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摘 要：在小学整体教育质量稳定提升，教育环境愈发完善的形势下，小学语文进入了新的发展阶段。在新课程教学理念影响下，教师对学生学科素养培养工作愈发重视，逐步脱离简单的知识传授层次。而在小学语文教学中，拓展性阅读教学能够构建起文字、人文精神、生活实际三者之间的联系，在教学中所起到的作用尤为关键。文章探究拓展性阅读在小学语文教学中的教学途径，旨在为相关教师优化课程教学培养内容提供一定的参考。
关键词：小学语文;拓展性阅读;教学探究
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）33-0115-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.33.057
一、拓展性阅读价值
基于目前的小学语文教学发展趋势，拓展性阅读在小学语文教学工作中，具备一定的教学价值与教育价值。针对教学价值，拓展性阅读作为阅读教学的有效延伸，具备一定的灵活性与综合性，便于学生在教师的引导下，全面强化学科素养，构建课程教学内容与拓展性阅读教学工作相得益彰的课堂教学模式，促使学生在多重教学影响干预下合理扩展语文思维，摆脱传统教学模式的种种限制。而针对教育意义，相较于其他教学方式，阅读教学自身的丰富性，可以为教师提供较多切入点。在倡导构建多元化教育模式的形势下，拓展性阅读可为教师提供较多的教育切入点，即利用阅读素材内容渗透德育教育或人文教育内容等，促使学生在语文课堂学习过程中实现身心健全发展的同时，也能促使其建立正确的思想观念，为其阅读能力与文字表达能力发展创造有利条件。
二、拓展性阅读在小学语文中的教学问题
（一）教师主观性过强
在“新课标”逐步推进与落实的影响下，拓展性阅读的重要性已经渗透到小学语文课程教学的各个层面，但在目前的小学语文教学中，部分教师在开展拓展性阅读教学活动时，过于依赖自身的教学经验与认知，忽视了学生阅读认知需求在新时代影响下产生的变化，导致拓展性阅读教学内容在整体上呈现出较强的主观性。而且，在小学阶段，教师认知结构与学生认知结构差距较为明显，因此主观性过强的拓展性阅读往往会令学生在构建原有认知结构与新文字内容联系的过程中出现障碍，削弱了拓展性阅读教学的实际效果。
（二）全面性不足
拓展性阅读综合性较强，在课堂中具备较多的教学可能性，但在目前的小学语文教学中，部分教师只是选取与课文内容相关的阅读素材开展教学活动，并未凸显拓展性阅读教学蕴含的人文性、启发性、延伸性，导致学生在拓展性阅读环节所获得的成长内容有限，限制了拓展性阅读在新型语文课堂中的作用。
三、拓展性阅读在小学语文中的教学途径
（一）渗透以人为本教育观念
拓展性阅读教学是基于学生实际阅读认知水平，结合其学科素养发展需求，侧重利用课外阅读素材内容延伸其思维的教学方式。而在拓展性阅读教学中忽视了学生的实际阅读需求，不仅缺乏一定的科学性与合理性，还违背了“以人为本”的核心教育理念。而师生共同参与设计拓展性阅读内容，能够切实构建文字内容与学生精神世界的密切联系，学生通过合理调动原有的长时记忆，降低自身工作记忆（短时记忆）处理拓展性阅读内容的认知负荷，提升阅读学习效率，也便于学生将拓展性阅读教学内容转化为合理的新型认知结构，纳入自身阅读学习知识体系当中[1]。同时，拓展性阅读与“以人为本”教育观念的有机结合也便于学生在实际阅读学习过程中体会语文学科蕴含的人文关怀与精神传承，为教师借助拓展性阅读渗透各类教育内容创造有利条件。
（二）构建多元化阅读学习机制
拓展性阅读虽然具备一定的灵活性，但其本质上仍是阅读教学的分支。在新型语文课堂中，拓展性阅读与课堂整体教学内容应具备一定的教学黏性，促使学生在利用已有阅读理解知识储备解读拓展阅读素材的同时，能够借助拓展性阅读内容加深对课堂知识的理解，形成各项教学内容协同发展的有机课堂教学模式[2]。学生在新的教学模式中，可通过多重阅读教学指导，反复思考整理文本内容，并通过黏性教学设计对比分析课堂知识内容与拓展性阅读内容的异同，进而深入挖掘其中蕴含的思想感情，并运用同类阅读技巧有效提升自身阅读水平。同时，在黏性教学设计支持下，学生可通过其构建的多元化阅读学习机制，逐渐建立正确的阅读理解思路，并通过联想训练或对比分析掌握各种阅读技巧的适用条件，提高阅读能力，奠定学习基础。
（三）丰富阅读学习情境
小学生尚不具备足够的知识联系能力与学习认知，因此学习兴趣在学生阅读学习内动力中占据较大比重。而相较于其他教学内容，阅读教学对学生的学习主动性需求较高。因此，构建丰富的阅读学习情境是激发学生阅读学习驱动力的必需手段。在问题情境、生活情境、想象情景等构成的阅读情境体系影响下，学生可利用情境内容实现新旧知识的迁移，并通过和自身生活相近的情境内容与阅读文本产生共鸣，以此突破教材阅读内容与传统阅读教学模式带来的种种思维限制，强化拓展性阅读教学效果[3]。同时，丰富的阅读情境内容，也可以促使学生在实际阅读学习过程中体会阅读内容在现实生活中的体现形式，以及其在精神传承或思想表达方面的作用，切实提升阅读认知水平。除此之外，合理的情境设置可将阅读内容立体化，促使学生在文章内容與具体情境对应转化的过程中，提升自身阅读思维水平。
（四）增加自主阅读活动比重
相较于其他阅读教学形式，拓展性阅读对学生自主思考的积极性需求较高，而思维碰撞与交流是学生在学习认知阶段提升自身思考能力的有效途径。而且，在新课程要求下，学生自主思考探究能力是新型语文课堂中着重培养的学科素养之一。部分教师过于强调自身的主导地位，不仅压缩了学生阅读思维发展空间，削弱了拓展性阅读对学生的启发性，也容易令学生在被动接收知识信息的状态下，出现阅读思维固化的现象。因此，自主阅读活动的重要性愈发凸显。在丰富的自主阅读活动带动下，学生通过合作学习与交流，有效提升了自身阅读思维的活跃性，进而强化自主阅读思考意识。相较于任务型拓展阅读教学，基于小组合作交流进行的自主阅读探究活动可为学生创造充足的自主阅读思考空间，提升其阅读思维水平，并促使学生通过思考组内其他成员的思考内容，扩展自身的思维视野，以不同视角审视阅读内容，强化自身的阅读理解能力。 （五）立足教材內容
受自身生活阅历与思维模式影响，学生在拓展性阅读学习过程中呈现出一定的差异性。忽视这种差异性对拓展性阅读带来的实际影响，无疑与新型语文课堂教学理念相冲突，使得学生的成长空间缺乏教学保证。而新教材的编制则是以学生实际心理特性与认知水平为基础，以其学习成长周期为框架，合理选用各类文章内容。因此，基于教材文本结构，针对学生阅读理解差异性，合理引入拓展性阅读材料，能够帮助学生突破自身生活经验与文化底蕴的限制，进而降低阅读学习差异性为其阅读学习带来的不利影响。基于该教学视角开展的拓展性阅读教学内容，使得各阅读能力层级的学生都可以在实际教学过程中得到同等的成长空间，避免拓展性阅读成为部分学生群体的专属“舞台”。同时，由教材文本衍生出的拓展性阅读材料，可帮助学生通过分析同类文章，加深对教材课文的理解，便于教师将整体教学目标精细化，在确保整体教学方向不变的前提下，衍生出各类个性阅读教学方案，并借此提升拓展性阅读的实际教学收益。
（六）合理设置问题梯度
发现问题与探究问题是学生由基础阅读学习层次顺利转入拓展性阅读层次的主要途径，因此阅读问题的合理性成为强化拓展性阅读教学效果的关键。合理的阅读问题设置，应遵循学生阅读能力发展顺序与阅读文本内容递进顺序，促使其在实际阅读学习过程中，依照阅读问题引导，形成正确的阅读思维机制，在改善学生阅读学习思考习惯的同时，也能借此提升其阅读认知水平，为后续学习奠定基础。同时，借助合理的阅读问题引导，教师可有效培养学生挑战自我、独立思考的学习精神，使其在脱离课堂阅读教学环境的情况下，依旧可以在精神内核的驱动下，自发进行深度阅读，持续强化阅读教学效果。除此之外，阅读问题解决环节产生的优秀阅读榜样，便于教师利用学生的模仿心理，强化其阅读习惯，并在此过程中渗透阅读教学内容，施加多重阅读教学影响。
（七）重视阅读总结
阅读总结是学生对自身阅读学习情况进行判断与定位的主要途径。在小学语文阅读教学中，学生自我认知能力有限，对阅读总结环节的学习需求较高。而针对拓展性阅读教学内容，新型阅读总结内容应包含多项判定元素，在提升阅读总结环节全面性的同时，也便于教师借此培养学生的阅读创新能力与想象力。相较于建立在阅读理解准确性与速率上的单一阅读总结标准，新型阅读总结内容的引入能够为学生提供更具全面性与科学性的自我认知机制，进而改善其阅读认知，并促使其在全面总结的影响下，逐步弥补自身在拓展性阅读过程中暴露出来的学习短板，高效提升自身阅读水平。并且，通过分析各阅读学习阶段内的总结内容，掌握自身阅读能力成长情况，这也为学生自主阅读能力发展创造了有利条件。
综上所述，在倡导学科素养培养的背景下，针对小学语文教学工作，教师应正视拓展性阅读在小学语文教学发展中的作用，并结合课程教学要求与学生在新时代下的阅读学习需求，从阅读培养机制与教学内容形式入手，全面优化拓展性阅读教学环境，促使学生在多元化阅读教学模式中，综合强化自身语文学科素养，为其未来学习发展创造有利条件。
参考文献：
[1]孔凡伟.小学语文教学拓展性阅读实践对策[J].中国农村教育，2019（34）：57.
[2]杨帆.小学语文拓展阅读教学效果提升途径探讨[J].黑河学刊，2019（6）：132.
[3]黄金兰.核心素养理念下的小学语文拓展性阅读教学[J].亚太教育，2019（8）：78.
[责任编辑 李爱莉]
关键词：小学语文;拓展性阅读;教学探究
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）33-0115-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.33.057
一、拓展性阅读价值
基于目前的小学语文教学发展趋势，拓展性阅读在小学语文教学工作中，具备一定的教学价值与教育价值。针对教学价值，拓展性阅读作为阅读教学的有效延伸，具备一定的灵活性与综合性，便于学生在教师的引导下，全面强化学科素养，构建课程教学内容与拓展性阅读教学工作相得益彰的课堂教学模式，促使学生在多重教学影响干预下合理扩展语文思维，摆脱传统教学模式的种种限制。而针对教育意义，相较于其他教学方式，阅读教学自身的丰富性，可以为教师提供较多切入点。在倡导构建多元化教育模式的形势下，拓展性阅读可为教师提供较多的教育切入点，即利用阅读素材内容渗透德育教育或人文教育内容等，促使学生在语文课堂学习过程中实现身心健全发展的同时，也能促使其建立正确的思想观念，为其阅读能力与文字表达能力发展创造有利条件。
二、拓展性阅读在小学语文中的教学问题
（一）教师主观性过强
在“新课标”逐步推进与落实的影响下，拓展性阅读的重要性已经渗透到小学语文课程教学的各个层面，但在目前的小学语文教学中，部分教师在开展拓展性阅读教学活动时，过于依赖自身的教学经验与认知，忽视了学生阅读认知需求在新时代影响下产生的变化，导致拓展性阅读教学内容在整体上呈现出较强的主观性。而且，在小学阶段，教师认知结构与学生认知结构差距较为明显，因此主观性过强的拓展性阅读往往会令学生在构建原有认知结构与新文字内容联系的过程中出现障碍，削弱了拓展性阅读教学的实际效果。
（二）全面性不足
拓展性阅读综合性较强，在课堂中具备较多的教学可能性，但在目前的小学语文教学中，部分教师只是选取与课文内容相关的阅读素材开展教学活动，并未凸显拓展性阅读教学蕴含的人文性、启发性、延伸性，导致学生在拓展性阅读环节所获得的成长内容有限，限制了拓展性阅读在新型语文课堂中的作用。
三、拓展性阅读在小学语文中的教学途径
（一）渗透以人为本教育观念
拓展性阅读教学是基于学生实际阅读认知水平，结合其学科素养发展需求，侧重利用课外阅读素材内容延伸其思维的教学方式。而在拓展性阅读教学中忽视了学生的实际阅读需求，不仅缺乏一定的科学性与合理性，还违背了“以人为本”的核心教育理念。而师生共同参与设计拓展性阅读内容，能够切实构建文字内容与学生精神世界的密切联系，学生通过合理调动原有的长时记忆，降低自身工作记忆（短时记忆）处理拓展性阅读内容的认知负荷，提升阅读学习效率，也便于学生将拓展性阅读教学内容转化为合理的新型认知结构，纳入自身阅读学习知识体系当中[1]。同时，拓展性阅读与“以人为本”教育观念的有机结合也便于学生在实际阅读学习过程中体会语文学科蕴含的人文关怀与精神传承，为教师借助拓展性阅读渗透各类教育内容创造有利条件。
（二）构建多元化阅读学习机制
拓展性阅读虽然具备一定的灵活性，但其本质上仍是阅读教学的分支。在新型语文课堂中，拓展性阅读与课堂整体教学内容应具备一定的教学黏性，促使学生在利用已有阅读理解知识储备解读拓展阅读素材的同时，能够借助拓展性阅读内容加深对课堂知识的理解，形成各项教学内容协同发展的有机课堂教学模式[2]。学生在新的教学模式中，可通过多重阅读教学指导，反复思考整理文本内容，并通过黏性教学设计对比分析课堂知识内容与拓展性阅读内容的异同，进而深入挖掘其中蕴含的思想感情，并运用同类阅读技巧有效提升自身阅读水平。同时，在黏性教学设计支持下，学生可通过其构建的多元化阅读学习机制，逐渐建立正确的阅读理解思路，并通过联想训练或对比分析掌握各种阅读技巧的适用条件，提高阅读能力，奠定学习基础。
（三）丰富阅读学习情境
小学生尚不具备足够的知识联系能力与学习认知，因此学习兴趣在学生阅读学习内动力中占据较大比重。而相较于其他教学内容，阅读教学对学生的学习主动性需求较高。因此，构建丰富的阅读学习情境是激发学生阅读学习驱动力的必需手段。在问题情境、生活情境、想象情景等构成的阅读情境体系影响下，学生可利用情境内容实现新旧知识的迁移，并通过和自身生活相近的情境内容与阅读文本产生共鸣，以此突破教材阅读内容与传统阅读教学模式带来的种种思维限制，强化拓展性阅读教学效果[3]。同时，丰富的阅读情境内容，也可以促使学生在实际阅读学习过程中体会阅读内容在现实生活中的体现形式，以及其在精神传承或思想表达方面的作用，切实提升阅读认知水平。除此之外，合理的情境设置可将阅读内容立体化，促使学生在文章内容與具体情境对应转化的过程中，提升自身阅读思维水平。
（四）增加自主阅读活动比重
相较于其他阅读教学形式，拓展性阅读对学生自主思考的积极性需求较高，而思维碰撞与交流是学生在学习认知阶段提升自身思考能力的有效途径。而且，在新课程要求下，学生自主思考探究能力是新型语文课堂中着重培养的学科素养之一。部分教师过于强调自身的主导地位，不仅压缩了学生阅读思维发展空间，削弱了拓展性阅读对学生的启发性，也容易令学生在被动接收知识信息的状态下，出现阅读思维固化的现象。因此，自主阅读活动的重要性愈发凸显。在丰富的自主阅读活动带动下，学生通过合作学习与交流，有效提升了自身阅读思维的活跃性，进而强化自主阅读思考意识。相较于任务型拓展阅读教学，基于小组合作交流进行的自主阅读探究活动可为学生创造充足的自主阅读思考空间，提升其阅读思维水平，并促使学生通过思考组内其他成员的思考内容，扩展自身的思维视野，以不同视角审视阅读内容，强化自身的阅读理解能力。 （五）立足教材內容
受自身生活阅历与思维模式影响，学生在拓展性阅读学习过程中呈现出一定的差异性。忽视这种差异性对拓展性阅读带来的实际影响，无疑与新型语文课堂教学理念相冲突，使得学生的成长空间缺乏教学保证。而新教材的编制则是以学生实际心理特性与认知水平为基础，以其学习成长周期为框架，合理选用各类文章内容。因此，基于教材文本结构，针对学生阅读理解差异性，合理引入拓展性阅读材料，能够帮助学生突破自身生活经验与文化底蕴的限制，进而降低阅读学习差异性为其阅读学习带来的不利影响。基于该教学视角开展的拓展性阅读教学内容，使得各阅读能力层级的学生都可以在实际教学过程中得到同等的成长空间，避免拓展性阅读成为部分学生群体的专属“舞台”。同时，由教材文本衍生出的拓展性阅读材料，可帮助学生通过分析同类文章，加深对教材课文的理解，便于教师将整体教学目标精细化，在确保整体教学方向不变的前提下，衍生出各类个性阅读教学方案，并借此提升拓展性阅读的实际教学收益。
（六）合理设置问题梯度
发现问题与探究问题是学生由基础阅读学习层次顺利转入拓展性阅读层次的主要途径，因此阅读问题的合理性成为强化拓展性阅读教学效果的关键。合理的阅读问题设置，应遵循学生阅读能力发展顺序与阅读文本内容递进顺序，促使其在实际阅读学习过程中，依照阅读问题引导，形成正确的阅读思维机制，在改善学生阅读学习思考习惯的同时，也能借此提升其阅读认知水平，为后续学习奠定基础。同时，借助合理的阅读问题引导，教师可有效培养学生挑战自我、独立思考的学习精神，使其在脱离课堂阅读教学环境的情况下，依旧可以在精神内核的驱动下，自发进行深度阅读，持续强化阅读教学效果。除此之外，阅读问题解决环节产生的优秀阅读榜样，便于教师利用学生的模仿心理，强化其阅读习惯，并在此过程中渗透阅读教学内容，施加多重阅读教学影响。
（七）重视阅读总结
阅读总结是学生对自身阅读学习情况进行判断与定位的主要途径。在小学语文阅读教学中，学生自我认知能力有限，对阅读总结环节的学习需求较高。而针对拓展性阅读教学内容，新型阅读总结内容应包含多项判定元素，在提升阅读总结环节全面性的同时，也便于教师借此培养学生的阅读创新能力与想象力。相较于建立在阅读理解准确性与速率上的单一阅读总结标准，新型阅读总结内容的引入能够为学生提供更具全面性与科学性的自我认知机制，进而改善其阅读认知，并促使其在全面总结的影响下，逐步弥补自身在拓展性阅读过程中暴露出来的学习短板，高效提升自身阅读水平。并且，通过分析各阅读学习阶段内的总结内容，掌握自身阅读能力成长情况，这也为学生自主阅读能力发展创造了有利条件。
综上所述，在倡导学科素养培养的背景下，针对小学语文教学工作，教师应正视拓展性阅读在小学语文教学发展中的作用，并结合课程教学要求与学生在新时代下的阅读学习需求，从阅读培养机制与教学内容形式入手，全面优化拓展性阅读教学环境，促使学生在多元化阅读教学模式中，综合强化自身语文学科素养，为其未来学习发展创造有利条件。
参考文献：
[1]孔凡伟.小学语文教学拓展性阅读实践对策[J].中国农村教育，2019（34）：57.
[2]杨帆.小学语文拓展阅读教学效果提升途径探讨[J].黑河学刊，2019（6）：132.
[3]黄金兰.核心素养理念下的小学语文拓展性阅读教学[J].亚太教育，2019（8）：78.
[责任编辑 李爱莉]