得动脑筋，只是一味按规则操作，离开了规则就不敢动手。如果在此基础上再增加一些探索性实验就更加完美了。例如，在上Fe2 和Fe3 的转化时，我让学生根据氧化还原原理寻找可以实现两者转化的试剂，然后相互讨论设计实验方案，我给他们提供试剂分组实验验证。在此基础上，引导学生总结归纳出探究性学习的一般方法，即提出问题→假设与猜想→制定方案→实验与收集证据→分析论证→评价交流。
以探究式进行课堂教学，教师要按照学生的思维程序和认知过程来设计教学程序，让学生思维完全开放，淡化教师的驾御意识。教师只要在总体上把握教学目标，在关键处点拨指导。在学生的探索过程中，问题的提出，方案的设计，步骤的实施均发挥了学生的主体性，他们真正成了学习的主人。比如氯水中微粒的探究，Fe2 和Fe3 检验方法的探究，SO2性质的探究等等。
课堂教学选用探究式教学方式，能使班级教学焕发出生机勃勃的活力。可见教学方式转变后，规律让学生自主发现，方法让学生自主寻找，思路让学生自主探究，问题让学生自主解决。学生做到了在活动中学习，在主动中发展，在合作中增知，在探索中创新。组织学生进行探究性学习的探索既能激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性，又能使不同层次的学生各尽其能，各显其志，有利于学生个性的张扬，学会科学思维的方法，养成科学思维的习惯。
课程改革的主阵地是课堂，如果课堂上不能激发学生的兴趣，则课堂改革很难取得令人满意的效果。作为课堂教学的组织者，学生学习的促进者—教师，负有不可推卸的责任。教师要使自己的课堂发生翻天覆地的变化，首先要有思想观念上的转变，然后要落实到行动上。对自己要有正确的定位，改变自己的权威的地位，把自己当成是学生学习的协助者、引导者、帮助者；善于创设教学情境，经常反思自己的教学行为，不以传授知识为目标，而已发展学生良好的情意品质，培养一个完善的人为己任。因此老师要不断提高自己的自身素质，充分利用信息资源，使课堂教学直观生动，多资多彩。