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为了使学生对英语学习感兴趣,为了使所教知识点由抽象变具体,使语言教学自然生动贴近生活,为提高学生对所学语言的运用能力,在英语教学中常使用情境教学法。这儿的情境既包括语言运用环境,也包括为教学服务的某种气氛或心境。在实践中我发现,为使课堂教学高效灵活,应注意以下几个方面。
一、在英语情境教学中要有目的性
情境教学法的目的是还语言以交际实践的本来面目。严格地讲,没有情境便没有语言交际。同时,一定的情境又可激发学生的情趣。在实践运用中使学生乐学和学会。在选择,设置情境中,首先要考虑,构置一个什么样的场景才能更有效地达到教学目的,并能初步地培养英语思维习惯,同时也可使学生学会欣赏英语,或者在学法上得到某些启发和改进。
只有目的明确,日常教学才不会流于随意。比如放英文歌曲,如果仅流于满足学生的兴趣,活跃气氛而放,不能由此而及彼引导注意的迁移,有时可能会干扰课堂教学,分散学生注意力。
如放英文歌曲Yesterday Once More.时,当歌中出现I'd listen to the radio, waiting for my favorite song.时,我提醒同学们waiting for my favorite song在这儿的作用。当歌中出现And the good times that I had和It was songs of love that I would sing for them.时,我指出这儿有两个定语从句,并作了进一步分析。印证
和加深了对分词短语做状语和定语从句的印象。
二、注意英语情境教学的灵活性
与其他任何教学手段一样,没有任何一种固定的情境设计模式可永保其生命力,其生命力存在于变化之中。而变化的依据又是生活。这便是灵活性。根据当时的各种情况,所选择的情境可以是如叙家常的自由交谈,耐人寻味的小故事,可以是蕴含深义的画面,动人心弦的乐章,一段电影对白,甚至是几个动作,面部表情的变化等都能传递出情境信息。另外,对情境场为教学服务的处理也是灵活多变的。不但可以一场多用,多角度使用,也可稍做改动,应用于另外一种情况,而且是同一个情境,针对学生不同情况,也需做灵活处理。
如在讲到Chinese Fancy Knot(中国结)(SEFS3UNIT7重庆大学出版社普通高中课程标准实验教科书,以下简称重庆版)时,我在投影仪上放出各种各样的中国结。我问,“What are they?”紧随其后又一问题“What characters do they have and how are they developed?”开始了关于中国结的讨论,学习。
通过这种情境场中的实际运用,学生们学的有趣,记忆牢固,并且运用语言的能力也得到了锻炼。
三、掌握英语情景教学的科学性
教学诸因素、物质手段、思维形势与方法等相互制约相互影响使情境的设置方法形成一个有机的系统,这便是其科学性。科学性往往同时具有探索性。在设置情境和运用情境的过程中,一定要注重其科学性和学生的接受特点以及操作的实用性。
如在讲Carrot, Egg, or Coffee(胡萝卜,鸡蛋,还是咖啡)(SEFS3 UNIT6重庆版)时,我原想用事物演示,但考虑到操作程序上需要把鸡蛋,咖啡和胡萝卜煮熟,这在课堂上是不易操作的。我决定用图片加投影仪。将6张图片放在投影仪上,请学生按图索骥。
我们在探索音乐在教学中的作用时,注意到了根据不同的背景需要而选择不同节奏的音乐,比如在听写过程中,很多同学都会眉头紧皱。我对他们说:“眉头紧皱,肌肉紧张,把我们现在的脑力劳动变成了体力劳动。”同学们都笑了。接着我选了一首欢快的音乐,当音乐开头的几声电子模拟的布谷鸟鸣声响起时,从表情上能看得出,他们的心情是平静而又积极的。这可以说是音乐的魔力。
四、把握情况教学中信息沟通与交流
教学过程是一个知识信息和情感信息双渠道双向交流的过程。没有沟通交流,当然就会对教师的教育教学效果大打折扣。情境教学更要注意交流沟通。
我们的这个教法是将知识、思想揉以教师的品格特点,通过情境来表达的,有时是表演。如果不注重沟通交流,教师的某些传授方式得不到学生的认可,有时会事与愿违。所以,在平时的师生关系上要力求做到和谐共融,民主平等。师生的心理共融有助于学生在愉悦的心境中和老师形成一种互相支持,互相配合的交际环境。
在一次授课时,遇到了pretend(假装)一词。我讲着讲着,微笑着说,“I'm feeling a little ill now. Do I seem ill?”学生们说,“No.”然后,我的微笑消失了。用手按着胃部,痛苦地说,“I've got a bad stomachache, Oh.”同学们关切地问,“You're looking ill. How are you?”我赶紧说,“I’m feeling better now, thank you.”接着我歉意地解释说“In order to explain the meaning of this word, I pretended illness just now. I'm sorry. You have shown your love to me, thanks again.”他们都笑了。然后,点出Pretend +n.结构。在这个场景中,知识和情感的双向交流是明显的。如果没有这种双向交流和师生的心理共融是达不到预期效果的。
在教学中,要注意情绪和心境的“感染性”,把积极向上,朝气蓬勃的精神面貌“传染”给学生。注意自己的目光和表情的影响力。这种影响是沟通交流中不可低估的,有时会起到成败于斯的作用。
为使沟通交流畅通无阻,我们还应注意在口语交际中使用学生了解的,较常用的一些词汇,或是我们要学生掌握的或者是要发展他们某方面能力所需而扩展的。避免用过多生词、大词。否则,造成交际中的信息沟,影响学生的理解领悟,造成不必要的浪费。有时还会影响学生情绪。这与我们的出发点是背道而驰的。如有必要,针对学生水平,可出现汉语解释。
中学英语情景教学法中的八项原则之间是相互联系不可分割的有机整体。目的性和思想性是该教学法的目标、方向。科学性和灵活性是操作中的基本准则。沟通交流性是成功运用情景教学法的重要保证。诱导性和重复性是本教学法的学习新知识、复习旧知识的具体做法。只有重视以上八项原则的统筹安排,优化组合,使用情景教学法才能取得理想效果。
一、在英语情境教学中要有目的性
情境教学法的目的是还语言以交际实践的本来面目。严格地讲,没有情境便没有语言交际。同时,一定的情境又可激发学生的情趣。在实践运用中使学生乐学和学会。在选择,设置情境中,首先要考虑,构置一个什么样的场景才能更有效地达到教学目的,并能初步地培养英语思维习惯,同时也可使学生学会欣赏英语,或者在学法上得到某些启发和改进。
只有目的明确,日常教学才不会流于随意。比如放英文歌曲,如果仅流于满足学生的兴趣,活跃气氛而放,不能由此而及彼引导注意的迁移,有时可能会干扰课堂教学,分散学生注意力。
如放英文歌曲Yesterday Once More.时,当歌中出现I'd listen to the radio, waiting for my favorite song.时,我提醒同学们waiting for my favorite song在这儿的作用。当歌中出现And the good times that I had和It was songs of love that I would sing for them.时,我指出这儿有两个定语从句,并作了进一步分析。印证
和加深了对分词短语做状语和定语从句的印象。
二、注意英语情境教学的灵活性
与其他任何教学手段一样,没有任何一种固定的情境设计模式可永保其生命力,其生命力存在于变化之中。而变化的依据又是生活。这便是灵活性。根据当时的各种情况,所选择的情境可以是如叙家常的自由交谈,耐人寻味的小故事,可以是蕴含深义的画面,动人心弦的乐章,一段电影对白,甚至是几个动作,面部表情的变化等都能传递出情境信息。另外,对情境场为教学服务的处理也是灵活多变的。不但可以一场多用,多角度使用,也可稍做改动,应用于另外一种情况,而且是同一个情境,针对学生不同情况,也需做灵活处理。
如在讲到Chinese Fancy Knot(中国结)(SEFS3UNIT7重庆大学出版社普通高中课程标准实验教科书,以下简称重庆版)时,我在投影仪上放出各种各样的中国结。我问,“What are they?”紧随其后又一问题“What characters do they have and how are they developed?”开始了关于中国结的讨论,学习。
通过这种情境场中的实际运用,学生们学的有趣,记忆牢固,并且运用语言的能力也得到了锻炼。
三、掌握英语情景教学的科学性
教学诸因素、物质手段、思维形势与方法等相互制约相互影响使情境的设置方法形成一个有机的系统,这便是其科学性。科学性往往同时具有探索性。在设置情境和运用情境的过程中,一定要注重其科学性和学生的接受特点以及操作的实用性。
如在讲Carrot, Egg, or Coffee(胡萝卜,鸡蛋,还是咖啡)(SEFS3 UNIT6重庆版)时,我原想用事物演示,但考虑到操作程序上需要把鸡蛋,咖啡和胡萝卜煮熟,这在课堂上是不易操作的。我决定用图片加投影仪。将6张图片放在投影仪上,请学生按图索骥。
我们在探索音乐在教学中的作用时,注意到了根据不同的背景需要而选择不同节奏的音乐,比如在听写过程中,很多同学都会眉头紧皱。我对他们说:“眉头紧皱,肌肉紧张,把我们现在的脑力劳动变成了体力劳动。”同学们都笑了。接着我选了一首欢快的音乐,当音乐开头的几声电子模拟的布谷鸟鸣声响起时,从表情上能看得出,他们的心情是平静而又积极的。这可以说是音乐的魔力。
四、把握情况教学中信息沟通与交流
教学过程是一个知识信息和情感信息双渠道双向交流的过程。没有沟通交流,当然就会对教师的教育教学效果大打折扣。情境教学更要注意交流沟通。
我们的这个教法是将知识、思想揉以教师的品格特点,通过情境来表达的,有时是表演。如果不注重沟通交流,教师的某些传授方式得不到学生的认可,有时会事与愿违。所以,在平时的师生关系上要力求做到和谐共融,民主平等。师生的心理共融有助于学生在愉悦的心境中和老师形成一种互相支持,互相配合的交际环境。
在一次授课时,遇到了pretend(假装)一词。我讲着讲着,微笑着说,“I'm feeling a little ill now. Do I seem ill?”学生们说,“No.”然后,我的微笑消失了。用手按着胃部,痛苦地说,“I've got a bad stomachache, Oh.”同学们关切地问,“You're looking ill. How are you?”我赶紧说,“I’m feeling better now, thank you.”接着我歉意地解释说“In order to explain the meaning of this word, I pretended illness just now. I'm sorry. You have shown your love to me, thanks again.”他们都笑了。然后,点出Pretend +n.结构。在这个场景中,知识和情感的双向交流是明显的。如果没有这种双向交流和师生的心理共融是达不到预期效果的。
在教学中,要注意情绪和心境的“感染性”,把积极向上,朝气蓬勃的精神面貌“传染”给学生。注意自己的目光和表情的影响力。这种影响是沟通交流中不可低估的,有时会起到成败于斯的作用。
为使沟通交流畅通无阻,我们还应注意在口语交际中使用学生了解的,较常用的一些词汇,或是我们要学生掌握的或者是要发展他们某方面能力所需而扩展的。避免用过多生词、大词。否则,造成交际中的信息沟,影响学生的理解领悟,造成不必要的浪费。有时还会影响学生情绪。这与我们的出发点是背道而驰的。如有必要,针对学生水平,可出现汉语解释。
中学英语情景教学法中的八项原则之间是相互联系不可分割的有机整体。目的性和思想性是该教学法的目标、方向。科学性和灵活性是操作中的基本准则。沟通交流性是成功运用情景教学法的重要保证。诱导性和重复性是本教学法的学习新知识、复习旧知识的具体做法。只有重视以上八项原则的统筹安排,优化组合,使用情景教学法才能取得理想效果。