论文部分内容阅读
[摘要]随着新课程的推进，在课堂教学中激发学生的学习兴趣就显得尤为重要。情境教学法在生物课堂中运用能帮助学生理解、记忆教材，并使学生的心理机能得到发展。本文以人体的神经调节和人体内废物的排出为实例，来具体说明如何在生物课堂中运用情境教学法创设情景。
[关键词]情境教学法；初中生物教学；应用；刨设情景
情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。情境教学，是在对社会和生活进一步提炼和加工后才影响于学生的。生物情境教学就是在课程目标的要求下，以建构主义理论为指导，把形成生物学知识和原理的有关实验事实和实验过程提供给学生，或者把生活、生产实践中发生的一些相关活动、现象等提供给学生，让学生在类似真实的环境中去感悟知识，去主动建构知识，达到帮助学生迅速而正确地理解教学内容的目的，同时通过心理的影响提高学生的学习。
随着新课程的推进，如何使学生的“苦学”变为“乐学”，学生兴趣的激发就显得相当重要。对于初中生来说。创设一定的情境能有效的激发学生的学习兴趣，引起学生的注意力，激发学生的求知欲望，能使学生积极参与生物课堂的教学，使他们成为学习的真正主人。作为学习活动的组织者，教师应把关注的焦点放在每位学生的认知活动与情感体验上，要把有效激发学生的学习。而不是把正确传递或展示知识作为自已的首要职责。托尔斯泰说“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”，所以作为生物教学工作者，设计一个好的情景是能否激发学生探究兴趣和明确学习目的的首要的问题，作为教师应当想方设法给学生形成一个良好的情景。那么如何激发学生的情感，引起学生学习兴趣?通过对新课程的培训及平时工作中的一些积累，现谈谈在新课程理念下对情境教学法的理解及其如何在生物课堂中合理应用。
在初中阶段，生物课往往不受学生重视，学生把生物课当成副科，如何调动学生积极的昂扬激情，教师就应精心策划好导课环节。可以说，学生的兴趣激发后，这堂课的教学就成功了一半。
例如，在学习《人体的神经调节》时，我创设了这样的情景引入：“从前有一只猴子和一只猫看到农家院中正在炒栗子，猴子馋得口水直流，就问猫喜不喜欢吃粟子。猫表示想吃，猴子叫猫趁主人不在场时去烧着火的锅里拿栗子，猫忍着烫把栗子拿出来就立即把爪子缩回来，爪子上的毛都烧掉了，猴子则在一旁乐呵呵地一个个吃栗子。没有神经系统猫就感觉不到疼痛。”接下来就创设问题：刚才猫的神经系统的调节作用是怎样进行的呢?这与猫的神经系统的结构和功能有关。同学们听的津津有味，兴趣盎然，而我们今天要学的是比猫更高级的人的神经调节。总之，良好的开端是成功的一半。
初中生物课本很多内容都是要记忆的，而且记忆相对比较枯燥，怎样在生物体的结构教学中创设一定的情境，从而有助于学生记忆，使学生在愉快的情境中，毫不费力的记住生物知识，从而真正做到减负增效，就显得相当重要了。
例如，在讲神经元的结构时，我把神经元比喻成一棵树，细胞体是树冠，树突是树梢，细胞核是鸟巢。轴突是树干，神经末梢是树根。(见图一)这样学生理解和记忆起来就方便多了。而讲脑的结构时，有人把人脑比喻成核桃仁，而我却把它比喻成一束玫瑰花。花朵朝外是灰质，花梗是白质在内。小脑则像一个橡皮筋一样，把花束住。而下面的脊髓像一个花瓶一样，正好把人脑这束花插在上面。(见图二)这样比喻符合美学，而且把人体和植物的美统一起来，做到知情意的统一，符合新课程的要求。
又如，在讲《人体内废物的排出》中关于肾单位时，我讲我们学校对面的体育馆就是一个单位，“体育馆”这三个字里面就包含了肾小体的体和肾小管的管(同馆谐音)这样学生很容易就记住了。肾小体里有什么呢?有肾小球和肾小囊。这怎么记呢?体育馆里的篮球架上的网就可以比成肾小囊，而篮球就可看作是肾小球。这样喜欢打篮球的同学一下子就能记牢肾单位的结构了。(见图三)学生在听的过程中一直充满欢声笑语。但他们都能很好的理解并记住。在初二的生物教学中，我一直在尝试让学生在欢乐中记忆，在记忆中分享情境教学带来的高效。正如有些学生所言：“老师，我因为喜欢你讲的故事，现在喜欢上生物课了。”
讲完肾单位后，我在讲肾小球的滤过作用，尿肾小管的重吸收作用时，我把肾小球比喻成我有小漏洞的口袋；口袋里的手机比喻成大分子的蛋白质和血细胞；硬币和碎银子比喻成葡萄糖；各色废纸团比喻成尿素、水分、无机盐。而我则在路上行走。小分子的硬币、碎银子和各色废纸团一起从口袋漏洞漏掉了，这模拟了肾小球的滤过作用，当我走了一短路后，才发现那么多好东西漏掉了，立即跑回头找，找啊找(一边讲一边把刚才撒在地上的部分东西捡起来)，把硬币、碎银子等好东西一个也不少的全部找回来，这刚好模拟了肾小管把全部的葡萄糖、大部分的水和部分无机盐重吸收回来的过程。(见图一)学生们听后不仅暴笑，而且感觉我讲的非常形象生动。便于学生的形象记忆，达到了良好的效果。
总之，在教学中，教师要及时、恰当地创设问题情景，用新信息刺激学生已有的认识结构，引发学生积极思维，使学生养成独立思考的习惯和能力，使他们在牢固地掌握知识的同时，培养他们的创新精神和实践能力。生物课的基本理论是抽象而深奥的，只有抽象的理论没有具体生动的情境，怎么能让学生愿学、爱学、乐学、会学。因此，作为生物教师，就应该充分运用好情境教学这一方法，化抽象为具体，化深奥为浅显，化枯燥为生动。以激发学生的学习兴趣，提高教学效果。情境教学在教学中运用得当，就能激发学生的求知欲和美好情感，会取得事半功倍的功效。
参考文献
[1]张大均：《教育心理学》，人民教育出版社，2004。
[2]刘旭东：《现代课程的价值取向研究》，甘肃教育出版社，2002。
[3]陈大伟：《新课程的故事与解读》，四川大学出版社，2003。
[4]朱慕菊主编：《走进新课程》，北京师范大学出版社，2003。
[5]李吉林：《情景教学实验与研究》，人民教育出版社。2007。
[关键词]情境教学法；初中生物教学；应用；刨设情景
情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。情境教学，是在对社会和生活进一步提炼和加工后才影响于学生的。生物情境教学就是在课程目标的要求下，以建构主义理论为指导，把形成生物学知识和原理的有关实验事实和实验过程提供给学生，或者把生活、生产实践中发生的一些相关活动、现象等提供给学生，让学生在类似真实的环境中去感悟知识，去主动建构知识，达到帮助学生迅速而正确地理解教学内容的目的，同时通过心理的影响提高学生的学习。
随着新课程的推进，如何使学生的“苦学”变为“乐学”，学生兴趣的激发就显得相当重要。对于初中生来说。创设一定的情境能有效的激发学生的学习兴趣，引起学生的注意力，激发学生的求知欲望，能使学生积极参与生物课堂的教学，使他们成为学习的真正主人。作为学习活动的组织者，教师应把关注的焦点放在每位学生的认知活动与情感体验上，要把有效激发学生的学习。而不是把正确传递或展示知识作为自已的首要职责。托尔斯泰说“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”，所以作为生物教学工作者，设计一个好的情景是能否激发学生探究兴趣和明确学习目的的首要的问题，作为教师应当想方设法给学生形成一个良好的情景。那么如何激发学生的情感，引起学生学习兴趣?通过对新课程的培训及平时工作中的一些积累，现谈谈在新课程理念下对情境教学法的理解及其如何在生物课堂中合理应用。
在初中阶段，生物课往往不受学生重视，学生把生物课当成副科，如何调动学生积极的昂扬激情，教师就应精心策划好导课环节。可以说，学生的兴趣激发后，这堂课的教学就成功了一半。
例如，在学习《人体的神经调节》时，我创设了这样的情景引入：“从前有一只猴子和一只猫看到农家院中正在炒栗子，猴子馋得口水直流，就问猫喜不喜欢吃粟子。猫表示想吃，猴子叫猫趁主人不在场时去烧着火的锅里拿栗子，猫忍着烫把栗子拿出来就立即把爪子缩回来，爪子上的毛都烧掉了，猴子则在一旁乐呵呵地一个个吃栗子。没有神经系统猫就感觉不到疼痛。”接下来就创设问题：刚才猫的神经系统的调节作用是怎样进行的呢?这与猫的神经系统的结构和功能有关。同学们听的津津有味，兴趣盎然，而我们今天要学的是比猫更高级的人的神经调节。总之，良好的开端是成功的一半。
初中生物课本很多内容都是要记忆的，而且记忆相对比较枯燥，怎样在生物体的结构教学中创设一定的情境，从而有助于学生记忆，使学生在愉快的情境中，毫不费力的记住生物知识，从而真正做到减负增效，就显得相当重要了。
例如，在讲神经元的结构时，我把神经元比喻成一棵树，细胞体是树冠，树突是树梢，细胞核是鸟巢。轴突是树干，神经末梢是树根。(见图一)这样学生理解和记忆起来就方便多了。而讲脑的结构时，有人把人脑比喻成核桃仁，而我却把它比喻成一束玫瑰花。花朵朝外是灰质，花梗是白质在内。小脑则像一个橡皮筋一样，把花束住。而下面的脊髓像一个花瓶一样，正好把人脑这束花插在上面。(见图二)这样比喻符合美学，而且把人体和植物的美统一起来，做到知情意的统一，符合新课程的要求。
又如，在讲《人体内废物的排出》中关于肾单位时，我讲我们学校对面的体育馆就是一个单位，“体育馆”这三个字里面就包含了肾小体的体和肾小管的管(同馆谐音)这样学生很容易就记住了。肾小体里有什么呢?有肾小球和肾小囊。这怎么记呢?体育馆里的篮球架上的网就可以比成肾小囊，而篮球就可看作是肾小球。这样喜欢打篮球的同学一下子就能记牢肾单位的结构了。(见图三)学生在听的过程中一直充满欢声笑语。但他们都能很好的理解并记住。在初二的生物教学中，我一直在尝试让学生在欢乐中记忆，在记忆中分享情境教学带来的高效。正如有些学生所言：“老师，我因为喜欢你讲的故事，现在喜欢上生物课了。”
讲完肾单位后，我在讲肾小球的滤过作用，尿肾小管的重吸收作用时，我把肾小球比喻成我有小漏洞的口袋；口袋里的手机比喻成大分子的蛋白质和血细胞；硬币和碎银子比喻成葡萄糖；各色废纸团比喻成尿素、水分、无机盐。而我则在路上行走。小分子的硬币、碎银子和各色废纸团一起从口袋漏洞漏掉了，这模拟了肾小球的滤过作用，当我走了一短路后，才发现那么多好东西漏掉了，立即跑回头找，找啊找(一边讲一边把刚才撒在地上的部分东西捡起来)，把硬币、碎银子等好东西一个也不少的全部找回来，这刚好模拟了肾小管把全部的葡萄糖、大部分的水和部分无机盐重吸收回来的过程。(见图一)学生们听后不仅暴笑，而且感觉我讲的非常形象生动。便于学生的形象记忆，达到了良好的效果。
总之，在教学中，教师要及时、恰当地创设问题情景，用新信息刺激学生已有的认识结构，引发学生积极思维，使学生养成独立思考的习惯和能力，使他们在牢固地掌握知识的同时，培养他们的创新精神和实践能力。生物课的基本理论是抽象而深奥的，只有抽象的理论没有具体生动的情境，怎么能让学生愿学、爱学、乐学、会学。因此，作为生物教师，就应该充分运用好情境教学这一方法，化抽象为具体，化深奥为浅显，化枯燥为生动。以激发学生的学习兴趣，提高教学效果。情境教学在教学中运用得当，就能激发学生的求知欲和美好情感，会取得事半功倍的功效。
参考文献
[1]张大均：《教育心理学》，人民教育出版社，2004。
[2]刘旭东：《现代课程的价值取向研究》，甘肃教育出版社，2002。
[3]陈大伟：《新课程的故事与解读》，四川大学出版社，2003。
[4]朱慕菊主编：《走进新课程》，北京师范大学出版社，2003。
[5]李吉林：《情景教学实验与研究》，人民教育出版社。2007。